面向“两化融合”的工业设计专业课程体系构建研究
|
摘要
设计学学科的课程体系是设计教育领域的重大议题,理想与实际的差距又使之成为一个严重而又迫切的重要问题。在此基础上,本课题站在工业设计专业课程体系的视角,依托于教育学课程研究的相关理念,遵循“博学(内涵解读)—审问(从困惑到反思)—慎思(课程体系构建的价值取向分析)—明辨(面向“两化融合”的课程体系构建)”的研究思路,综合运用文献分析、调查研究、统计研究、跨学科研究、定性与定量研究等方法,面向“两化融合”对工业设计专业课程体系的构建进行探索,尝试性的提出构建途径。
本文在研究的过程中,着重围绕四个子问题展开研究：
1、工业设计专业课程体系面向“两化融合”的必要性。工业设计专业作为我国设计学学科的主要专业之一,其课程体系经历了多次更新、调整与完善。虽然在不断完善的过程中,但通过对工业设计专业利益相关者的诉求可以看出,目前面向“两化融合”工业设计专业课程体系的现状与问题仍然差强人意,如课程体系要素中的课程目标“指向不清”、“过度借鉴”；课程内容“覆盖狭窄”、“知识陈旧”；课程结构“体系失衡”；课程实施“方式单一”；课程评价“缺乏机制”等。诸多与当下社会需求不相适应的问题阻碍了设计教育人才培养步伐。
2、面向“两化融合”工业设计专业课程体系的特征。从“传统工业化”到“两化融合”的工业设计专业课程体系呈现的是一种超越式的螺旋上升的发展路径,而非是对原有课程体系的完全否定。其遵循着信息化、国际化、个性化的发展趋势,构建人才结构的偏向模型及高阶能力需求。
3、“两化融合”对工业设计毕业生能力的需求。“两化融合”的社会背景对工业设计毕业生在原有基础上提出新的要求,如信息素养、创新能力等,本研究提出我国工业设计专业本科学生的“工业设计专业能力框架”。
4、工业设计专业课程体系面向“两化融合”的具体措施。本论文从课程体系的五个要素分别提出具体措施：从课程目标的角度,认为我国工业设计专业课程目标重在培养学生的“工业设计专业能力”,应建立知识(Knowledge)、技能(Skill)、态度(Attitude)与方法(method)四维一体的整合能力观。梳理出工业设计专业毕业生能力框架,可分为共性能力和个性能力两部分；从课程内容的选择的角度构建“四维”课程内容体系；从课程结构选择的角度提出“模块化的课程结构模型”；从系统论的角度阐述课程实施的主题、方式与环境；尝试性的建立课程体系多元化、重自评、重能力和素质、弹性约定等评价方式,加强评价对于培养“人”这一教育目标的导向。
“两化融合”的社会背景催生了工业设计教育新的特点及人才的偏向模型。在该社会背景下工业设计教育各利益相关者对课程体系改革的诉求,以及目前工业设计专业课程体系现状与问题构成了目前我国课程体系改革的目标与方向。本研究得出的最终结论是：我国工业设计专业课程体系应当面向“两化融合”,课程体系改革的走向应当是从“传统工业化”走向“两化融合”的螺旋上升式,以“工业设计专业能力”框架为课程目标,以“模块化的课程结构模型”为课程体系设计的参照系并通过课程内容的重组、课程结构的设计和课程实施的选择等方面的改革,最终达到面向“两化融合”之目的。
The curriculum system of design studies is always the hot top under discussion in field of design education, and the gap between ideal curriculum system and real one makes it an important and impending issue. Thus, standing from the perspective of the specialized curriculum system of industrial design, this research applies theories relating to studies on curriculum of education science, adopts a research approach of erudition (connotation interpretation)---uestion (confusion and reflection)---deliberation (analysis on the value orientation of constructing the curriculum system)---discretion (construction of curriculum system geared to "Integration of industrialization and informatization"). Literature analysis, survey research and statistical studies, interdisciplinary research, qualitative analysis and other methods are used in this research to probe into the construction of curriculum system geared to "Integration of industrialization and informatization" and tentatively propose practical solution.
This thesis focuses on studying four issues:
1、The necessity for the curriculum system of industrial design gear to the " integration of industrialization and informatization". As one of the main majors of design studies in China, industrial design experienced several updates and adjustment, and became well-developed. However, judging from the demands of stakeholders of industrial design, the status quo of curriculum system geared to "Integration of industrialization and informatization" is barely satisfying and there exist some problems, for instance, the courses in the curriculum system have no clear objective and excessively imitated; courses are narrowed and outdated in knowledge; the curriculum system becomes imbalanced; teaching approaches are limited; curriculum evaluation lacks of mechanism. Many issues exist in the curriculum system make it incompatible with the current social needs and hinder the development of design science education.
2、The characteristics of curriculum system of industrial design geared to the " integration of industrialization and informatization ".Transforming from " traditional industrialization " to " integration of industrialization and informatization", the specialized curriculum system of industrial design adopted a development trajectory of leapfrog and spiral, rather than completely denies the original curriculum system. And it develops in a direction of informatization, internationalization and individuation, constructing the biased model and high-level capacity needs of talent structure.
