医学生人文素质发展性评价体系的研究
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摘要
2010年颁布的《中长期教育改革与发展纲要》中明确:坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题,核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。这给21世纪医学人才的培养提出了新的要求。面对21世纪生物医学模式向“生物-心理-社会-环境”医学模式的转变、医学教育理念创新和医学生人文精神缺失的实际,各高等医学院校为提高医学生的人文素质教育作了大量的工作,具体体现在各院校进一步加强了师资队伍的建设,课程模式的改革及校园文化建设等措施上,力争从医学生的认知、情感、态度等方面有对医学生的素质教育有所突破。但要正确评估这几年学校人文素质教育工作的成效,还缺乏一套完整的、科学合理的评价体系。
本课题的首要工作是制定一个科学合理的医学生人文素质评价指标体系,这不仅是检验素质教育工作成效的有力举措,也是对医学生情感评价的有益尝试。首先阐述本课题的选题背景和意义,同时介绍了医学生人文素质发展性评价的相关理论,随后,以医学院校管理干部和医学生为研究对象,采用德尔菲法(Delphi)进行了专家意见的集中程度分析及专家可靠性分析,并用问卷调查的方式最终确立了以人文知识、人文方法、人文思想和人文精神为一级指标,10个二级指标、27个三级指标的医学生人文素质评价指标要素。接着运用制定的医学生人文素质发展性评价体系对重庆市两所医科大学(第三军医大学、重庆医科大学)医学生进行实证研究,采用自评、他评的方式,多角度地对医学生人文素质进行评价,并对人文素质影响因素进行路径分析,查找存在的问题,然后反馈给被评价者。为了检验评价结果是否达到预期,结果是否客观、准确,本课题对本次评价进行了再评价。最后针对实证研究中医学生人文素质教育存在的问题,在充分考虑我国医学院校医学人文教育实际情况的基础上,从五个方面提出加强医学生人文素质的对策和建议,以期对提高新时期高等医学人才培养质量产生积极的作用。
发展性评价是以促进教育发展为目的,以教育评价标准为核心的教育评价方案,它重视目标变化、评价过程及结果反馈,最终促进和推动教育发展,从而实现教育目标的形成性评价。它具有以奖励、惩罚作为机制和终级目标,重视评价过程,及时反馈的优点,本课题的医学生人文素质教育评价采用发展性评价的模式。
本文得出的主要结论:
一、构建了医学生人文素质发展性评价指标体系,并获得了各指标的权重。本课题评价指标体系不同于以往的学生评价系统,其操作价值有三:一是该体系注重多角度的、多层次地以人文知识的具备为基础,逐渐延伸到人文知识内化所体现出的思想和方法,最终对更高的情感层次人文精神这一指标对医学生进行评价,力求完整地反映医学生的全貌。二是该评价指标体系采取了定性与定量相结合的层次分析法,综合了专家、管理干部和学生主体的群体决策因素,避免了各指标统一设置权重的不客观性缺陷。三是利用该指标体系和计算所得的权重,可以很方便地采用自评、他评相结合的方式对医学生人文素质进行定量测试,还可以对各种评价方式的结果进行进一步的统计分析,客观性和公平性较强。
二、运用该指标体系对重庆两所医科大学的医学生进行了实证研究。结果发现:医学生的人文素质较高,总体情况较好。大三学生的人文素质总体比大一好,大学期间三年的学习对医学生人文素质的提高起着重要的作用,因此加强人文素质教育是高等医学教育不可缺少的一部分。各专业医学生人文素质评价各指标的值还是很高,说明人文素质教育是有效的,取得了很好的成绩。但在做专业之间比较时发现,专业的不同使各指标有所差异,应根据学生的专业情况特点进行宣传和引导。通过对医学生人文素质发展性评价指标体系的一级指标:人文知识、人文方法、人文思想和人文精神做的路径分析结果显示,该四大指标用来评价医学生的人文素质是有价值的。
三、对此次评价是否达到预期目标进行了再评价。结果显示,本次评价得到了管理干部和学生的认可,得出的结论和实证研究的结果较一致,普遍认为此次评价的促进作用是很大的,评价结果具有科学性和准确性。至此,完成最终的医学生人文素质发展性评价工作。
The“outline of middle and long-term education reform and development”promulgated in 2010 shows clearly that persisting in people-oriented theory and promoting quality education are the strategic themes of educational reform and development, the core of which is to solve the problems of cultivating what kind of people and how to cultivate people. This puts forward new demands for the medical personnel training in 21st century. The medical colleges had done a large mount of work to promote the humanistic quality education for medical students facing bio-medical model converting to“biological-psychological-social-environment”medical model in 21st century as well as the actual condition of lacking in medical education innovation and humanistic spirit of medical students, which were embodied in the work to further strengthen the faculty construction, reform curriculum model and advance culture construction on campus. The aim is to making breakthrough in quality education for medical students concerning their cognition, emotion, attitude and other aspects. However, a complete, scientific and reasonable assessment system is being short of to properly assess the outcome of humanistic quality education in recent years.
