合作 共生 共赢
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摘要
随着学校变革的推进和中国教育学的发展,近几年大学与中小学合作表现出涌现的态势。同时合作过程中表现出各种行动和认识上的问题：对于学校变革的内与外的关系理解不足,导致变革动力欠缺；对大学与中小学合作的学校变革的整体性认识不足,影响学校整体性变革的实现；大学与中小学合作关系本质上的非共生性发展导致各种合作困境进而影响到合作的展开及各自的发展;中国教育学的发展也表现出自我发展上的“无根感”“去学科感”“被殖民感”以及与实践互动的“乏力感”；这些问题呈现在教育理论研究和实践的各个层面,以各种不同的方式表现出来。长久以来的实践证明,这些问题的解决不能只局限于理论和实践的内部,也不能在教育理论和实践相互孤立的环境下解决,而需要教育理论和实践以合作的方式,平等的态度,共生的内在逻辑,达致最终的共赢和发展。
首先,本论文从中外对大学与中小学合作的研究的角度,分析了目前国内外关于大学与中小学合作的研究热点、存在的问题,今后的发展方向。指出我国对于大学与中小学合作的研究表现出对合作变革的载体和运行机制讨论不足,对大学研究人员的发展讨论不足,对合作中的其它变革力量的开发和研究不深入等问题。基于此研究基础,本论文关注于对大学与中小学合作的共生的内在逻辑的研究,并在过程中分析合作变革双方各自的自主发展的可能性。
进而,本论文从历史、理论、实践等角度探讨了共生的内生逻辑的问题。从中国古代哲学来看,我国古代哲学对世界生成的视角是生成性的,并且儒家和道家的典籍中均隐含着对于生成性回环的描述。现代西方哲学也正在经历着从预成的思维方式向生成性思维的转换,怀特海则以“合生”“创造力”论述了事物相互间的合作与生成机制。复杂科学则以反馈和递归的回环详尽地解释了事物运行中的内在机制。从教育学史的角度来看,整个教育学的发展史,也可以被看作是教育理论不断地寻找与教育实践共生发展的过程,这个过程本身也体现了对内生逻辑的路径探索。从实践的角度而言,本论文选择了中外三个比较成功的学校变革的案例,分析了其中所蕴含的共同的生成机制的表现形态；并从自组织条件方法论、协同动力学以及组织功能的角度分析了生成机制所表现出的内在生成的逻辑。本论文还从校长、学校管理制度建设、教育行政单位以及校际网络等方面讨论了内生机制的运行环境。
本论文在最后一部分对大学与中小学合作变革的前景和走向进行了分析,指出大学与中小学的合作变革需要进一步走向与社区和家长的合作,进而实现大范围的区域推进的学校变革。
With the development of school reform and Chinese education science, University-School partnership blossom in lately twenty years. Meanwhile there are also some problems emerge on the perspective of reaction and idea. They are:l) The internal motivation of school reform is lack because the relationship of inside and outside of school reform hasn't been understood well;2) The holistic reform doesn't go well because the school reform doesn't been treated in holistic way;3) The partnership shows many problems because the essence of the partnership isn't symbiosis. The problem also showed on the educational researchers side, such as the baseless of Chinese traditional culture and educational research; Chinese educational research field has been invaded by other subjects or other countries theory; the educational theory show powerless in front of the practice. All those problems show in different levels and fields in educational theory and practice, but we can not solve them separately. Those problems will be solved only by the condition that educational theory and practice build up the symbiosis partnership to reach win-win situation with the equality attitude.
First of all, the dissertation review the research topic, the problem and trend on the research about U-S partnership, argue that there is lack of the research on carrier and mechanism of partnership, lack of the research on development of university educational research; lack of the research on other school change power. Based on the researches we have, this dissertation focus on the logic and mechanism of University-School partnership, and the creation and self development in the process.
Then, the dissertation analyzes the internal logic and mechanism of U-S partnership from the historical, theoretical and practice perspective. In the Chinese ancient literature, the perspective is creative and there are some descriptions about the creative logic of the universal. The modern western philosophy is on the process from immobile perspective to the creative perspective, Whitehead argued the collaboration and creative logic by the idea of and creation. The complex theory detailed stated about the mechanism of creation by feedback-recursion circle. As for the historical perspective, the history of the education is also the history which the educational theory and practice tried to build up the symbiosis relationship. The process itself shows the process to build up the feedback-recursion circle. From the practice perspective, the dissertation picks up three cases to analyze the manifestation of creative mechanism. More important, the dissertation stated the process of the self-organization about the individuals and teams in the school circumstance. Meanwhile, the support conditions for the creative mechanisms such as the principls, institutions, administration and network also have been discussed.
The dissertation discussed the future and trend in the last part, argued the necessary and creative logic of community/parents involvement, the trend of U-S partnership will move into the large scale school reform.
首先,本论文从中外对大学与中小学合作的研究的角度,分析了目前国内外关于大学与中小学合作的研究热点、存在的问题,今后的发展方向。指出我国对于大学与中小学合作的研究表现出对合作变革的载体和运行机制讨论不足,对大学研究人员的发展讨论不足,对合作中的其它变革力量的开发和研究不深入等问题。基于此研究基础,本论文关注于对大学与中小学合作的共生的内在逻辑的研究,并在过程中分析合作变革双方各自的自主发展的可能性。
进而,本论文从历史、理论、实践等角度探讨了共生的内生逻辑的问题。从中国古代哲学来看,我国古代哲学对世界生成的视角是生成性的,并且儒家和道家的典籍中均隐含着对于生成性回环的描述。现代西方哲学也正在经历着从预成的思维方式向生成性思维的转换,怀特海则以“合生”“创造力”论述了事物相互间的合作与生成机制。复杂科学则以反馈和递归的回环详尽地解释了事物运行中的内在机制。从教育学史的角度来看,整个教育学的发展史,也可以被看作是教育理论不断地寻找与教育实践共生发展的过程,这个过程本身也体现了对内生逻辑的路径探索。从实践的角度而言,本论文选择了中外三个比较成功的学校变革的案例,分析了其中所蕴含的共同的生成机制的表现形态；并从自组织条件方法论、协同动力学以及组织功能的角度分析了生成机制所表现出的内在生成的逻辑。本论文还从校长、学校管理制度建设、教育行政单位以及校际网络等方面讨论了内生机制的运行环境。
本论文在最后一部分对大学与中小学合作变革的前景和走向进行了分析,指出大学与中小学的合作变革需要进一步走向与社区和家长的合作,进而实现大范围的区域推进的学校变革。
With the development of school reform and Chinese education science, University-School partnership blossom in lately twenty years. Meanwhile there are also some problems emerge on the perspective of reaction and idea. They are:l) The internal motivation of school reform is lack because the relationship of inside and outside of school reform hasn't been understood well;2) The holistic reform doesn't go well because the school reform doesn't been treated in holistic way;3) The partnership shows many problems because the essence of the partnership isn't symbiosis. The problem also showed on the educational researchers side, such as the baseless of Chinese traditional culture and educational research; Chinese educational research field has been invaded by other subjects or other countries theory; the educational theory show powerless in front of the practice. All those problems show in different levels and fields in educational theory and practice, but we can not solve them separately. Those problems will be solved only by the condition that educational theory and practice build up the symbiosis partnership to reach win-win situation with the equality attitude.
First of all, the dissertation review the research topic, the problem and trend on the research about U-S partnership, argue that there is lack of the research on carrier and mechanism of partnership, lack of the research on development of university educational research; lack of the research on other school change power. Based on the researches we have, this dissertation focus on the logic and mechanism of University-School partnership, and the creation and self development in the process.
Then, the dissertation analyzes the internal logic and mechanism of U-S partnership from the historical, theoretical and practice perspective. In the Chinese ancient literature, the perspective is creative and there are some descriptions about the creative logic of the universal. The modern western philosophy is on the process from immobile perspective to the creative perspective, Whitehead argued the collaboration and creative logic by the idea of and creation. The complex theory detailed stated about the mechanism of creation by feedback-recursion circle. As for the historical perspective, the history of the education is also the history which the educational theory and practice tried to build up the symbiosis relationship. The process itself shows the process to build up the feedback-recursion circle. From the practice perspective, the dissertation picks up three cases to analyze the manifestation of creative mechanism. More important, the dissertation stated the process of the self-organization about the individuals and teams in the school circumstance. Meanwhile, the support conditions for the creative mechanisms such as the principls, institutions, administration and network also have been discussed.
The dissertation discussed the future and trend in the last part, argued the necessary and creative logic of community/parents involvement, the trend of U-S partnership will move into the large scale school reform.
引文
①王嘉毅.程岭.“U-S”合作及其多元化模式建构——兼述第五届两岸四地“学校改进与伙伴协作”学术研讨[J].教育发展研究,2011(20)：39-43
①迈克尔·富兰著武云斐译教育变革新意义[M],上海：华东师范大学出版社2009：123
(?)埃德加·莫兰著,陈一壮译,方法：天然之天性[M],北京：北京大学出版社2002：109
①杨小微以基础教育改革实践为根基的教育学重建式发展[A]载于叶澜主编命脉[C].桂林：广西师范大学出版社2009：62
①瞿葆奎郑金洲程亮.中国教育学科的百年求索[J]教育学报,2006(6)：3-11
②杨小微.教育学研究的“实践情结”[J]教育研究,2011(2)：34-40
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④ Bullogh Jr. & Robert V., Partnerships Between Higher Education And Secondary Schools: Some Problems, Journal of Education for Teaching,1997,23(10):205-223
① Rice, E.,The Collaboration Process in Professional Development Schools, Journal of Teacher Education, 2002(1-2):34-60
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③ Kenneth A. Sirotnik, J Goodlad, School-University Partnership in Action[M] NY: Teachers College Press, 1988:38
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⑤ Sirotnik, K., Goodlad, J., School-University Partnership in Action[M] NY: Teachers College Press 1988:38
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①李萍.日本社会的共生伦理[J].湘潭师范学院学报(社会科学版),2000(5)：29--35.