3、Requirements on the capabilities of graduates of industrial design posed by "integration of industrialization and informatization". Under the social background of "integration of industrialization and informatization", graduates of industrial design are required to possess more abilities, such as information insight and innovation ability. The author of this thesis puts forward a" competency framework of industrial design" to the undergraduates of industrial design of China.
4、Specific measures for curriculum system of industrial design gear to the "integration of industrialization and informatization". The author of this thesis points out that the specialized curriculums of industrial design focus on enabling the undergraduates to have "professional ability of industrial design" and helping them have a four-dimensional integrated outlook on their abilities including knowledge, skill, attitude and method. This thesis outlines the competency framework of undergraduates of industrial design, which can be divided into general ability and unique ability. The general ability consists of design ability and non-design ability while the unique ability refers to the special majors or the professional ability under the educational objective provided by the school. Moreover, this thesis constructs the " four-dimensional" curriculum content system from the perspective of selection of curriculum content and probes into the theme, approach and context in implementing curriculums from the angle of system theory.
The social background of "integration of industrialization and informatization" contributes the new characteristics and talent biased model of industrial design education. Again this social background, the demands of stakeholders of industrial design education on curriculum system transformation and the status quo and issues of current industrial design's specialized curriculum system constitute the objective and direction of China's industrial design curriculum system reform. The final conclusion of the research in this thesis:the specialized curriculum system of industrial design should gear to " integration of industrialization and informatization"; curriculum system reform should take a spiral approach from traditional industrialization to "integration of industrialization and informatization" focuses on " design pattern " curriculum geared to " integration of industrialization and informatization"; the curriculum objective should be the framework of industrial design professional ability"; the frame of reference for curriculum system design should be "modular curriculum structure model"; the reform should carry out in curriculum content reorganization, curriculum structure design and curriculum implementation so as to make the curriculum system of industrial design gear to the "integration of industrialization and informatization"
本文在研究的过程中,着重围绕四个子问题展开研究：
1、工业设计专业课程体系面向“两化融合”的必要性。工业设计专业作为我国设计学学科的主要专业之一,其课程体系经历了多次更新、调整与完善。虽然在不断完善的过程中,但通过对工业设计专业利益相关者的诉求可以看出,目前面向“两化融合”工业设计专业课程体系的现状与问题仍然差强人意,如课程体系要素中的课程目标“指向不清”、“过度借鉴”；课程内容“覆盖狭窄”、“知识陈旧”；课程结构“体系失衡”；课程实施“方式单一”；课程评价“缺乏机制”等。诸多与当下社会需求不相适应的问题阻碍了设计教育人才培养步伐。
2、面向“两化融合”工业设计专业课程体系的特征。从“传统工业化”到“两化融合”的工业设计专业课程体系呈现的是一种超越式的螺旋上升的发展路径,而非是对原有课程体系的完全否定。其遵循着信息化、国际化、个性化的发展趋势,构建人才结构的偏向模型及高阶能力需求。
3、“两化融合”对工业设计毕业生能力的需求。“两化融合”的社会背景对工业设计毕业生在原有基础上提出新的要求,如信息素养、创新能力等,本研究提出我国工业设计专业本科学生的“工业设计专业能力框架”。
4、工业设计专业课程体系面向“两化融合”的具体措施。本论文从课程体系的五个要素分别提出具体措施：从课程目标的角度,认为我国工业设计专业课程目标重在培养学生的“工业设计专业能力”,应建立知识(Knowledge)、技能(Skill)、态度(Attitude)与方法(method)四维一体的整合能力观。梳理出工业设计专业毕业生能力框架,可分为共性能力和个性能力两部分；从课程内容的选择的角度构建“四维”课程内容体系；从课程结构选择的角度提出“模块化的课程结构模型”；从系统论的角度阐述课程实施的主题、方式与环境；尝试性的建立课程体系多元化、重自评、重能力和素质、弹性约定等评价方式,加强评价对于培养“人”这一教育目标的导向。
“两化融合”的社会背景催生了工业设计教育新的特点及人才的偏向模型。在该社会背景下工业设计教育各利益相关者对课程体系改革的诉求,以及目前工业设计专业课程体系现状与问题构成了目前我国课程体系改革的目标与方向。本研究得出的最终结论是：我国工业设计专业课程体系应当面向“两化融合”,课程体系改革的走向应当是从“传统工业化”走向“两化融合”的螺旋上升式,以“工业设计专业能力”框架为课程目标,以“模块化的课程结构模型”为课程体系设计的参照系并通过课程内容的重组、课程结构的设计和课程实施的选择等方面的改革,最终达到面向“两化融合”之目的。
The curriculum system of design studies is always the hot top under discussion in field of design education, and the gap between ideal curriculum system and real one makes it an important and impending issue. Thus, standing from the perspective of the specialized curriculum system of industrial design, this research applies theories relating to studies on curriculum of education science, adopts a research approach of erudition (connotation interpretation)---uestion (confusion and reflection)---deliberation (analysis on the value orientation of constructing the curriculum system)---discretion (construction of curriculum system geared to "Integration of industrialization and informatization"). Literature analysis, survey research and statistical studies, interdisciplinary research, qualitative analysis and other methods are used in this research to probe into the construction of curriculum system geared to "Integration of industrialization and informatization" and tentatively propose practical solution.