The priority of this research is to develop a scientific and reasonable assessment system to evaluate the humanistic quality of medical students. The establishment of this system is not only the forceful measure to test the effectiveness of quality education but also a useful attempt to do emotional evaluation for medical students. Firstly, we set out the background and significance of the subject topics and described the theories related to the developmental evaluation system of humanistic quality for medical students.Secondly, administrators in hospitals,schools and medical students were enrolled as objects of the research. The Delphi method (Delphi) was adopted to do expert opinion concentration analysis and expert reliability analysis. Four first-grade indicators (humanistic knowledge, humanistic methods, humanistic thought and humanistic spirit), 10 second-grade indicators and 27 third-grade indicators for medical student humanistic quality evaluation were established through conducting questionnaires. Then,empirical research was conducted based on the developmental evaluation system of humanistic quality for medical students in two medical university in Chongqing (Third Military Medical University, Chongqing Medical University).The evaluations from one’s own self and others were both included to ensure a multi-angle evaluation of humanistic quality for medical students.Meanwhile,route analysis on human factors was applied to find existing problems and do feedback to the evaluators. Re-evaluation was implemented to test whether the expected results were achieved and whether the results were objective and accurate. Finally, taking in to considerations of the actual situation of humanistic quality education in medical colleges,we proposed some advices and suggestions for enhancement from five aspects,in the hope of improving the education quality of medical personnel in new era.
Aiming at promoting the education development and centering on education evaluation criteria, the development evaluation is an education evaluation program focusing on target changes, evaluation process and feedback. Its ultimate goal is to promote the education development and realize the formative evaluation for teaching targets. Its advantages are making reward and punish as mechanism and ultimate goal, emphasizing on evaluation process and feeding back timely. This research uses the development evaluation model to assess the humanistic quality of medical students.
The main conclusions of this research:
First, the developmental evaluation system of humanistic quality for medical students was established and each indicator received the its weight. This evaluation system is different from the those evaluation systems for students before, its value is embodies in the following three aspects: firstly, the system is focus on possessing humanistic knowledge in a multi-angle and multi-level manner and gradually it is extended to the ideas and methods embodied in the humanistic knowledge and ultimately it evaluates the higher emotional level of the human spirit, striving to reflect the overall aspects of medical students. Secondly, this evaluation system combined qualitative analysis with quantitative analysis and included decision-making factors of experts, administrators and student; therefore it can avoid the subjective defined of the indicator weight. Thirdly,through the weight calculated by this system, you can easily do self-evaluation combined with his assessment to evaluate the humanistic quality of medical students. Meanwhile, the results of various evaluation methods can be analyzed statistically, with strong objectivity and fairness.
Second, empirical study was conducted in two medical universities in Chongqing. We found that the humanistic quality of the medical students in high, the overall situation is good. The humanistic quality of junior students in general is better than those in the freshman year. The three years of university study plays an important role in improving the humanistic quality of medical students, thus enhancing the humanistic quality education is an indispensable part of higher medical education. The indicator value of humanistic quality among medical students with various majors is still high, indicating that humanistic quality education is effective and achieved very good results. But we should educate and guide students according to their majors, since the indicator value between different majors is different. Through doing route analysis on the first grade indicators (humanistic knowledge, humanistic methods, humanistic thought and humanistic spirit) of this developmental evaluation system, we found that the four indicators are useful in assessing the humanistic quality of medical students.