②简单的说,寄生指一方收益,一方受害的共生关系；竞争共生指通过竞争的方式来决定收益方及收益的多少,片利共生指一方受益,另一方不受影响的共生,偏害共生指一方收到抑制,另一方不受影响的共生,无关共生指双方没有利益关系的共生,互利共生指双方都受益的共生关系。
①[日]尾关周二著卞崇道等译共生的理想：现代交往与共生、共同的思想[M].北京：中央编译出版社,1996：135
②孙军.你了解共生关系吗?[J].世界科学,2001(6)：19—20.
③孙军.你了解共生关系吗?[J].世界科学,2001(6)：19—20.
①吴飞驰我看见了看不见的手[EB/OL].http://www.zq99.com/zqjdzz.asp.20.[C]转引自李燕共生教育论纲济南：山东师范大学博士学位论文2005：20
②张斌峰郭金林.共生思想研讨会综述[J].哲学动态,1999(10)：19—21
③转引自李燕.共生教育论纲[D]济南：山东师范大学博士学位论文2005：25
④[日]尾关周二著卞崇道等译共生的理想：现代交往与共生、共同的思想[M].北京：中央编译出版社,1996：129.
①李德顺.“和而不同”——共生意义上的普遍价值(修订稿)[EB/OL].http://www.cass.net.cn/chinese/s14_zxs/facu/lideshun/035_lunw.htm.2001转引自李燕.共生教育论纲[D]济南：山东师范大学博士学位论文2005：63
② Garrett Hardin, Living on a Lifeboat[J]. BioScience,1974,24 (10):561-568.
Congress,M., The Electoral Connection, New Haven[M] Conn.: Yale University Press,1975:100
②罗伯特·阿克塞尔罗德著吴坚忠译合作的进化[M]上海：上海人民出版社2007：4.
①第一轮比赛之后,参赛者会得到详细的分析报告,说明哪种规则之下的程序最容易胜出,胜出的原因等等。因此,在下一轮的竞赛中,一些参赛者根据规则改进自己的程序,或者根据分析报告的胜出规则设计新的程序。在第一轮中一个规则的得分如果是另一个规则的两倍,那么在下一轮中提交这个规则的程序就是另一个规则的两倍。 Sirotnik, K., Goodlad, J., School-University Partnership in Action[M] NY: Teachers College Press 1988:24
②[美]麦金太尔著宋继杰译追寻美德——伦理理论研究[M]南京：译林出版社2003：239
①[美]麦金太尔著宋继杰译追寻美德——伦理理论研究[M]南京：译林出版社2003：242
①与当今被工业机械化遮蔽其生成性质的生产概念一样,机器概念也遭到了技术经济的挤压和删改。通常意义上,它的外延仅是人造机器,其内涵仅是工业环境。然而,在动态系统中恢复其复杂性的机器／机器家族,则始于始祖机太阳、历经风／云/雨／河等野生动力机、多级生命机、社会巨型机,最后一个环节则是人造机。详见埃德加·莫兰著陈一壮译方法：天然之天性[M]北京：北京大学出版社(2002)：162-183。
②[法]埃德加·莫兰著陈一壮译方法：天然之天性[M]北京：北京大学出版社(2002)：183
①石中英论教育实践的逻辑[J]教育研究2006(1)：3—9
②参见杨小微.当代学校变革中运行机制的探寻[J]教育研究与实验,2008(2)：31-35
①见埃伦·康德利夫·拉格曼著一门捉摸不定的科学：困扰不断的教育研究的历史[M]北京：教育科学出版社2006：96-97.
①埃伦·康德利夫·拉格曼著一门捉摸不定的科学：困扰不断的教育研究的历史[M]北京：教育科学出版社2006：47-53
②详见埃伦·康德利夫·拉格曼著一门捉摸不定的科学：困扰不断的教育研究的历史[M]北京：教育科学出版社2006：110-116
③详见埃伦·康德利夫·拉格曼著一门捉摸不定的科学：困扰不断的教育研究的历史[M]北京：教育科学出版社2006：114
④Goodlad, J. How laboratory schools go away[J]. UCLA Educator,1980,21(2),46-53.
①埃伦康德利夫拉格曼著一门捉摸不定的科学：困扰不断的教育研究的历史[M]教育科学出版社2006年版第138页
② Tyack, D., & Hansot, E. Managers of virtue[M]. New York: Basic Books 1982:130
③ Tyack, D., & Hansot, E. Managers of virtue[M]. New York: Basic Books 1982:135
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① John I. Goodlad Educational renewal: better teachers better schools[M] San Francisco: Jossey-Bass Publication 1994:103-113
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①Goodlad, J., School-University Partnerships and Partner Schools[J], Educational Policy,1993(7):24
① Darling-Hammond, L., Professional development school: schools for professional progress[M] NY: Teacher college Press 1994:16
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③ John. Goodlad, School-University Partnerships and Partner Schools[J] Educational Policy 1993(7):24
④[美]麦金太尔著宋继杰译追寻美德——-伦理理论研究[M]南京：译林出版社2003：179
①见杨小微大学与中小学的文化互动及共生[J]教育发展研究2011(20)：51-58；杨小微当代学校变革中运行机制的探寻[J]教育研究与实验2008(2)：31-35：马庆堂大学与学校伙伴协作的方式与机制香港的经验及发展趋势[J]上海教育科研2007(8)：4-6；孙元涛从“捉虫”效应与“喔”效应说开去关于大学与中小学合作研究的理论分析[J]上海教育科研2006(12)：8-11：伍红林大学与中小学合作教育研究当代中国教育理论发展与教育实践变革的一种取向[J]基础教育2008(6)：22-26邬志辉学校改进的“本土化”与内生模式探索大学与中小学合作伙伴关系的维度[J]教育发展研究2010(4)：1-5
②杨小微大学与中小学的文化互动及共生[J]教育发展研究2011(20)：51-58
③杨小微当代学校变革中运行机制的探寻[J]教育研究与实验2008(2)：31-35
①徐志勇专业共生的协作伙伴——教育研究者在学校改进中的角色分析[J]教育理论与实践2009(11)：4143；卢乃桂、操太圣立法者与阐释者：大学专家在“校院合作”中角色之嬗变[J]复旦教育论坛2003(3)：18-21；王建军合作的教育变革中大学教师扩展的专业发展[J]全球教育展望2008(3)：30-36；陈菊伙伴协作视域下大学教师的知能局限透析[J]教育学术月刊2011(10)：55-58；叶澜大学专业人员在协作开展学校研究中的作用[J]中国教育学刊2009(9)：1-7；孙元涛教育学者参与实践变革的责任担当[J]教育发展研究2008(24)：10-13
②王建军合作的教育变革中大学教师扩展的专业发展[J]全球教育展望2008(3)：30-36
③杨小微在中国教育学发展的“危机”中寻找“转机”[J]全球教育展望,2011(7)：3743
④伍红林在教育之中研究教育——“新基础教育”研究方式探寻[J]基础教育2009(6)：11-14
①详见蒙培元生的哲学中国哲学的基本特征fJl北京大学学报(哲学社会科学版)2010(6)：5-13；张春香论_周易_的生成性思维结构[J]哲学研究2010(2)：53-57；张春香中国哲学生成性思维的研究现状及其问题[J]哲学动态2010(4)：69-72
②蒙培元生的哲学_中国哲学的基本特征[J]北京大学学报(哲学社会科学版)2010(6)：5-13
(?)庞朴“一阴一阳解”[J]清华大学学报(哲学社会科学版)2004(1)：5-8
①朱子语类http://www.chinakongzi.org/riwh/lsid/zzyli/200905/t20090512 4624240 8.htm[EB/OL]2010-11-28
②戴震在《读易系辞论性》中也曾说：一阴一阳,盖言天地之化不已也,道也。一阴一阳,其生生乎?其生生而条理乎?以是见天地之顺,故曰一阴一阳之谓道。
①熊铁基论《鹃冠子》的“道法,”思想——兼论道法、黄老及其它[J]华中科技大学学报(人文社会科学版)2001(1)：94-102
①[法]埃德加·莫兰著,陈一壮译,方法：天然之天性[M],北京：北京大学出版社2002：2145
②[法]埃德加·莫兰著,陈一壮译,方法：天然之天性[M],北京：北京大学出版社2002：43
③[法]埃德加·莫兰著,陈一壮译,方法：天然之天性[M],北京：北京大学出版社2002：43
①庞朴一种有机的宇宙生成图式[C]道家文化研究[M]第十七辑北京：三联书店,1999：303
②刘文英关于《太一生水》的几个问题[J]国际儒学研究第11辑,北京：国际文化出版公司,2001：20-21
③这里的“水”的解释,有学者认为是汽与水,有些认为是宇宙初始的光子云。有些则认为是中国古代对水的一种崇拜,因为不论是“混”“沌”,还是“汽”等,其实都是从水的,这不是本文的讨论之列。
① http://www.esgweb.net/html/swiz/imgbook/index12 2.htm[EB/OL] 2010-11-30
②方连全郭店简《太一生水》研究[D]台湾：国立中山大学硕士论文2006
③李零读郭店楚简《太一生水》[A],载于陈鼓应主编道家文化研究[C]第17辑：郭店楚简专号北京：生活读书新知三联书店1999：317-318
④赵建伟郭店竹简《老子》校释[A]载于陈鼓应主编道家文化研究[C]第17辑：郭店楚简专号北京：生活读书新知三联书店1999：270-295
①李文阁生成性思维——现代哲学的思维方式[J]中国社会科学2000(6)：45-54
①详见邹文广崔唯航从现成到生成——论哲学思维方式的现代转换[J]清华大学学报(哲学社会科学版)2003(2)：1-6