This thesis focuses on studying four issues:
1、The necessity for the curriculum system of industrial design gear to the " integration of industrialization and informatization". As one of the main majors of design studies in China, industrial design experienced several updates and adjustment, and became well-developed. However, judging from the demands of stakeholders of industrial design, the status quo of curriculum system geared to "Integration of industrialization and informatization" is barely satisfying and there exist some problems, for instance, the courses in the curriculum system have no clear objective and excessively imitated; courses are narrowed and outdated in knowledge; the curriculum system becomes imbalanced; teaching approaches are limited; curriculum evaluation lacks of mechanism. Many issues exist in the curriculum system make it incompatible with the current social needs and hinder the development of design science education.
2、The characteristics of curriculum system of industrial design geared to the " integration of industrialization and informatization ".Transforming from " traditional industrialization " to " integration of industrialization and informatization", the specialized curriculum system of industrial design adopted a development trajectory of leapfrog and spiral, rather than completely denies the original curriculum system. And it develops in a direction of informatization, internationalization and individuation, constructing the biased model and high-level capacity needs of talent structure.
3、Requirements on the capabilities of graduates of industrial design posed by "integration of industrialization and informatization". Under the social background of "integration of industrialization and informatization", graduates of industrial design are required to possess more abilities, such as information insight and innovation ability. The author of this thesis puts forward a" competency framework of industrial design" to the undergraduates of industrial design of China.
4、Specific measures for curriculum system of industrial design gear to the "integration of industrialization and informatization". The author of this thesis points out that the specialized curriculums of industrial design focus on enabling the undergraduates to have "professional ability of industrial design" and helping them have a four-dimensional integrated outlook on their abilities including knowledge, skill, attitude and method. This thesis outlines the competency framework of undergraduates of industrial design, which can be divided into general ability and unique ability. The general ability consists of design ability and non-design ability while the unique ability refers to the special majors or the professional ability under the educational objective provided by the school. Moreover, this thesis constructs the " four-dimensional" curriculum content system from the perspective of selection of curriculum content and probes into the theme, approach and context in implementing curriculums from the angle of system theory.
The social background of "integration of industrialization and informatization" contributes the new characteristics and talent biased model of industrial design education. Again this social background, the demands of stakeholders of industrial design education on curriculum system transformation and the status quo and issues of current industrial design's specialized curriculum system constitute the objective and direction of China's industrial design curriculum system reform. The final conclusion of the research in this thesis:the specialized curriculum system of industrial design should gear to " integration of industrialization and informatization"; curriculum system reform should take a spiral approach from traditional industrialization to "integration of industrialization and informatization" focuses on " design pattern " curriculum geared to " integration of industrialization and informatization"; the curriculum objective should be the framework of industrial design professional ability"; the frame of reference for curriculum system design should be "modular curriculum structure model"; the reform should carry out in curriculum content reorganization, curriculum structure design and curriculum implementation so as to make the curriculum system of industrial design gear to the "integration of industrialization and informatization"
引文
2 国务院学位委员会.学位授予和人才培养学科目录.2011：目录.
5 何人可,周旭.关于加强工业设计专业教学系统性的几点思考[J].2007国际工业设计研讨会,200：57.
6 中国工业设计协会.国内外工业设计发展趋势研究[J].2009：3.
7 邹生.信息化十讲[M].北京：电子工业出版社,2009：69.
8 参阅2012年7月6日至7日,中共中央总书记、国家主席、中央军委主席胡锦涛全国科技创新大会上的讲话。
9 张雁,彭珺.基于词频分析的我国2005年科学学发展动向探析[J].世界科技研究与发展,200(4)：15.转引自1997年,经济合作与发展组织(OECD)在题为《国家创新体系》中的报告内容。
10 笔者注：“五个方面”特指课程体系的五个要素,分别为课程目标、课程体系、课程结构、课程实施、课程评价。
11 周振华.工业化与信息化的互动与融合[J].中国制造业信息化,2008(1)：18.
12 吴胜武,沈斌.信息化与工业化融合：从“中国制造”向“中国智造”[D].浙江：浙江大学出版社,2010(3)：20.
13 胥军.中国信息化与工业化融合发展的影响因素及策略研究[J].华中科技大学,2008：22.
14 徐晓飞,王宽全,童志祥.为两化融合分类培养创新人才的探索[J].计算机教育,2010：40.
15 曹小琴.刘洋.从工业设计本质探讨工业设计课程设置的缺项[J].美术大观,2011(12)：76.
16 柳冠中.事理学论纲[M].中南大学出版社,2006：8-12.
17 许佳.从工业设计的本质探讨工业设计教育的核心问题[J].昆明理工大学学报(社会科学版),2007(7)： 87-89.
18 何晓佑.工业设计的终极指向——艺术化生存[J].南京艺术学院学报(美术与设计版),2009：36.
19 张道一.设计观念一工艺美术教学的一个关键问题[J].设计艺术(山东工艺美术学院学报).2003(2)：6-8.
20 张道一.我的设计理念[J].设计艺术(山东工艺美术学院学报).2004(4)：4-6.