Third, Re-evaluation was implemented to test whether the expected results were achieved. The results showed that this evaluation has been recognized by administrators and students and the conclusions summarized were in consistent with those of empirical study. The promoting effect of this evaluation is generally believed to be great and the evaluating results are scientific and accurate. Thus, the developmental evaluation of humanistic quality for medical students is completed.
本课题的首要工作是制定一个科学合理的医学生人文素质评价指标体系,这不仅是检验素质教育工作成效的有力举措,也是对医学生情感评价的有益尝试。首先阐述本课题的选题背景和意义,同时介绍了医学生人文素质发展性评价的相关理论,随后,以医学院校管理干部和医学生为研究对象,采用德尔菲法(Delphi)进行了专家意见的集中程度分析及专家可靠性分析,并用问卷调查的方式最终确立了以人文知识、人文方法、人文思想和人文精神为一级指标,10个二级指标、27个三级指标的医学生人文素质评价指标要素。接着运用制定的医学生人文素质发展性评价体系对重庆市两所医科大学(第三军医大学、重庆医科大学)医学生进行实证研究,采用自评、他评的方式,多角度地对医学生人文素质进行评价,并对人文素质影响因素进行路径分析,查找存在的问题,然后反馈给被评价者。为了检验评价结果是否达到预期,结果是否客观、准确,本课题对本次评价进行了再评价。最后针对实证研究中医学生人文素质教育存在的问题,在充分考虑我国医学院校医学人文教育实际情况的基础上,从五个方面提出加强医学生人文素质的对策和建议,以期对提高新时期高等医学人才培养质量产生积极的作用。
发展性评价是以促进教育发展为目的,以教育评价标准为核心的教育评价方案,它重视目标变化、评价过程及结果反馈,最终促进和推动教育发展,从而实现教育目标的形成性评价。它具有以奖励、惩罚作为机制和终级目标,重视评价过程,及时反馈的优点,本课题的医学生人文素质教育评价采用发展性评价的模式。
本文得出的主要结论:
一、构建了医学生人文素质发展性评价指标体系,并获得了各指标的权重。本课题评价指标体系不同于以往的学生评价系统,其操作价值有三:一是该体系注重多角度的、多层次地以人文知识的具备为基础,逐渐延伸到人文知识内化所体现出的思想和方法,最终对更高的情感层次人文精神这一指标对医学生进行评价,力求完整地反映医学生的全貌。二是该评价指标体系采取了定性与定量相结合的层次分析法,综合了专家、管理干部和学生主体的群体决策因素,避免了各指标统一设置权重的不客观性缺陷。三是利用该指标体系和计算所得的权重,可以很方便地采用自评、他评相结合的方式对医学生人文素质进行定量测试,还可以对各种评价方式的结果进行进一步的统计分析,客观性和公平性较强。
二、运用该指标体系对重庆两所医科大学的医学生进行了实证研究。结果发现:医学生的人文素质较高,总体情况较好。大三学生的人文素质总体比大一好,大学期间三年的学习对医学生人文素质的提高起着重要的作用,因此加强人文素质教育是高等医学教育不可缺少的一部分。各专业医学生人文素质评价各指标的值还是很高,说明人文素质教育是有效的,取得了很好的成绩。但在做专业之间比较时发现,专业的不同使各指标有所差异,应根据学生的专业情况特点进行宣传和引导。通过对医学生人文素质发展性评价指标体系的一级指标:人文知识、人文方法、人文思想和人文精神做的路径分析结果显示,该四大指标用来评价医学生的人文素质是有价值的。
三、对此次评价是否达到预期目标进行了再评价。结果显示,本次评价得到了管理干部和学生的认可,得出的结论和实证研究的结果较一致,普遍认为此次评价的促进作用是很大的,评价结果具有科学性和准确性。至此,完成最终的医学生人文素质发展性评价工作。
The“outline of middle and long-term education reform and development”promulgated in 2010 shows clearly that persisting in people-oriented theory and promoting quality education are the strategic themes of educational reform and development, the core of which is to solve the problems of cultivating what kind of people and how to cultivate people. This puts forward new demands for the medical personnel training in 21st century. The medical colleges had done a large mount of work to promote the humanistic quality education for medical students facing bio-medical model converting to“biological-psychological-social-environment”medical model in 21st century as well as the actual condition of lacking in medical education innovation and humanistic spirit of medical students, which were embodied in the work to further strengthen the faculty construction, reform curriculum model and advance culture construction on campus. The aim is to making breakthrough in quality education for medical students concerning their cognition, emotion, attitude and other aspects. However, a complete, scientific and reasonable assessment system is being short of to properly assess the outcome of humanistic quality education in recent years.