②详见邹文广崔唯航论海德格尔建构生成的思维方式[J]社会科学战线2001(5)：66-70；崔唯航从现成到生成——论哲学思维方式的现代转换[J]清华大学学报(哲学社会科学版)2003(2)：1-6；夏永庚崔波透视教学生成：海德格尔“建构生成”的视角[J]当代教育科学2011(3)：19-21
①邹文广崔唯航论海德格尔_建构生成_的思维方式[J]社会科学战线2001(5)：66-70
②维特根斯坦陈嘉映译哲学研究[M]上海：上海人民出版社,2001：33
①或译为“现实存在者”“现实实有”等。
②怀特海著杨富斌译过程与实在：宇宙论研究[M].北京：中国城市出版社,2003：31
③怀特海著杨富斌译过程与实在：宇宙论研究[M].北京：中国城市出版社,2003：38
④曲跃厚王治河走向一种后现代教育哲学——怀特海的过程教育哲学[J]哲学研究2004(5)：85-91
⑤怀特海著杨富斌译过程与实在：宇宙论研究[M].北京：中国城市出版社,2003：40
①怀特海著杨富斌译过程与实在：宇宙论研究[M].北京：中国城市出版社,2003：31
①[法]埃德加·莫兰著,陈一壮译,方法：天然之天性[M],北京：北京大学出版社2002：89
①[法]埃德加·莫兰著,陈一壮译,方法：天然之天性[M],北京：北京大学出版社2002：92-95
②怀特海著杨富斌译过程与实在：宇宙论研究[M].北京：中国城市出版社,2003：38
③邹文广崔唯航论海德格尔_建构生成_的思维方式[J]社会科学战线2001(5)：66-70
④[法]埃德加·莫兰著,陈一壮译,方法：天然之天性[M],北京：北京大学出版社2002：127
①[法]埃德加·莫兰著陈一壮译复杂思想：自觉地科学[M]北京：北京大学出版社2001：236
②这里的能力与行为两个词,其区别来自于乔姆斯基关于能力和行为的区别。简单的说,语言能力是说某种语言的人对语言的内在认识,而语言行为则是具体运用语言的行为。类似的,本文会在下面出现关于能力的定义。
①行动元指的是动态系统中进行互动的个体或组织。而互动即改变行动元(actants)性质的相互作用。
①黄顺基等科学技术哲学引论[M].北京：中国人民大学出版社.1991.53-54转引自唐基础自反馈循环论——自组织研究的新思路[.T]系统辩证学学报2004(7)：28-34
②[法]埃德加·莫兰著陈一壮译方法：天然之天性[M]北京：北京大学出版社2002：189
①[法]埃德加·莫兰著陈一壮译方法：天然之天性[M]北京：北京大学出版社20021：190
②陈一壮论思想的自组织形式[J]河北学刊2005(2)：61-66
③[法]埃德加·莫兰著陈一壮译方法：天然之天性[M]北京：北京大学出版社20021：270
④[法]埃德加·莫兰著陈一壮译方法：天然之天性[M]北京：北京大学出版社20021：272
①[法]埃德加·莫兰著陈一壮译方法：天然之天性[M]北京：北京大学出版社20021：97
②[法]埃德加·莫兰著陈一壮译方法：天然之天性[M]北京：北京大学出版社20021：110
①[法]埃德加·莫兰著陈一壮译方法：天然之天性[M]北京：北京大学出版社20021：211
①[法]埃德加·莫兰著陈一壮译方法：天然之天性[M]北京：北京大学出版社2002：219
②瞿葆奎郑金洲程亮中国教育学科的百年求索[J]教育学报2006(6)：3-11
①本文中,教育学不是只代表一门学科,而是代表拥有几十门分支学科的庞大学科群,它是教育学学科群的总称。教育科学则是教育学学科群的泛称。其它指意文中会特别说明。教育学研究,则指与教育学的发展有关的研究活动。
②程亮中国教育学：从“漂泊”到“寻根”[J]教育学报,2008(6)：21-27
③参见叶澜中国教育学发展世纪问题的审视[J].教育研究,2004(7)：3-17
①金林祥20世纪中国教育学科的发展与反思[M].上海：上海教育出版社,2000：60-61：
②瞿葆奎郑金洲程亮中国教育学科的百年求索[J]教育学报2006(6)：3-11
③如吴俊升曾提出“中国教育需要一种哲学”。雷通群曾倡导“使教育社会学成为中国化”。萧孝嵘也曾说“我国人的心理背景与他国人的心理背景自有一些差别,故在有些事件中,不能根据国外之研究结果推知本国人的心理背景自有一些差别,故在有些事件中,不能根据国外之研究结果推知本国的情形。本书为顾及此种特殊背景起见,尽量采用我国的研究资料。在某些问题上,如无本国的资料,或有之而在某些方面尚有问题,则采用国外的资料。”罗廷光曾同样认为,“不可把外国教育行政书籍直接拿来应用——况真正精心结撰之作仍不多靓。我们要做开创的工作,要本远到的目光,渊邃的见解,认清本国教育行政的问题,运用科学的方法和专门的智能以为解答更当就教育行政之‘学’与‘术’本身作进一步的研究,以求树立本门学术之深厚的基础”见瞿葆奎郑金洲程亮中国教育学科的百年求索[J]教育学报2006(6)：3-11
①参见孙喜亭中国教育学近50年来的发展概述[J]教育研究,1998(9)：19-29
②从立新关于“建立有中国特色的教育学”口号的争议[J]中国教育学刊,1993(2)：57-61
@邓晓春遵循教育规律,发挥教育科研作用[J].教育研究,1994(4)：21-25
① P. Bourdieu, In Other Words:Essays Toward a Reflective Sociology [M]. Cambridge:Polity Press, 1990:27-28.
②程亮中国教育学：从“漂泊”到“寻根”[J]教育学报2008(6)：21-27
③吴钢论教育学的终结[J]教育研究1995(7)：19-24
④吴钢论教育学的终结[J]教育研究1995(7)：19-24
①吴钢论教育学的终结[J]教育研究1995(7)：19-24
②狭义的教育学,即单数的教育学,指以改变和优化教育学实践为直接目的,对教育领域的各种规范加以专门的系统的研究的一门学科。
①程天君吴康宁当前教育学研究的三个悖论[J]教育研究2006(8)：20-24
②陈桂生中国教育学问题[M]福州：福建教育出版社2006：53
③郑金洲教育理论研究的缺失世纪末我国教育理论的反思[J]教育发展研究1999(10)：20-24
④陈桂生略论教育学成为“别的学科领地”的现象”[J]教育研究1994(4)：38-41
①郝德永教育学面临的困境与思考[J]高等教育研究2002(7)：23-27
①杨小微教育理论工作者的实践立场及其表现[J]教育研究与实验2006(4)：5-10
②巴战龙教育学的尴尬[J]读书2004(10)：90-93
③程天君“理论指导实践”论的终结——基于反思社会学的教育理论与实践关系重审[J]教育理论与实践2007(7)：6-10
④王长乐教育理论研究向教育实践活动通达的障碍消除[J]河北师范大学学报(教育科学版),2004(9)：32-36
⑤陈杨力从制度层面看教育研究与实践的双向脱离[J]江苏高教,2001(2)：27-31
①叶澜思维在断裂处穿行——教育理论与教育实践关系的再寻找[J]中国教育学刊2001(8)1-6
② Darling-Hammond. L., The right to Learn: A blueprint for creating schools that works[M] San Francisco:Jossey-Bass,1997:5
①杨小微风雨兼程30年——改革开放以来中国基础教育的改革与发展评述[J]基础教育2009(1)：7-13
①李春玲理想的现实建构——政府主导型学校变革研究[D]长春：东北师范大学2007：56
①黄慧基础教育课程改革下学校格局的冲突与妥协[D]南京：南京师范大学2007：18-19
②黄慧基础教育课程改革下学校格局的冲突与妥协[D]南京：南京师范大学2007：22
③李春玲理想的现实建构——政府主导型学校变革研究[D]长春：东北师范大学2007：62-63
①李春玲理想的现实建构——政府主导型学校变革研究[D]长春：东北师范大学2007：58
②操太圣卢乃桂伙伴协作与教师赋权——教师专业发展新视角[M]北京：教育科学出版社2007：5
①牛瑞雪行动研究为什么搁浅了[J]课程教材教法2006(2)：69-75
①[法]埃德加·莫兰著秦海鹰译方法：思想观念[M]北京大学出版社2002：12
②陈帆波培训完了舞台在哪?[N]中国教育报,2002-08-25(1)
①劳凯声.中国教育学研究的问题转向——20世纪80年代以来教育学发展的新生长点[J].教育研究,2004(4)：17-21
①杨小微,在中国教育学的“危机”中寻求“转机”[J]全球教育展望,2011(7)：37-43
②杨小微,中国教育学：在与相关学科的对话中成长[C]上海市社会科学联合会.当代中国：道路·经验·前瞻.上海：上海人民出版社,2008：496-506.转引自杨小微在中国教育学的“危机”中寻求“转机”[J]全球教育展望2011(7)：37-43
③叶澜教育研究的方法论初探[M]上海：上海教育出版社2001：235
④叶澜教育研究的方法论初探[M]上海：上海教育出版社2001：235
①杨小微在中国教育学的“危机”中寻求“转机”[J]全球教育展望2011(7)：37-43
①[美]米德著赵月瑟译心灵、自我与社会[M]上海：上海译文出版社,2005：3-5
①戴维伯姆著李尼科编王松涛译论对话[M]北京：教育科学出版社2004：12
①迈克尔·富兰变革的力量——续集[M]北京：教育科学出版社2004：33
②详见迈克尔富兰变革的力量——续集[M]北京：教育科学出版社2004：12-17
①于建福.孔子的中庸教育哲学[M].北京：中央编译出版社,2004：46
①[日]尾关周二著卞崇道等译共生的理想：现代交往与共生、共同的思想[M].北京：中央编译出版社,1996：135
②[日]尾关周二著卞崇道等译共生的理想：现代交往与共生、共同的思想[M].北京：中央编译出版社,1996：78
③吴飞驰.关于共生理念的思考[J].哲学动态,2000(6)：21-24
①袁祖社“多元共生”理念统合下的“互利共赢”与“价值共享”[J]天津社会科学,2004(5)：28-32
①袁年兴共生哲学的基本理念[J]湖北社会科学2009(2)：100-102
①卡尔著,郭元祥、沈剑平译：教育理论与教育实践的原理[C],载瞿葆奎主编：教育学文集·教育与教育学[M],1990：558
①详见唐莹元教育学[M],北京：人民教育出版社2002：342-343
①夸美纽斯傅任敢译大教学论[M]北京：人民教育出版社1984：3
② Education, by Innanuel Kant, trans. By Churton,A.,1960,p,22; Cf. The educational Theory oflmmanuel Kant.E.F转引自唐莹元教育学[M]北京：人民教育出版社2002：46
①唐莹元教育学[M]北京：人民教育出版社2002：58
②参见瞿葆奎拉伊和他的《实验教育学》[J]华东师范大学学报(教育科学版)1999(4)：2-10
①程亮教育学的“实践”关怀[D]上海：华东师范大学2008：30-44.