21 柳冠中.事理学论纲[M].中南大学出版社,2006：6-10.
22 李砚祖.设计之维[Ml.重庆：重庆大学出版社,2007：78.
23 奚传绩.关于我国艺术设计教育发展的几个问题[J].设计艺术.2000(11)：15.
24 奚传绩.设计艺术15年：关于我国艺术教育发展的几个问题[M].山东：山东美术出版社,2006(12)：112.
25 胡诗红,吴志林.高校艺术设计课程设置刍议[J].继续教育研究,2008(4)：45.
26 王奇光.工业设计教学中有关形态设计课程设置的一些探讨[J].中国校外教育,2009：33.
27 李煜.基于综合化思考的产品专题设计课程设置的探索[J].艺术与设计理论刊,2008：39.
33 刘放桐.新编现代两方哲学[M].北京：人民出版社,2000：334.
34 [法]让.保罗.萨特著.周煦良译.存在主义是一种人道主义[M].上海：上海译文出版社,2005：6.
35 中国社会科学院哲学研究所西方哲学史组编.存在主义哲学[M].商务图书馆,1936：337.
36 刘放桐.新编现代两方哲学[M].北京：人民出版社,2000：362.
37 殷鼎.理解的命运[M].北京：三联书店,1988：14.
38 金生铉.理解与教育[M].北京：教育科学出版社,1997：31-39.
39 李艳翎.设计课程论[M].长沙：湖南师范大学出版社,2006：52.
40 郭元祥.综合实践活动课程：设计与实施[M].北京：首都师范大学出版社,2001：64-65.
41 贾春增.外国社会学史[M].北京：中国人民大学出版社,2000：216.
42 赵文华.高等教育系统论M.桂林：广西师范大学出版社,2001：3.
43 刘素兰.用系统理论观照民族院校新型课程体系的构建[J].边疆经济与文化,2008(3)：172-173.
44 从立新.课程论问题[M].北京：教育科学出版社,2002(10)：51-52.
45 朱启贵,李建阳.信息化：可持续发展之路[M].北京：中国经济出版社,2005：55.转引自苏东水.产业经济学[M].北京：高等教育出版社,2005：181.
46 朱启贵,李建阳.信息化：可持续发展之路[M].北京：中国经济出版社,2005：38.
47 周振华.信息化与产业融合[M].上海：上海三联出版社,2003(9)：98.
48 怀铁铮.信息化—中国的出路与对策M].北京：机械工业出版社,2006：35.
49 鲁品越.中国未来之路—信息化进程在中国[Ml.江苏：南京大学出版社,1998：22.
50 周宏仁.信息化论[M].北京：人民出版社,2005：97.
51 周振华.信息化与产业融合[M].上海：上海三联出版社,2003：98.
52 汪向东.信息化—中国21世纪的选择[M].北京：社会科学文献出版社,2002：58-111.
53 怀铁铮.信息化—中国的出路与对策[M].北京：机械工业出版社,2006：37-38.
54 何启传.东方复浅[M].北京：商务印书馆,2003：156.
57 图片来源：何启传.东方复浅[M].北京：商务印书馆,2003.
58 郭峰.工业化、信息化与经济现代化[J].经济评论,2002(3)：28-31.
60 邹生.信息化十讲[M].北京：电子工业出版社,2009：78.
61 邹生.信息化十讲M].北京：电子工业出版社,2009：88.
62 吴胜武,沈斌.信息化与工业化融合：从“中国制造”向“中国智造”[M].浙江：浙江大学出版社,2010(3).
63 “工业设计”(industrial design)的概念提出有两种说法,一种说法是美国艺术家约瑟夫·西奈尔(Joseph Sinell)1919年用“工业设计”称呼广告上的工业产品图像首次提出来的。另一种说法是英国的柯尔爵士在十九世纪中叶其《设计杂志》刊登的一篇文章中出现“工业设计”一词为开端。转引自曹小琴,刘洋.从工业设计本质探讨工业设计课程设置的缺项[J].美术大观,2011(12)：76.
64 曹小琴,刘洋.从工业设计本质探讨工业设计课程设置的缺项[J].美术大观,2011(12)：76.
65 曹小琴,刘洋.从工业设计本质探讨工业设计课程设置的缺项[J].美术大观,2011(12)：76.设计的定义转引自：http://www.icsid.org/about/about/articles33.htm国际工业设计联合会官方网In September of 1959, the first definition of industrial design, which read as follows:An industrial designer is one who is qualified by training, technical knowledge, experience and visual sensibility to determine the materials, mechanisms, shape, colour, surface finishes and decoration of objects which are reproduced in quantity by industrial processes-The industrial designer may, at different times, be concerned with all or only some of these aspects of an industrially produced object。The industrial designer may also be concerned with the problems of packaging, advertising, exhibiting and marketing when the resolution of such problems requires visual appreciation in addition to technical knowledge and experience。The designer for craft based industries or trades, where hand processes are used for production, is deemed to be an industrial designer when the works which are produced to his drawings or models are of a commercial nature, are made in batches or otherwise in quantity, and are not personal works of the artist craftsman。
67 曹小琴,刘洋.从工业设计本质探讨工业设计课程设置的缺项[Jl.美术大观,2011(12)：76.