The priority of this research is to develop a scientific and reasonable assessment system to evaluate the humanistic quality of medical students. The establishment of this system is not only the forceful measure to test the effectiveness of quality education but also a useful attempt to do emotional evaluation for medical students. Firstly, we set out the background and significance of the subject topics and described the theories related to the developmental evaluation system of humanistic quality for medical students.Secondly, administrators in hospitals,schools and medical students were enrolled as objects of the research. The Delphi method (Delphi) was adopted to do expert opinion concentration analysis and expert reliability analysis. Four first-grade indicators (humanistic knowledge, humanistic methods, humanistic thought and humanistic spirit), 10 second-grade indicators and 27 third-grade indicators for medical student humanistic quality evaluation were established through conducting questionnaires. Then,empirical research was conducted based on the developmental evaluation system of humanistic quality for medical students in two medical university in Chongqing (Third Military Medical University, Chongqing Medical University).The evaluations from one’s own self and others were both included to ensure a multi-angle evaluation of humanistic quality for medical students.Meanwhile,route analysis on human factors was applied to find existing problems and do feedback to the evaluators. Re-evaluation was implemented to test whether the expected results were achieved and whether the results were objective and accurate. Finally, taking in to considerations of the actual situation of humanistic quality education in medical colleges,we proposed some advices and suggestions for enhancement from five aspects,in the hope of improving the education quality of medical personnel in new era.
Aiming at promoting the education development and centering on education evaluation criteria, the development evaluation is an education evaluation program focusing on target changes, evaluation process and feedback. Its ultimate goal is to promote the education development and realize the formative evaluation for teaching targets. Its advantages are making reward and punish as mechanism and ultimate goal, emphasizing on evaluation process and feeding back timely. This research uses the development evaluation model to assess the humanistic quality of medical students.
The main conclusions of this research:
First, the developmental evaluation system of humanistic quality for medical students was established and each indicator received the its weight. This evaluation system is different from the those evaluation systems for students before, its value is embodies in the following three aspects: firstly, the system is focus on possessing humanistic knowledge in a multi-angle and multi-level manner and gradually it is extended to the ideas and methods embodied in the humanistic knowledge and ultimately it evaluates the higher emotional level of the human spirit, striving to reflect the overall aspects of medical students. Secondly, this evaluation system combined qualitative analysis with quantitative analysis and included decision-making factors of experts, administrators and student; therefore it can avoid the subjective defined of the indicator weight. Thirdly,through the weight calculated by this system, you can easily do self-evaluation combined with his assessment to evaluate the humanistic quality of medical students. Meanwhile, the results of various evaluation methods can be analyzed statistically, with strong objectivity and fairness.
Second, empirical study was conducted in two medical universities in Chongqing. We found that the humanistic quality of the medical students in high, the overall situation is good. The humanistic quality of junior students in general is better than those in the freshman year. The three years of university study plays an important role in improving the humanistic quality of medical students, thus enhancing the humanistic quality education is an indispensable part of higher medical education. The indicator value of humanistic quality among medical students with various majors is still high, indicating that humanistic quality education is effective and achieved very good results. But we should educate and guide students according to their majors, since the indicator value between different majors is different. Through doing route analysis on the first grade indicators (humanistic knowledge, humanistic methods, humanistic thought and humanistic spirit) of this developmental evaluation system, we found that the four indicators are useful in assessing the humanistic quality of medical students.
Third, Re-evaluation was implemented to test whether the expected results were achieved. The results showed that this evaluation has been recognized by administrators and students and the conclusions summarized were in consistent with those of empirical study. The promoting effect of this evaluation is generally believed to be great and the evaluating results are scientific and accurate. Thus, the developmental evaluation of humanistic quality for medical students is completed.
引文
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