②卡尔著,郭元祥、沈剑平译,教育理论与教育实践的原理[A],载瞿葆奎主编教育学文集·教育与教育学[C],1986：565
①哈贝马斯著郭官义等译认识与兴趣[M]上海：学林出版社1999：302
①乌申斯基著郑文樾译人是教育的对象[M]北京：人民教育出版社1989：15
①杜威著高建平译艺术即经验[M]北京：商务印书馆2005：37
② Dewey, J., The sources of science of Education [M] NY: Live righ tpublishing Corp.,1929:32
①唐莹元教育学[M]北京：人民教育出版社2002：112
②邹进现代德国文化教育学[M]太原：山西教育出版社1992：26
③邹进现代德国文化教育学[M]太原：山西教育出版社1992：27
④转引自张汝伦意义的探究——当代西方释义学[M],沈阳：辽宁人民出版社1987：61
①邹进现代德国文化教育学[M]太原：山西教育出版社1992：53
②邹进现代德国文化教育学[M]太原：山西教育出版社1992：78
①邹进现代德国文化教育学[M]太原：山西教育出版社1992：121
①叶澜教育研究的方法论初探[M]上海：上海教育出版社2001：295
①转引自唐莹元教育学[M]北京：人民教育出版社2002：339
①[法]埃德加·莫兰著陈一壮译方法：天然之天性[M]北京：北京大学出版社20021：185
①袁年兴共生哲学的基本理念[J]湖北社会科学2009(2)：100-102
②康白袁杰利.微生态学应重视共生生理学的研究方向[J].中国微生态学杂志,2003,(4)：189-193,195.转引自李燕共生教育论纲[D]济南：山东师范大学博士学位论文2005：60
①杨小微介入式合作互动——学校变革的策略创新及其方法论转换[J]上海教育科研2011(2)：4-8
②伍红林教育理论研究者深度介入下教师实践共同体的发展[J]教育发展研究2011(20)23-28
③杨小微介入式合作互动——学校变革的策略创新及其方法论转换[J]上海教育科研2011(2)：4-8
①周成名李继东.共生时代的哲学和伦理基础[J].湘潭大学社会科学学报,2000,(5)：45-48
① West, M. Quality in schools: Developing a model for school improvement[A]. In A. Hargreaves et al. (Eds.), International handbook of Educational Change[C] London: Kluwer.1997:8
② Sparks & H irsh, ProfessionalD evelopm entParadigm Shift: 1960s to 1990s.1997,转引自卢乃桂钟亚妮国际视野中的教师专业发展[J]比较教育研究2006(2)：71-76
① P. Bourdieu. Distinction:A Social Critique of the Judgement of Taste[M]. Cambridge:Harvard University Press,1984.466转引自萨仁高娃向“场”而生[D]长春：东北师范大学2010：52
①[法]埃德加·莫兰著陈一壮译方法：天然之天性[M]北京：北京大学出版社2002：106-108
①杨小微当代学校变革中运行机制的探寻[J]教育研究与实验2008(2)：31-35
①杨小微学校管理创新——以促进学科教学改革与教师发展为旨归[J]课程教材教法2010(1)：30-37
②详细案例见本章第四部分中的“校长”中所用的案例。
①李子健尹弘彪周晓燕以4P模式促进教师专业发展http://www.fed.cuhk.edu.hk/-qsp/qsip/article/pdf/teacher professional development/teacher professional devel opment 1/teacher professional development 19.pdf[EB/OL] 2010-02-21
①杨小微当代学校变革中运行机制的探寻[J]教育研究与实验2008(2)：31-35
② Haken H. Synergetics, A n Introduction: Nonequilibrium Phase Transitions and Self-organization in Physics, Chemistry, and Biology [M]. Berlin & New Yo rk: Springer-Verlag,1983.191转引自吴彤自组织方法论论纲系统辩证学学报2001(4)：4-10
③吴彤自组织方法论论纲[J]系统辩证学学报2001(4)：4-10
①吴彤论协同学理论方法一—自组织动力学方法及其应用[J]内蒙古社会科学(汉文版)2000(11)：19-25
②吴彤耗散结构理论的自组织方法论研究[J]科学技术与辩证法1998(12)：19-24
①杨小微介入式合作互动——学校变革的策略创新及其方法论转换[J]上海教育科研2011(2)：4-8
①详见吕斌教学反思：课堂教学能量提升的一种策略http://www.fed.cuhk.edu.hk/-qsp/qsip/article/pdf/teacher professional development/teacher professional develop ment 1/teacher professional development I 16.pdf [EB/OL]2010-03-01
①详见Lewis, C, Perry, R., & Murata, A. How should research contribute to instructional improvement? The case of lesson study[J]. Educational Researcher,2006,35(3),3-14.
②林国栋日本的Lesson Study如何引发教师专业发展之探究教育研究与发展期刊(台湾)2009(3)：165-184
③参见霍海洪课例研究在美国——挑战对策与启示[J]全球教育展望2009(3)：29-34
①杨小微介入式合作互动_学校变革的策略创新及其方法论转换[J]上海教育科研2011(2)：4-8
② Siles, P., et al. Teacher Career: Crisis and continuities[M]. Lewes UK:Falmer Press,1985转引自白益民教师的自我更新：背景、机制与建议[J]华东师范大学学报(教育科学版)2002(12)：28-38
①吴彤论协同学理论方法——自组织动力学方法及其应用[J]内蒙古社会科学(汉文版)2000(11)：19-26
②吴彤论协同学理论方法——自组织动力学方法及其应用[J]内蒙古社会科学(汉文版)2000(11)：19-26
①吴彤论协同学理论方法——自组织动力学方法及其应用[J]内蒙古社会科学(汉文版)2000(11)：19-26
②杨小微介入式合作互动——学校变革的策略创新及其方法论转[J]上海教育科研2011(2)：4-8
③杨小微学校管理创新——以促进学科教学改革与教师发展为旨归[J]课程教材教法2010(1)：30-37
④杨小微学校管理创新——以促进学科教学改革与教师发展为旨归[J]课程教材教法2010(1)：30-3
①杨小微学校管理创新——以促进学科教学改革与教师发展为旨归[J]课程教材教法2010(1)：30-37
① Fernandez, C., Cannon, J., & Chokshi, S.(2003). A US-Japan lesson study collaboration reveals. Critical lenses for examining practice[J]. Teaching and Teacher Education 2003 (19):171-185
②陈一壮论思想的自组织形式[J]河北学刊2005(2)：61-66
③陈一壮论思想的自组织形式[J]河北学刊2005(2)：61-66
①杨小微教育改革与研究——迈上又一个历史新起点[J]上海教育科研2008(10)：1
(?)学专业人员在协作开展学校研究中的作用[J]中国教育学刊2009(9)：1-7
①杨小微转型性变革中的学校领导[J]教育研究与实验2005(4)：23-27
②迈克尔·富兰著武云斐译教育变革新意义[M]上海：华东师范大学出版社2009：122-123
①李家成透析学校变革的复杂性——当代中国学校变革理论建构的起点之一[J]教育理论与实践2006(6)：21-26
①整理自何学锋艰辛与真实的成长[C]载于杨小微李家成主编“新基础教育”发展性研究专题论文·案例集(上)北京：中国轻工业出版社2004：170-174
②李家成校长生命成长在学校管理实践中展开[J]思想理论教育2003(5)：21-23
③杨小微转型性变革中的学校领导[J]教育研究与实验2005(4)：23-27
①关于“三”在复杂系统中的神奇,详见吴彤等复杂性：从“三”说起系统辩证学学报2005(1)：6-11,李曙华三生万物——3是宇宙常数吗?系统辩证学学报1997(10)：34-37
②所讨论的三个天体中,有一个天体的质量与其它两个的相比小得可以忽略不计,这样的三体问题就叫做限制性三体问题
③吴彤复杂性：从“三”说起[J]系统辩证学学报2005(1)：6-11
①迈克尔·富兰变革的力量——透视教育变革[M]北京：教育科学出版社2000：286
①黄显华梁歆大学与学校协作下学校发展主任的理念、策略和角色——香港优质学校改进计划的个案研究[J]http://www.fed.cuhk.edu.hk/-qsp/qsip/article/pdf/sch development/sch improvement 2/sch improvement 2 9.pd f[EB/OL] 2010-02-21
①黄显华梁歆大学与学校协作下学校发展主任的理念、策略与角色——香港优质学校改进计划的个案研究http://www.fed.cuhk.edu.hk/-qsp/qsip/article/pdf/sch_development/sch_improvement_2/sch_improvernent_2_9.pdf[EB/OL] 2010-02-21
②黄显华梁歆大学与学校协作下学校发展主任的理念、策略与角色——香港优质学校改进计划的个案研究http://www.fed.cuhk. edu.hk/-qsp/qsip/article/pdf/sch_development/sch_improvement_2/sch_improvement_2 9.pdf [EB/OL]2010-02-21
③详见梁翠珍、李丽明、欧敏仪变革能动者成长经历的三个自述：从学习到推动改进http://www.fed.cuhk.edu.hk/-qsp/qsip/article/pdf/sch development/sch improvement 2/sch improvement 2 5.pd f[EB/OL] 2010-02021
①详见迈克尔·富兰著武云斐译教育变革新意义[M]上海：华东师范大学出版社2010：10
②迈克尔·富兰著武云斐译教育变革新意义[M]上海：华东师范大学出版社2010：43
①[法]埃德加·莫兰著陈一壮译方法：天然之天性[M]北京：北京大学出版社2002：106-108
②郭玉琴在双向滋养中实现智慧型班主任团队发展[J]基础教育2010(2)：51-55
①杨小微介入式合作互动_学校变革的策略创新及其方法论转换[J]上海教育科研2011(2)：4-8
①迈克尔·富兰变革的力量[M]北京：教育科学出版社2004：10
②迈克尔·富兰变革的力量[M]北京：教育科学出版社2004：11
①迈克尔·富兰变革的力量[M]北京：教育科学出版社2004：106
②武云斐走向共生的家长／社区与学校合作美国的实践及其启示[J]教育发展研究2010(4)：16-21
③迈克尔·富兰变革的力量[M]北京：教育科学出版社2004：50-51
④迈克尔·富兰变革的力量[M]北京：教育科学出版社2004：102-103
① Kanter, R.M. Confidence: How winning and losing streaks begin and end[M]. New York: Crown Business 2004:30,262
② Bryk, A., Sersow, D. Charting Chicago Schools Reform[M]Boulder, CO: Westview Press 1998:127-129