68 曹小琴,刘洋.从工业设计本质探讨工业设计课程设置的缺项[J].美术大观,2011(12)：76.
71 中国工业设计协会.国内外工业设计发展趋势研究[D].北京：工业和信息化部,2009：23.
72 何晓佑.从“中国制造”走向“中国创造”——新经济时代中国工业设计教育特征与相应对策研究[J].艺术百家,2008(1)：15.
73 程能林.工业设计手册[Z].北京：化学工业出版社,2007：3-5.
74 胡琳.工业产品设计概论[M].北京：高等教育出版社,2006：2-3.
75 邓俊.设计风险研究[D].武汉：武汉理工大学,2011：25-38.
76 邓俊.设计风险研究[D].武汉：武汉理工大学,2011：25-38.
77 笔者注：发起人考虑到“工业设计”概念那个时候不容易被中央理解和接受,故先暂且取“工业美术”的提法。中国工业美术协会1987年更名为中国工业设计协会。参阅中国工业设计协会.中国工业设计年鉴.北京：知识产权出版社,2006：22.
78 朱焘.中国工业设计协会第四次全国会员代表大会工作报告.2009(12).
80 邓俊.设计风险研究[D].武汉：武汉理工大学,2011：30.
81 邓俊.设计风险研究[D].武汉：武汉理工大学,2011：30.
82 中国工业设计协会.中国工业设计年鉴.北京：知识产权出版社,2006：78.
83 邓俊.设计风险研究[D].武汉：武汉理工大学,2011：32.转引自朱焘.中国工业设计协会第四次全国会员代表大会工作报告.2009(12).
84 程能林.工业设计概论[M].北京：机械工业出版社,2005：25.
86 钟莉.工业设计教育存在的问题及对策[D].湖南：湖南大学,2006(5)：12.
87 游佳丹.设计教育专业课程设置比较研究[D].湖南：湖南师范大学,2005(12)：46.
88 张婷.我国工业设计专业设置的历史变迁[J].美与时代,2007(12)：55.
89 马玉婷.中外工业设计教育比较研究[D].湖北工业大学,2011(05)：22.
0 纪春.艺术设计教育探索[D].南京林业大学,2008(1)：15.
91 陈桂生.“课程”辩[J].载课程教材教法,1994(11)：1.
92 乔治.A.比彻姆著.课程理论(中译本)[M].北京：人民教育出版社,1989：169.
93 索恩斯编.牛津袖珍英语词典[Z]..外语教学与研究出版社,2002：222.
94 辞海(教育、心理分册)[Z].上海：上海辞书出版社,1980.
95 中国大百科全书(教育卷)[Z].中国大百科全书出版社1985：207.
96 顾明远主编教育大辞典(第一卷)[Z].上海：上海教育出版社,1990：257.
97 John I. Goodlad. Planning and Organizing for Teaching, National Association.1963:25.
98 Mauritz Johnson. Definitions and Models in Curriculum Theory, Educational Theroy.1967:130.
99 赵祥麟,王承绪编译.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社,1981：351.
100 邓艳红.课程与教材论[M].北京：首都师范大学出版社2007：5.
101 有宝华.综合课程论[M].上海：上海教育出版社,2004：10.
102 施良方.课程理论[M].北京：教育科学出版社.1996：9.
103 何永超.首都师范人学设计课程改革与课程设置[J].首都师范大学学报(自然科学版),2003.24(3)：103.
104 赫冀成,张喜梅.课程体系与人才培养比较[M].沈阳：东北大学出版社,1994：19.
105 胡弼成.高等学校课程体系现代化研究田].厦门：厦门大学,2004：42.
106 李延军.科学教育专业课程体系的研究[D].杭州：浙江师范大学,2006：4.
108 教育大辞典(增订合订本)[zl.上海：上海教育出版社,1997：189.
109 邓艳红.课程与教学论[M].北京：首都师范大学出版社,2007：113.
110 邓艳红.课程与教学论[M].北京：首都师范大学出版社,2007：113.
111 杨志坚.中国本科教育培养目标研究(之二)一本科教育培养目标的基本理论问题[J].辽宁教育研究,2004(6).
112 张威,唐俊红.课程目标涵义之层面观fJl.中国成人教育,2007(9)：128.
113 罗尧成.我国研究生教育课程体系研究[D].上海：华东师范大学,2005：93.
114 顾明远.教育大辞典(1)[Z].上海：上海教育出版社,1990：261.
115 廖哲勋.课程学[M1.武汉：华中师范大学出版社.1991：68.
116 施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M]：北京：教育科学出版社,1996：92.
117 顾明远.教育大辞典[z].上海：上海教育出版社,1990：258.
118 沈小峰,王德胜.自然辩证法范畴论[M].北京：北京师范大学出版社,1990：147.
119 江山野.简明国际课程百科全书(课程卷)[M].北京：教育科学出版社,1991：156.
120 李子健,黄显华.课程：范式、取向和设计[M].香港：香港中文大学出版社,194：311.
121 杨明全.课程实施的学理分析：内涵本质与取向[J].全球教育展望,2004(1)：77.
122 张华.课程与教学论[Ml.上海：上海教育出版社,2000：339-342.
123 黄甫全.大课程论初探—兼论课程(论)与教学(论)的关系fJl.课程.教材.教法,2005：17.
124 钟启泉.课程设计基础[M].山东：山东教育出版社,1998：485.
125 周卫勇.走向发展性课程评价—谈新课程的评价改革[M].北京：北京大学出版社.2002：1-2.转引自王鉴.课程论热点问题研究[M].广西：广西师范大学出版社,2008：110.
126 文丽华.基于新型工业化的技能型人才培养策略研究[D].湖南师范大学硕士论文,2009(9)：27.
127 钟志贤.知识时代是一个怎样的时代?[J].远程教育杂志,2005(2)：25.
128 钟志贤.21世纪学习理念[J].教师博览,2000(4)：28.
129 钟志贤.深呼吸：素质教育进行时[M].北京：教育科学出版社,2003：314.
0 文丽华.基于新型工业化的技能型人才培养策略研究[D].湖南师范大学硕士论文,2009(9)：29.
131 吴胜武,沈斌.信息化与工业化融合：从“中国制造”走向“中国智造”[M].杭州：浙江大学出版社,2010：184.
132 吴胜武,沈斌.信息化与工业化融合：从“中国制造”走向“中国智造”[M].杭州：浙江大学出版社,2010：62.
133 程能林.工业设计手册[Z].北京：化学工业出版社,2007：67.
134 钟启泉.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社,2008(9)：30.
135 耿红卫.近年来国外基础教育课程改革的趋势研究[J].河北师范大学学报(教育科学版).2009(10)：24.
136 耿红卫.近年来国外基础教育课程改革的趋势研究[J].河北师范大学学报(教育科学版).2009(10)：9.
137 约翰·戴威(John Dewey),赵详麟译.学校与社会明日之学校[M].北京：人民教育出版社,2005：25-26.
8 郜振廷.创新能力培养线路图.中国经济出版社.北京,2009(3)：22.
9 郜振廷.创新能力培养线路图.中国经济出版社.北京,2009(3)：22
140 殷瑞钰,汪应洛,李伯聪.工程哲学[M].高等教育出版社,2007：103-112.
142 胡秋梅.信息技术与课程整合中的教师角色研究[D].江西师范大学硕士论文,2006(12)：16.
143 周琼花.大学课程体系演变的动力分析[J].高等教育研究,2007(11)：30.
144 胡弼成.高等院校课程体系的现代化研究[D].厦门：厦门大学,2004：211-213.
5 俞立中.全球化时代[J].上海：华东师范大学出版社,2008：155.
147 李泽宇.我国基础教育课程改革的适切性研究[D].东北师范大学博士论文,2010(5)：99.
148 胡弼成.高等院校课程体系的现代化研究[D].厦门：厦门大学,2004：98-100.
155 中国教育部高教司编.普通高等学校本科专业目录和专业介绍.北京：高等教育出版社,1998：225.
170 李艳翎.设计课程论[M].长沙：湖南师范大学出版社,2006：19.
171 罗伯特·M·戴尔蒙德著.课程与课程体系的设计和评价实用指南[M].浙江：浙江大学出版社,2006(4)：147.
176 (美)弗雷斯特·w·帕克(forrest w. Parkay)等.当代课程规划(第8版)[M].孙德芳译.北京：中国人民人学出版社,2010：55.
180 Schubert, curriculum:perspective, paradigm, and possibility, new york:macmillan publishing company,1986：190-195.转引自钟启泉.课程与教学概论[M].上海：华东师范大学出版社,2004.
183 [美]泰勒,施良方译.课程与教学的基本原理[M].人民教育出版社,1994：136-137.
188 钟启泉.课程与教学概论[M].上海：华东师范大学出版社,2004：159.
190 汪霞.课程开发的过程模式及其评价[J].外国教育研究,2003(4)：45-48.
182 钟启泉.课程与教学概论[M].上海：华东师范大学出版社,2004：194.转引自Schwab, J, structure of the disciplines:meanings and significances, berkeley:mccutchan Publishing corporation,1977:189-199.
193 张华.美国当代批判课程理论初探(下)[J].外国教育资料,1998(3)：78.
194 张华,石伟平,马庆发.课程流派研究[M].山东教育出版社,2000：158-198.
196 [美]约翰·杜威,赵祥麟译.学校与社会—明日之学校[M].人民教育出版社,1994：5.
197 [美]约翰·杜威,赵祥麟译.学校与社会一明日之学校[M].人民教育出版社,1994：16.
8 张华.“实践的课程范式”及其应用研究[J].外国教育资料,1998(5)：89.
9 [美]约翰·杜威,王承绪译.民主主义与教育[M].人民教育出版社,1990：54.
200 高有华.课程基础理论及其应用[M].江苏：江苏大学出版社,2011：121.
204 张华.课程流派研究[M].山东：山东教育出版社,2000：第2章.
205 Snyder, J, Bolin, F,& Zumwalt, Curriculum implementation, op. cit,1992:402-435.
206 钟启泉.课程与教学概论[M].上海：华东师范大学出版社,2004：336.