③ Bryk, A., Sersow, D. Charting Chicago Schools Reform[M]Boulder, CO: Westview Press 1998:127-129
① Paletta, A et al, Networking for the Turnaround of a School District: The Boston university Chelsea Partnership[J]. Education and Urban Society 2009:471
②武云斐走向共生的家长／社区与学校合作_美国的实践及其启示[J]教育发展研究2010(4)：16-21
① Hargreaves, A. Professionals and Parents: Personal Adversaries or Public Allies?[J].[J].praspects,2002, (2)
②详见武云斐走向共生的家长／社区与学校合作_美国的实践及其启示[J]教育发展研究2010(4)：16-21
①武云斐走向共生的家长/社区与学校合作_美国的实践及其启示[J]教育发展研究2010(4)：16-21;武云斐美国LODI学区学校系统中家长_社区参与的分析及启示[J]基础教育2010(1)：22-27
① Paletta, A et al, Networking for the Turnaround of a School District: The Boston University Chelsea Partnership [J]. Education and Urban Society,2009,470
①杨小微我国学校变革区域推进中合作的三种类型[J]中国教育学刊2009(7)：5-10
① Wehlage, G etc. Restructuring urban schools: The New Futures Exerience[J], American Educational Research Journal.1992(1):51-93
② Wehlage, G. etc. Restructuring urban schools: The New Futures Exerience[J], American Educational Research Journal.1992(1):51-93
③参见陈杨力教师教育信念的层次结构与“演进”方式初探[D]南京：南京师范大学2004：23
①金盛华、张杰.当代社会心理学导论[M]北京：北京师范大学出版社,1995：77
①陈杨力教师教育信念的层次结构与“演进”方式初探[D]南京：南京师范大学2004：29
①迈克尔·富兰变革的力量[M]北京：教育科学出版社2004：83
①迈克尔·富兰变革的力量——续集[M]北京：教育科学出版社2004：83
1.[日]尾关周二.卞崇道等译共生的理想：现代交往与共生、共同的思想[M].北京：中央编译出版社,1996
2.《辞海》(上册)[M].上海：上海辞书出版社,1999
3.罗伯特·阿克塞尔罗德吴坚忠译合作的进化[M]上海：上海人民出版社2007
4.麦金太尔著宋继杰译追寻美德——伦理理论研究[M]南京：译林出版社2003
5.埃伦康德利夫拉格曼著一门捉摸不定的科学：困扰不断的教育研究的历史[M]教育科学出版社,2006
6.陈桂生主编到中小学去研究教育—“教育行动研究”的尝试[M]上海：华东师范大学出版社,2003
7.操太圣卢乃桂伙伴协作与教师赋权——教师专业发展新视角[M]北京：教育科学出版社,2007
8.叶澜新基础教育论——关于当代中国学校变革的探究与认识[M]北京：教育科学出版社,2006
9.[法]埃德加莫兰著陈一壮译方法：天然之天性[M]北京：北京大学出版社,2002
10.[法]埃德加莫兰著陈一壮译复杂思想：自觉地科学[M]北京：北京大学出版社,2001
11.戴维·伯姆著李·尼科编王松涛译论对话[M]北京：教育科学出版社2004
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15.陈帆波.培训完了舞台在哪?[N].中国教育报,2002-08-25(1)
16.布迪厄李猛、李康译实践与反思[M]北京中央编译出版社,2004
17.卡尔著,郭元祥、沈剑平译：教育理论与教育实践的原理,载瞿葆奎主编：教育学文集·教育与教育学,1990
18.埃德加莫兰著秦海鹰译方法：思想观念[M]北京：北京大学出版社,2002
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22.唐莹元教育学[M].北京：人民教育出版社,2002
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24.迈克尔·富兰变革的力量——透视教育变革[M].北京：教育科学出版社,2000
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26.迈克尔富兰变革的力量——续集[M]北京：教育科学出版社2004
27.金盛华、张杰.当代社会心理学导论[M].北京：北京师范大学出版社,1995
28.杨小微著转型与变革——中小学改革与发展的方法论[M].武汉：湖北教育出版社,2004
29.杨小微李家成主编“新基础教育”发展性研究专题论文·案例集(上)[M].北京：中国轻工业出版社,2004
30.哈贝马斯著郭官义等译认识与兴趣[M].上海：学林出版社,1999
31.乌申斯基郑文樾译人是教育的对象[M].北京：人民教育出版社,1989
32.杜威著高建平译艺术即经验[M].北京：商务印书馆,2005
33.邹进现代德国文化教育学[M].太原：山西教育出版社,1992
34.张汝伦意义的探究——当代西方释义学[M].沈阳：辽宁人民出版社,1987
35.叶澜教育研究的方法论初探[M].上海：上海教育出版社,2001
36.李家成存在于生命成长的研究共同体之中载于叶澜主编：《立场》桂林：广西师范大学出版社,2008
37.陈鼓应主编道家文化研究[M]第17辑：郭店楚简专号.北京：生活读书新知三联书店,1999
38.瞿葆奎主编教育学文集·教育与教育学[M],北京：人民教育出版社,1986
39.叶澜主编命脉[M].桂林：广西师范大学出版社,2009
40.瞿葆奎.社会科学争鸣大系(教育学卷)[M].上海：上海人民出版社,1992
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42.项贤明比较教育学的文化逻辑[M]哈尔滨：黑龙江教育出版社,2000
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①第一轮比赛之后,参赛者会得到详细的分析报告,说明哪种规则之下的程序最容易胜出,胜出的原因等等。因此,在下一轮的竞赛中,一些参赛者根据规则改进自己的程序,或者根据分析报告的胜出规则设计新的程序。在第一轮中一个规则的得分如果是另一个规则的两倍,那么在下一轮中提交这个规则的程序就是另一个规则的两倍。 Sirotnik, K., Goodlad, J., School-University Partnership in Action[M] NY: Teachers College Press 1988:24
②[美]麦金太尔著宋继杰译追寻美德——伦理理论研究[M]南京：译林出版社2003：239
①[美]麦金太尔著宋继杰译追寻美德——伦理理论研究[M]南京：译林出版社2003：242
①与当今被工业机械化遮蔽其生成性质的生产概念一样,机器概念也遭到了技术经济的挤压和删改。通常意义上,它的外延仅是人造机器,其内涵仅是工业环境。然而,在动态系统中恢复其复杂性的机器／机器家族,则始于始祖机太阳、历经风／云/雨／河等野生动力机、多级生命机、社会巨型机,最后一个环节则是人造机。详见埃德加·莫兰著陈一壮译方法：天然之天性[M]北京：北京大学出版社(2002)：162-183。
②[法]埃德加·莫兰著陈一壮译方法：天然之天性[M]北京：北京大学出版社(2002)：183
①石中英论教育实践的逻辑[J]教育研究2006(1)：3—9
②参见杨小微.当代学校变革中运行机制的探寻[J]教育研究与实验,2008(2)：31-35
①见埃伦·康德利夫·拉格曼著一门捉摸不定的科学：困扰不断的教育研究的历史[M]北京：教育科学出版社2006：96-97.
①埃伦·康德利夫·拉格曼著一门捉摸不定的科学：困扰不断的教育研究的历史[M]北京：教育科学出版社2006：47-53
②详见埃伦·康德利夫·拉格曼著一门捉摸不定的科学：困扰不断的教育研究的历史[M]北京：教育科学出版社2006：110-116
③详见埃伦·康德利夫·拉格曼著一门捉摸不定的科学：困扰不断的教育研究的历史[M]北京：教育科学出版社2006：114
④Goodlad, J. How laboratory schools go away[J]. UCLA Educator,1980,21(2),46-53.
①埃伦康德利夫拉格曼著一门捉摸不定的科学：困扰不断的教育研究的历史[M]教育科学出版社2006年版第138页
② Tyack, D., & Hansot, E. Managers of virtue[M]. New York: Basic Books 1982:130
③ Tyack, D., & Hansot, E. Managers of virtue[M]. New York: Basic Books 1982:135
④ Tyack, D., & Hansot, E. Managers of virtue[MJ. New York: Basic Books 1982:142
⑤ Maeroff, G. School and college partnerships in education[M]. Princeton: The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching,1983:2
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② Wu, P. C. School districts and universities and staff development: Is it a mixture that will work?[J] Educational Leadership,1993(9):121-127
③ Campoy, R, A Professional Development School Partnership Conflict and Collaboration[M], Westport, CT: Bergin & Garvey 2000:5
④ Goodlad, J., How laboratory schools go awry[J]. UCLA Educator,1980 21(2),46-53.
① Campoy, R, A Professional Development School Partnership Conflict and Collaboration[M], Westport, CT: Bergin & Garvey 2000:5
② Zeichner, K. M., & Liston, D. P. Traditions of reform in U.S. teacher education[J], Journal of Teacher Education,1990,41 (2),3-20.
③ Darling-Hammond, L. Developing professional development schools: Early lessons, challenge, and promise[A]. In L. Darling-Hammond (Ed.), Professional development schools[C]. New York: Teachers College Press,1994:15
④ Goodlad,J.,Better teachers for our nation's schools[J].[J].phi Delita Kappan,1990,72(3),184-194.
⑤ Cuban, L. The Holmes Group report: Why reach exceeds grasp[J]. Teachers College Record,1978,88(3): 348-353.