207 钟启泉.课程与教学概论[M].上海：华东师范大学出版社,2004：338.转引自fullan, M, Meaning of Education Change, New york:Teachers College Press,1982:41.
208 钟启泉.课程与教学概论[M].上海：华东师范大学出版社,2004：341.转引自Snyder, J, Bolin, F, & Zumwalt, Curriculum implementation, op. cit,1992:418-427.
210 郝德永.课程研制方法论[M].北京教育科学出版社,2002：340.
211 [美]拉尔夫·泰勒著,施良方译.课程与教学的墓本原理[M].北京：人民教育出版社,1994：1-25.
212 施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社,1996：92.
217 张倩苇,桑新民.步入信息时代的学习理论与实践[J].北京：中央广播电视大学出版社,2000：65.
218 张倩苇,桑新民.步入信息时代的学习理论与实践[J].北京：中央广播电视大学出版社,2000：65.
227 钟启泉.课程与教学概论[M].上海：华东师范大学出版社,2004：191.
228 联合国教科文组织总部中文科译.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社,1996：13.
229 柳冠中.急需重新理解“工业设计”的“源”与“元——由“产业链”引发的思考[J].艺术百家,2009(1)：100.
231 联合国教科文组织总部中文科译.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社,1996：13.
235 胡弼成.高等院校课程体系的现代化研究[D].厦门：厦门大学,2004：221.
236 崔军.回归工程实践：我国高等工程教育课程改革研究[D].南京：南京大学,2011(12)：222.设计的过程实际上就是主体将其自身的能力发挥出来的过程。这种能力不但包括智力上的,还包括实践能力。笔者对设计人才应当具有的能力进行分析和总结,认为除了智力因素、情感因素之外,设计人才还应当具有实践能力和将创新性想法进行落实的行动力。只有这样才能很好地规划自己的未来,真正地将想法变成现实。学习能力使主体所具备的知识量和知识面得到丰富,使其形成更为完整的知识体系。只有这样才能适应科技日新月异的变化导致的知识更新换代,只有这样才能为新产品的开发奠定坚实的知识基础。获取信息的能力使主体能够及时地、全面地了解本领域的发展动态和最新热点,对自己的知识储备不断进行更新。我们所处的时代到处都充斥着知识,这其中垃圾信息、错误信息层出不穷。因此主体应当能够对信息进行辨别和处理,能在庞大的信息群中快速地、准确地找到自己所需要的信息。获取信息的能力使得主体能够在网络这一无国界的平台上得到最为全面的信息,对这些信息进行加工和消化是主体进行创新的基础。当今社会分工更加精细、学科融合的程度加深,这一背景需要主体能够与他人进行有效地合作。通过与他人合作,主体能够获得更多的资源,效率也得到大幅度地提高。而不同主体之间进行合作能够最大程度地发挥各自的优势,促进创新成果的产生。实践能力对于创新思维由想法变成现实的最为重要的能力。此外,在设计环节同样需要主体有基本的动手能力,这样保证其设计想法能够表达出来。这些方面的能力对产生创新成果来说是必不可少的,它们直接决定了主体在进行创新时的能力和水平,从而决定了创新成果能够最终顺利产生,它们是创新活动的基本条件。
237 党芬,王敏芳.我国信息化人才培养的问题与对策[J].现代情报,2005(11)：10-11.
238 曹小琴,刘洋.从工业设计本质探讨工业设计课程设置的缺项[J].美术大观,2011(12)：76.
239 曹小琴,刘洋.从工业设计本质探讨工业设计课程设置的缺项[J].美术大观,2011(12)：76.
240 曹小琴,刘洋.从工业设计本质探讨工业设计课程设置的缺项[J].美术大观,2011(12)：76.
241 曹小琴,刘洋.从工业设计本质探讨工业设计课程设置的缺项[J].美术大观,2011(12)：76.转引自潘鲁生.中国传统生活方式概论[M].山东：山东教育出版社,2002：1.
242 曹小琴,刘洋.从工业设计本质探讨工业设计课程设置的缺项[J].美术大观,2011(12)：76.转引自柳冠中.事理学论纲[M].长沙：中南大学出版社,2006：20.
243 曹小琴,刘洋.从工业设计本质探讨工业设计课程设置的缺项[J].美术大观,2011(12)：76.
245 胡雅欢.运动训练专业课程体系的重构研究[D].重庆：西南大学,2010(4)：111.
246 郭晓明.课程结构论[M].长沙：湖南师范大学出版社,2002：72.
249 Brazee, Edward N.& Capelluti,JodyDissolving Boundaries:Toward an Integrating Curriculum. National Middle School Association,1995:28.
250 有宝华.综合课程论M].上海：上海教育出版社,2002(6)：319.
251 赵健.关于今日设计教育方向的思考—地域性与当代性[M].北京：中国建筑工业出版社,2010：110-112.
2 胡弼成.高等院校课程体系的现代化研究[D].厦门：厦门大学,2004：229.
254 钟启泉.课程与教学概论[M].上海：华东师范大学出版社,2004：126.
255 姜凤春.中美研究型人学本科课程结构比较研究[J].中国高教研究,2008(6)：45.
261 周鑫磊.课程实施影响因素之分析[J1.科教纵横,2008(9)：138.