⑥ Bullough, V., Jr., Hobbs, F., Kauchak, D. P., Crow, N. A., & Stokes, D.Long-term PDS development in research universities and the clinicalization of teacher education[J]. Journal of Teacher Education,1997,48(2),85-95
① John I. Goodlad Educational renewal: better teachers better schools[M] San Francisco: Jossey-Bass Publication 1994:103-113
② N. J. Gehrke, Simultaneous Improvement of schooling and the Education of Teachers: Creating a Collaborative Consciousness[M] Metropolitan Universities,1991,2(1),43-50
③ John I. Goodlad Educational renewal: better teachers better schools[M] San Francisco: Jossey-Bass Publication 1994:103
①Goodlad, J., School-University Partnerships and Partner Schools[J], Educational Policy,1993(7):24
① Darling-Hammond, L., Professional development school: schools for professional progress[M] NY: Teacher college Press 1994:16
② Darling-Hammond, L., Professional development school: schools for professional progress[M] NY: Teacher college Press 1994:10
③Lieberman, A. Collaborative research: Working with, not working on EducatioTUJl Leadership,1986:28-32.
① Clark, R W., Professional development schools: Policy and financing[M] Washington, DC: AACTE 1997:43
② Campoy, R, A Professional Development School Partnership Conflict and Collaboration[M], Westport, CT: Bergin & Garvey 2000:243
③ John. Goodlad, School-University Partnerships and Partner Schools[J] Educational Policy 1993(7):24
④[美]麦金太尔著宋继杰译追寻美德——-伦理理论研究[M]南京：译林出版社2003：179
①见杨小微大学与中小学的文化互动及共生[J]教育发展研究2011(20)：51-58；杨小微当代学校变革中运行机制的探寻[J]教育研究与实验2008(2)：31-35：马庆堂大学与学校伙伴协作的方式与机制香港的经验及发展趋势[J]上海教育科研2007(8)：4-6；孙元涛从“捉虫”效应与“喔”效应说开去关于大学与中小学合作研究的理论分析[J]上海教育科研2006(12)：8-11：伍红林大学与中小学合作教育研究当代中国教育理论发展与教育实践变革的一种取向[J]基础教育2008(6)：22-26邬志辉学校改进的“本土化”与内生模式探索大学与中小学合作伙伴关系的维度[J]教育发展研究2010(4)：1-5
②杨小微大学与中小学的文化互动及共生[J]教育发展研究2011(20)：51-58
③杨小微当代学校变革中运行机制的探寻[J]教育研究与实验2008(2)：31-35
①徐志勇专业共生的协作伙伴——教育研究者在学校改进中的角色分析[J]教育理论与实践2009(11)：4143；卢乃桂、操太圣立法者与阐释者：大学专家在“校院合作”中角色之嬗变[J]复旦教育论坛2003(3)：18-21；王建军合作的教育变革中大学教师扩展的专业发展[J]全球教育展望2008(3)：30-36；陈菊伙伴协作视域下大学教师的知能局限透析[J]教育学术月刊2011(10)：55-58；叶澜大学专业人员在协作开展学校研究中的作用[J]中国教育学刊2009(9)：1-7；孙元涛教育学者参与实践变革的责任担当[J]教育发展研究2008(24)：10-13
②王建军合作的教育变革中大学教师扩展的专业发展[J]全球教育展望2008(3)：30-36
③杨小微在中国教育学发展的“危机”中寻找“转机”[J]全球教育展望,2011(7)：3743
④伍红林在教育之中研究教育——“新基础教育”研究方式探寻[J]基础教育2009(6)：11-14
①详见蒙培元生的哲学中国哲学的基本特征fJl北京大学学报(哲学社会科学版)2010(6)：5-13；张春香论_周易_的生成性思维结构[J]哲学研究2010(2)：53-57；张春香中国哲学生成性思维的研究现状及其问题[J]哲学动态2010(4)：69-72
②蒙培元生的哲学_中国哲学的基本特征[J]北京大学学报(哲学社会科学版)2010(6)：5-13
(?)庞朴“一阴一阳解”[J]清华大学学报(哲学社会科学版)2004(1)：5-8
①朱子语类http://www.chinakongzi.org/riwh/lsid/zzyli/200905/t20090512 4624240 8.htm[EB/OL]2010-11-28
②戴震在《读易系辞论性》中也曾说：一阴一阳,盖言天地之化不已也,道也。一阴一阳,其生生乎?其生生而条理乎?以是见天地之顺,故曰一阴一阳之谓道。
①熊铁基论《鹃冠子》的“道法,”思想——兼论道法、黄老及其它[J]华中科技大学学报(人文社会科学版)2001(1)：94-102
①[法]埃德加·莫兰著,陈一壮译,方法：天然之天性[M],北京：北京大学出版社2002：2145
②[法]埃德加·莫兰著,陈一壮译,方法：天然之天性[M],北京：北京大学出版社2002：43
③[法]埃德加·莫兰著,陈一壮译,方法：天然之天性[M],北京：北京大学出版社2002：43
①庞朴一种有机的宇宙生成图式[C]道家文化研究[M]第十七辑北京：三联书店,1999：303
②刘文英关于《太一生水》的几个问题[J]国际儒学研究第11辑,北京：国际文化出版公司,2001：20-21
③这里的“水”的解释,有学者认为是汽与水,有些认为是宇宙初始的光子云。有些则认为是中国古代对水的一种崇拜,因为不论是“混”“沌”,还是“汽”等,其实都是从水的,这不是本文的讨论之列。
① http://www.esgweb.net/html/swiz/imgbook/index12 2.htm[EB/OL] 2010-11-30
②方连全郭店简《太一生水》研究[D]台湾：国立中山大学硕士论文2006
③李零读郭店楚简《太一生水》[A],载于陈鼓应主编道家文化研究[C]第17辑：郭店楚简专号北京：生活读书新知三联书店1999：317-318
④赵建伟郭店竹简《老子》校释[A]载于陈鼓应主编道家文化研究[C]第17辑：郭店楚简专号北京：生活读书新知三联书店1999：270-295
①李文阁生成性思维——现代哲学的思维方式[J]中国社会科学2000(6)：45-54
①详见邹文广崔唯航从现成到生成——论哲学思维方式的现代转换[J]清华大学学报(哲学社会科学版)2003(2)：1-6
②详见邹文广崔唯航论海德格尔建构生成的思维方式[J]社会科学战线2001(5)：66-70；崔唯航从现成到生成——论哲学思维方式的现代转换[J]清华大学学报(哲学社会科学版)2003(2)：1-6；夏永庚崔波透视教学生成：海德格尔“建构生成”的视角[J]当代教育科学2011(3)：19-21
①邹文广崔唯航论海德格尔_建构生成_的思维方式[J]社会科学战线2001(5)：66-70
②维特根斯坦陈嘉映译哲学研究[M]上海：上海人民出版社,2001：33
①或译为“现实存在者”“现实实有”等。
②怀特海著杨富斌译过程与实在：宇宙论研究[M].北京：中国城市出版社,2003：31
③怀特海著杨富斌译过程与实在：宇宙论研究[M].北京：中国城市出版社,2003：38
④曲跃厚王治河走向一种后现代教育哲学——怀特海的过程教育哲学[J]哲学研究2004(5)：85-91
⑤怀特海著杨富斌译过程与实在：宇宙论研究[M].北京：中国城市出版社,2003：40
①怀特海著杨富斌译过程与实在：宇宙论研究[M].北京：中国城市出版社,2003：31
①[法]埃德加·莫兰著,陈一壮译,方法：天然之天性[M],北京：北京大学出版社2002：89
①[法]埃德加·莫兰著,陈一壮译,方法：天然之天性[M],北京：北京大学出版社2002：92-95
②怀特海著杨富斌译过程与实在：宇宙论研究[M].北京：中国城市出版社,2003：38
③邹文广崔唯航论海德格尔_建构生成_的思维方式[J]社会科学战线2001(5)：66-70
④[法]埃德加·莫兰著,陈一壮译,方法：天然之天性[M],北京：北京大学出版社2002：127
①[法]埃德加·莫兰著陈一壮译复杂思想：自觉地科学[M]北京：北京大学出版社2001：236
②这里的能力与行为两个词,其区别来自于乔姆斯基关于能力和行为的区别。简单的说,语言能力是说某种语言的人对语言的内在认识,而语言行为则是具体运用语言的行为。类似的,本文会在下面出现关于能力的定义。
①行动元指的是动态系统中进行互动的个体或组织。而互动即改变行动元(actants)性质的相互作用。
①黄顺基等科学技术哲学引论[M].北京：中国人民大学出版社.1991.53-54转引自唐基础自反馈循环论——自组织研究的新思路[.T]系统辩证学学报2004(7)：28-34
②[法]埃德加·莫兰著陈一壮译方法：天然之天性[M]北京：北京大学出版社2002：189
①[法]埃德加·莫兰著陈一壮译方法：天然之天性[M]北京：北京大学出版社20021：190
②陈一壮论思想的自组织形式[J]河北学刊2005(2)：61-66
③[法]埃德加·莫兰著陈一壮译方法：天然之天性[M]北京：北京大学出版社20021：270
④[法]埃德加·莫兰著陈一壮译方法：天然之天性[M]北京：北京大学出版社20021：272
①[法]埃德加·莫兰著陈一壮译方法：天然之天性[M]北京：北京大学出版社20021：97
②[法]埃德加·莫兰著陈一壮译方法：天然之天性[M]北京：北京大学出版社20021：110
①[法]埃德加·莫兰著陈一壮译方法：天然之天性[M]北京：北京大学出版社20021：211
①[法]埃德加·莫兰著陈一壮译方法：天然之天性[M]北京：北京大学出版社2002：219
②瞿葆奎郑金洲程亮中国教育学科的百年求索[J]教育学报2006(6)：3-11
①本文中,教育学不是只代表一门学科,而是代表拥有几十门分支学科的庞大学科群,它是教育学学科群的总称。教育科学则是教育学学科群的泛称。其它指意文中会特别说明。教育学研究,则指与教育学的发展有关的研究活动。
②程亮中国教育学：从“漂泊”到“寻根”[J]教育学报,2008(6)：21-27
③参见叶澜中国教育学发展世纪问题的审视[J].教育研究,2004(7)：3-17
①金林祥20世纪中国教育学科的发展与反思[M].上海：上海教育出版社,2000：60-61：
②瞿葆奎郑金洲程亮中国教育学科的百年求索[J]教育学报2006(6)：3-11
③如吴俊升曾提出“中国教育需要一种哲学”。雷通群曾倡导“使教育社会学成为中国化”。萧孝嵘也曾说“我国人的心理背景与他国人的心理背景自有一些差别,故在有些事件中,不能根据国外之研究结果推知本国人的心理背景自有一些差别,故在有些事件中,不能根据国外之研究结果推知本国的情形。本书为顾及此种特殊背景起见,尽量采用我国的研究资料。在某些问题上,如无本国的资料,或有之而在某些方面尚有问题,则采用国外的资料。”罗廷光曾同样认为,“不可把外国教育行政书籍直接拿来应用——况真正精心结撰之作仍不多靓。我们要做开创的工作,要本远到的目光,渊邃的见解,认清本国教育行政的问题,运用科学的方法和专门的智能以为解答更当就教育行政之‘学’与‘术’本身作进一步的研究,以求树立本门学术之深厚的基础”见瞿葆奎郑金洲程亮中国教育学科的百年求索[J]教育学报2006(6)：3-11
①参见孙喜亭中国教育学近50年来的发展概述[J]教育研究,1998(9)：19-29
②从立新关于“建立有中国特色的教育学”口号的争议[J]中国教育学刊,1993(2)：57-61
@邓晓春遵循教育规律,发挥教育科研作用[J].教育研究,1994(4)：21-25
① P. Bourdieu, In Other Words:Essays Toward a Reflective Sociology [M]. Cambridge:Polity Press, 1990:27-28.
②程亮中国教育学：从“漂泊”到“寻根”[J]教育学报2008(6)：21-27
③吴钢论教育学的终结[J]教育研究1995(7)：19-24
④吴钢论教育学的终结[J]教育研究1995(7)：19-24
①吴钢论教育学的终结[J]教育研究1995(7)：19-24
②狭义的教育学,即单数的教育学,指以改变和优化教育学实践为直接目的,对教育领域的各种规范加以专门的系统的研究的一门学科。
①程天君吴康宁当前教育学研究的三个悖论[J]教育研究2006(8)：20-24
②陈桂生中国教育学问题[M]福州：福建教育出版社2006：53
③郑金洲教育理论研究的缺失世纪末我国教育理论的反思[J]教育发展研究1999(10)：20-24
④陈桂生略论教育学成为“别的学科领地”的现象”[J]教育研究1994(4)：38-41
①郝德永教育学面临的困境与思考[J]高等教育研究2002(7)：23-27
①杨小微教育理论工作者的实践立场及其表现[J]教育研究与实验2006(4)：5-10
②巴战龙教育学的尴尬[J]读书2004(10)：90-93
③程天君“理论指导实践”论的终结——基于反思社会学的教育理论与实践关系重审[J]教育理论与实践2007(7)：6-10
④王长乐教育理论研究向教育实践活动通达的障碍消除[J]河北师范大学学报(教育科学版),2004(9)：32-36
⑤陈杨力从制度层面看教育研究与实践的双向脱离[J]江苏高教,2001(2)：27-31
①叶澜思维在断裂处穿行——教育理论与教育实践关系的再寻找[J]中国教育学刊2001(8)1-6
② Darling-Hammond. L., The right to Learn: A blueprint for creating schools that works[M] San Francisco:Jossey-Bass,1997:5
①杨小微风雨兼程30年——改革开放以来中国基础教育的改革与发展评述[J]基础教育2009(1)：7-13
①李春玲理想的现实建构——政府主导型学校变革研究[D]长春：东北师范大学2007：56
①黄慧基础教育课程改革下学校格局的冲突与妥协[D]南京：南京师范大学2007：18-19
②黄慧基础教育课程改革下学校格局的冲突与妥协[D]南京：南京师范大学2007：22
③李春玲理想的现实建构——政府主导型学校变革研究[D]长春：东北师范大学2007：62-63
①李春玲理想的现实建构——政府主导型学校变革研究[D]长春：东北师范大学2007：58
②操太圣卢乃桂伙伴协作与教师赋权——教师专业发展新视角[M]北京：教育科学出版社2007：5
①牛瑞雪行动研究为什么搁浅了[J]课程教材教法2006(2)：69-75
①[法]埃德加·莫兰著秦海鹰译方法：思想观念[M]北京大学出版社2002：12
②陈帆波培训完了舞台在哪?[N]中国教育报,2002-08-25(1)
①劳凯声.中国教育学研究的问题转向——20世纪80年代以来教育学发展的新生长点[J].教育研究,2004(4)：17-21
①杨小微,在中国教育学的“危机”中寻求“转机”[J]全球教育展望,2011(7)：37-43
②杨小微,中国教育学：在与相关学科的对话中成长[C]上海市社会科学联合会.当代中国：道路·经验·前瞻.上海：上海人民出版社,2008：496-506.转引自杨小微在中国教育学的“危机”中寻求“转机”[J]全球教育展望2011(7)：37-43
③叶澜教育研究的方法论初探[M]上海：上海教育出版社2001：235
④叶澜教育研究的方法论初探[M]上海：上海教育出版社2001：235
①杨小微在中国教育学的“危机”中寻求“转机”[J]全球教育展望2011(7)：37-43
①[美]米德著赵月瑟译心灵、自我与社会[M]上海：上海译文出版社,2005：3-5
①戴维伯姆著李尼科编王松涛译论对话[M]北京：教育科学出版社2004：12
①迈克尔·富兰变革的力量——续集[M]北京：教育科学出版社2004：33
②详见迈克尔富兰变革的力量——续集[M]北京：教育科学出版社2004：12-17
①于建福.孔子的中庸教育哲学[M].北京：中央编译出版社,2004：46
①[日]尾关周二著卞崇道等译共生的理想：现代交往与共生、共同的思想[M].北京：中央编译出版社,1996：135
②[日]尾关周二著卞崇道等译共生的理想：现代交往与共生、共同的思想[M].北京：中央编译出版社,1996：78
③吴飞驰.关于共生理念的思考[J].哲学动态,2000(6)：21-24
①袁祖社“多元共生”理念统合下的“互利共赢”与“价值共享”[J]天津社会科学,2004(5)：28-32
①袁年兴共生哲学的基本理念[J]湖北社会科学2009(2)：100-102
①卡尔著,郭元祥、沈剑平译：教育理论与教育实践的原理[C],载瞿葆奎主编：教育学文集·教育与教育学[M],1990：558
①详见唐莹元教育学[M],北京：人民教育出版社2002：342-343
①夸美纽斯傅任敢译大教学论[M]北京：人民教育出版社1984：3
② Education, by Innanuel Kant, trans. By Churton,A.,1960,p,22; Cf. The educational Theory oflmmanuel Kant.E.F转引自唐莹元教育学[M]北京：人民教育出版社2002：46
①唐莹元教育学[M]北京：人民教育出版社2002：58
②参见瞿葆奎拉伊和他的《实验教育学》[J]华东师范大学学报(教育科学版)1999(4)：2-10
①程亮教育学的“实践”关怀[D]上海：华东师范大学2008：30-44.
②卡尔著,郭元祥、沈剑平译,教育理论与教育实践的原理[A],载瞿葆奎主编教育学文集·教育与教育学[C],1986：565
①哈贝马斯著郭官义等译认识与兴趣[M]上海：学林出版社1999：302
①乌申斯基著郑文樾译人是教育的对象[M]北京：人民教育出版社1989：15
①杜威著高建平译艺术即经验[M]北京：商务印书馆2005：37
② Dewey, J., The sources of science of Education [M] NY: Live righ tpublishing Corp.,1929:32
①唐莹元教育学[M]北京：人民教育出版社2002：112
②邹进现代德国文化教育学[M]太原：山西教育出版社1992：26
③邹进现代德国文化教育学[M]太原：山西教育出版社1992：27
④转引自张汝伦意义的探究——当代西方释义学[M],沈阳：辽宁人民出版社1987：61
①邹进现代德国文化教育学[M]太原：山西教育出版社1992：53
②邹进现代德国文化教育学[M]太原：山西教育出版社1992：78
①邹进现代德国文化教育学[M]太原：山西教育出版社1992：121
①叶澜教育研究的方法论初探[M]上海：上海教育出版社2001：295
①转引自唐莹元教育学[M]北京：人民教育出版社2002：339
①[法]埃德加·莫兰著陈一壮译方法：天然之天性[M]北京：北京大学出版社20021：185
①袁年兴共生哲学的基本理念[J]湖北社会科学2009(2)：100-102
②康白袁杰利.微生态学应重视共生生理学的研究方向[J].中国微生态学杂志,2003,(4)：189-193,195.转引自李燕共生教育论纲[D]济南：山东师范大学博士学位论文2005：60
①杨小微介入式合作互动——学校变革的策略创新及其方法论转换[J]上海教育科研2011(2)：4-8
②伍红林教育理论研究者深度介入下教师实践共同体的发展[J]教育发展研究2011(20)23-28
③杨小微介入式合作互动——学校变革的策略创新及其方法论转换[J]上海教育科研2011(2)：4-8
①周成名李继东.共生时代的哲学和伦理基础[J].湘潭大学社会科学学报,2000,(5)：45-48
① West, M. Quality in schools: Developing a model for school improvement[A]. In A. Hargreaves et al. (Eds.), International handbook of Educational Change[C] London: Kluwer.1997:8
② Sparks & H irsh, ProfessionalD evelopm entParadigm Shift: 1960s to 1990s.1997,转引自卢乃桂钟亚妮国际视野中的教师专业发展[J]比较教育研究2006(2)：71-76
① P. Bourdieu. Distinction:A Social Critique of the Judgement of Taste[M]. Cambridge:Harvard University Press,1984.466转引自萨仁高娃向“场”而生[D]长春：东北师范大学2010：52
①[法]埃德加·莫兰著陈一壮译方法：天然之天性[M]北京：北京大学出版社2002：106-108
①杨小微当代学校变革中运行机制的探寻[J]教育研究与实验2008(2)：31-35
①杨小微学校管理创新——以促进学科教学改革与教师发展为旨归[J]课程教材教法2010(1)：30-37
②详细案例见本章第四部分中的“校长”中所用的案例。
①李子健尹弘彪周晓燕以4P模式促进教师专业发展http://www.fed.cuhk.edu.hk/-qsp/qsip/article/pdf/teacher professional development/teacher professional devel opment 1/teacher professional development 19.pdf[EB/OL] 2010-02-21
①杨小微当代学校变革中运行机制的探寻[J]教育研究与实验2008(2)：31-35
② Haken H. Synergetics, A n Introduction: Nonequilibrium Phase Transitions and Self-organization in Physics, Chemistry, and Biology [M]. Berlin & New Yo rk: Springer-Verlag,1983.191转引自吴彤自组织方法论论纲系统辩证学学报2001(4)：4-10
③吴彤自组织方法论论纲[J]系统辩证学学报2001(4)：4-10
①吴彤论协同学理论方法一—自组织动力学方法及其应用[J]内蒙古社会科学(汉文版)2000(11)：19-25
②吴彤耗散结构理论的自组织方法论研究[J]科学技术与辩证法1998(12)：19-24
①杨小微介入式合作互动——学校变革的策略创新及其方法论转换[J]上海教育科研2011(2)：4-8
①详见吕斌教学反思：课堂教学能量提升的一种策略http://www.fed.cuhk.edu.hk/-qsp/qsip/article/pdf/teacher professional development/teacher professional develop ment 1/teacher professional development I 16.pdf [EB/OL]2010-03-01
①详见Lewis, C, Perry, R., & Murata, A. How should research contribute to instructional improvement? The case of lesson study[J]. Educational Researcher,2006,35(3),3-14.
②林国栋日本的Lesson Study如何引发教师专业发展之探究教育研究与发展期刊(台湾)2009(3)：165-184
③参见霍海洪课例研究在美国——挑战对策与启示[J]全球教育展望2009(3)：29-34
①杨小微介入式合作互动_学校变革的策略创新及其方法论转换[J]上海教育科研2011(2)：4-8
② Siles, P., et al. Teacher Career: Crisis and continuities[M]. Lewes UK:Falmer Press,1985转引自白益民教师的自我更新：背景、机制与建议[J]华东师范大学学报(教育科学版)2002(12)：28-38
①吴彤论协同学理论方法——自组织动力学方法及其应用[J]内蒙古社会科学(汉文版)2000(11)：19-26
②吴彤论协同学理论方法——自组织动力学方法及其应用[J]内蒙古社会科学(汉文版)2000(11)：19-26
①吴彤论协同学理论方法——自组织动力学方法及其应用[J]内蒙古社会科学(汉文版)2000(11)：19-26
②杨小微介入式合作互动——学校变革的策略创新及其方法论转[J]上海教育科研2011(2)：4-8
③杨小微学校管理创新——以促进学科教学改革与教师发展为旨归[J]课程教材教法2010(1)：30-37
④杨小微学校管理创新——以促进学科教学改革与教师发展为旨归[J]课程教材教法2010(1)：30-3
①杨小微学校管理创新——以促进学科教学改革与教师发展为旨归[J]课程教材教法2010(1)：30-37
① Fernandez, C., Cannon, J., & Chokshi, S.(2003). A US-Japan lesson study collaboration reveals. Critical lenses for examining practice[J]. Teaching and Teacher Education 2003 (19):171-185
②陈一壮论思想的自组织形式[J]河北学刊2005(2)：61-66
③陈一壮论思想的自组织形式[J]河北学刊2005(2)：61-66
①杨小微教育改革与研究——迈上又一个历史新起点[J]上海教育科研2008(10)：1
(?)学专业人员在协作开展学校研究中的作用[J]中国教育学刊2009(9)：1-7
①杨小微转型性变革中的学校领导[J]教育研究与实验2005(4)：23-27
②迈克尔·富兰著武云斐译教育变革新意义[M]上海：华东师范大学出版社2009：122-123
①李家成透析学校变革的复杂性——当代中国学校变革理论建构的起点之一[J]教育理论与实践2006(6)：21-26
①整理自何学锋艰辛与真实的成长[C]载于杨小微李家成主编“新基础教育”发展性研究专题论文·案例集(上)北京：中国轻工业出版社2004：170-174
②李家成校长生命成长在学校管理实践中展开[J]思想理论教育2003(5)：21-23
③杨小微转型性变革中的学校领导[J]教育研究与实验2005(4)：23-27
①关于“三”在复杂系统中的神奇,详见吴彤等复杂性：从“三”说起系统辩证学学报2005(1)：6-11,李曙华三生万物——3是宇宙常数吗?系统辩证学学报1997(10)：34-37
②所讨论的三个天体中,有一个天体的质量与其它两个的相比小得可以忽略不计,这样的三体问题就叫做限制性三体问题
③吴彤复杂性：从“三”说起[J]系统辩证学学报2005(1)：6-11
①迈克尔·富兰变革的力量——透视教育变革[M]北京：教育科学出版社2000：286
①黄显华梁歆大学与学校协作下学校发展主任的理念、策略和角色——香港优质学校改进计划的个案研究[J]http://www.fed.cuhk.edu.hk/-qsp/qsip/article/pdf/sch development/sch improvement 2/sch improvement 2 9.pd f[EB/OL] 2010-02-21
①黄显华梁歆大学与学校协作下学校发展主任的理念、策略与角色——香港优质学校改进计划的个案研究http://www.fed.cuhk.edu.hk/-qsp/qsip/article/pdf/sch_development/sch_improvement_2/sch_improvernent_2_9.pdf[EB/OL] 2010-02-21
②黄显华梁歆大学与学校协作下学校发展主任的理念、策略与角色——香港优质学校改进计划的个案研究http://www.fed.cuhk. edu.hk/-qsp/qsip/article/pdf/sch_development/sch_improvement_2/sch_improvement_2 9.pdf [EB/OL]2010-02-21
③详见梁翠珍、李丽明、欧敏仪变革能动者成长经历的三个自述：从学习到推动改进http://www.fed.cuhk.edu.hk/-qsp/qsip/article/pdf/sch development/sch improvement 2/sch improvement 2 5.pd f[EB/OL] 2010-02021
①详见迈克尔·富兰著武云斐译教育变革新意义[M]上海：华东师范大学出版社2010：10
②迈克尔·富兰著武云斐译教育变革新意义[M]上海：华东师范大学出版社2010：43
①[法]埃德加·莫兰著陈一壮译方法：天然之天性[M]北京：北京大学出版社2002：106-108
②郭玉琴在双向滋养中实现智慧型班主任团队发展[J]基础教育2010(2)：51-55
①杨小微介入式合作互动_学校变革的策略创新及其方法论转换[J]上海教育科研2011(2)：4-8
①迈克尔·富兰变革的力量[M]北京：教育科学出版社2004：10
②迈克尔·富兰变革的力量[M]北京：教育科学出版社2004：11
①迈克尔·富兰变革的力量[M]北京：教育科学出版社2004：106
②武云斐走向共生的家长／社区与学校合作美国的实践及其启示[J]教育发展研究2010(4)：16-21
③迈克尔·富兰变革的力量[M]北京：教育科学出版社2004：50-51
④迈克尔·富兰变革的力量[M]北京：教育科学出版社2004：102-103
① Kanter, R.M. Confidence: How winning and losing streaks begin and end[M]. New York: Crown Business 2004:30,262
② Bryk, A., Sersow, D. Charting Chicago Schools Reform[M]Boulder, CO: Westview Press 1998:127-129
③ Bryk, A., Sersow, D. Charting Chicago Schools Reform[M]Boulder, CO: Westview Press 1998:127-129
① Paletta, A et al, Networking for the Turnaround of a School District: The Boston university Chelsea Partnership[J]. Education and Urban Society 2009:471
②武云斐走向共生的家长／社区与学校合作_美国的实践及其启示[J]教育发展研究2010(4)：16-21
① Hargreaves, A. Professionals and Parents: Personal Adversaries or Public Allies?[J].[J].praspects,2002, (2)
②详见武云斐走向共生的家长／社区与学校合作_美国的实践及其启示[J]教育发展研究2010(4)：16-21
①武云斐走向共生的家长/社区与学校合作_美国的实践及其启示[J]教育发展研究2010(4)：16-21;武云斐美国LODI学区学校系统中家长_社区参与的分析及启示[J]基础教育2010(1)：22-27
① Paletta, A et al, Networking for the Turnaround of a School District: The Boston University Chelsea Partnership [J]. Education and Urban Society,2009,470
①杨小微我国学校变革区域推进中合作的三种类型[J]中国教育学刊2009(7)：5-10
① Wehlage, G etc. Restructuring urban schools: The New Futures Exerience[J], American Educational Research Journal.1992(1):51-93
② Wehlage, G. etc. Restructuring urban schools: The New Futures Exerience[J], American Educational Research Journal.1992(1):51-93
③参见陈杨力教师教育信念的层次结构与“演进”方式初探[D]南京：南京师范大学2004：23
①金盛华、张杰.当代社会心理学导论[M]北京：北京师范大学出版社,1995：77
①陈杨力教师教育信念的层次结构与“演进”方式初探[D]南京：南京师范大学2004：29
①迈克尔·富兰变革的力量[M]北京：教育科学出版社2004：83
①迈克尔·富兰变革的力量——续集[M]北京：教育科学出版社2004：83
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124.武云斐走向共生的家长／社区与学校合作_美国的实践及其启示[J]教育发展研究2010(4)：16-21
125.武云斐美国LODI学区学校系统中家长_社区参与的分析及启示[J]基础教育2010(1)：22-27
126.白益民教师的自我更新：背景、机制与建议华东师范大学学报(教育科学版)2002(12)：28-38
127.李家成透析学校变革的复杂性_当代中国学校变革理论建构的起点之一[J]教育理论与实践2006(6)：21-26
128.李家成校长生命成长_在学校管理实践中展开[J]思想理论教育2003(5)：21-23
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131.李曙华三生万物——3是宇宙常数吗?[J]系统辩证学学报1997(10)：34-37
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