262 江山野主编.简明国际教育百科全书课程[M].北京：教育科学出版社,1991：142.
263 胡庆山.设计课程实施主体论[D].上海：华东师范大学,2009：55.
264 杨明全.革新的课程实践者[M].上海：上海科技教育出版社,2003：145.
268 [美]吉纳.E.霍尔,雪莱.M.霍德著.吴晓玲译.实施变革：模式、原则与困境[M].北京：教育科学出版社,1996：34.
269 杨树勋.现代高等教育学[M].北京：化学工业出版社,1999：91.
[1]郑建启.艺术设计方法学[M].北京：清华大学出版社,2009.
[2]胡飞.问道设计[M].北京：中国建筑工业出版社,2011.
[3]吴胜武,沈斌.信息化与工业化融合：从“中国制造”向“中国智造”[M].浙江：浙江大学出版社,2010(3).
[4]奚传绩.中外设计艺术论[M].上海：上海人民美术出版社,2008.
[5]柳冠中.事理学论纲[M].长沙：中南大学出版社,2006.
[6]李砚祖.设计之维[M].重庆：重庆大学出版社,2007.
[7]奚传绩.关于我国艺术教育发展的几个问题[M].山东：山东美术出版社,2006.
[8]刘放桐.新编现代两方哲学[M].北京：人民出版社,2000.
[9]中国社会科学院哲学研究所西方哲学史组编.存在主义哲学[M].商务图书馆,1936.
[10][法]让.保罗.萨特著.周煦良,汤永宽译.存在主义是一种人道主义[M].上海：上海译文出社,2005.
[11]殷鼎.理解的命运[M].北京：三联书店,1988.
[12]金生铉.理解与教育[M].北京：教育科学出版社,1997.
[13]李艳翎.设计课程论[M].长沙：湖南师范大学出版社,2006.
[14]郭元祥.综合实践活动课程：设计与实施[M].北京：首都师范大学出版社,2001.
[15]贾春增.外国社会学史[M].北京：中国人民大学出版社,2000.
[16]赵文华.高等教育系统论[M].桂林：广西师范大学Hj版社,2001.
[17]从立新.课程论问题[M].北京：教育科学出版社,2002(10).
[18]苏东水.产业经济学[M].北京：高等教育出版社,2005.
[19]周宏仁.信息化概论[M].北京：电子工业出版社,2009.
[20]周宏仁.信息化论[M].北京：人民出版社2005.
[21]周振华.信息化与产业融合[M].上海上海三联出版社,2003.
[22]邵琦等著.中国古代设计思想史略[M].上海：上海书店出版社,2009.
[23]张乃仁.设计词典[M].北京：北京理工大学出版社,2002.
[24]中国工业设计协会.中国工业设计年鉴[M].北京：知识产权出版社,2006.
[25]朱焘.中国工业设计协会第四次全国会员代表大会工作报告.2009.
[26]乔治.A.比彻姆著.课程理论(中译本)[M].北京：人民教育出版社,1989.
[27]索恩斯编.牛津袖珍英语词典[Z].外语教学与研究出版社,2002.
[28]辞海(教育、心理分册)[Z].上海：上海辞书出版社,1980.
[29]中国大百科全书(教育卷)[Z].中国大百科全书出版社,1985.
[30]顾明远主编.教育大辞典(第一卷)[Z].上海：上海教育出版社,1990.
[31]赵祥麟,王承绪编译.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社,1981.
[32]邓艳红.课程与教材论[M].北京：首都师范大学出版社2007.
[33]有宝华.综合课程论[M].上海：上海教育出版社,2004.
[34]赫冀成,张喜梅.课程体系与人才培养比较[M].沈阳：东北大学出版社,1994.
[35]教育大辞典(增订合订本)[M].上海：上海教育出版社,1997.
[36]邓艳红.课程与教学论[M].北京：首都师范大学出版社,2007.
[37]顾明远.教育大辞典(1)[Z].上海：上海教育出版社,1990.
[38]廖哲勋.课程学[M].武汉：华中师范大学出版社.1991.
[39]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社,1996.
[40]沈小峰,王德胜.自然辩证法范畴论[M].北京：北京师范大学出版社,1990.
[41]江山野.简明国际课程百科全书(课程卷)[M].北京：教育科学出版社,1991.
[42]李子健,黄显华.课程：范式、取向和设计[M].香港：香港中文大学出版社,1996.
[43]约翰·戴威(John Dewey).学校与社会明日之学校[M].北京：人民教育出版社,2005.
[44]殷瑞钰,汪应洛,李伯聪.工程哲学[M].高等教育出版社,2007.
[45]中国教育部高教司编.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].北京：高等教育出版社,1998.
[46]罗伯特·M·戴尔蒙德著.课程与课程体系的设计和评价实用指南[M].浙江：浙江大学出版社,2006.
[47](美)弗雷斯特·w·帕克(forrest w. Parkay)等.当代课程规划(第8版)[M].孙德芳译.北京：中国人民人学出版社,2010.
[48]钟启泉.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社,2008(9).
[49]约翰·D·布兰恩福特等.人是如何学习的.大脑、心理、经验及学校[M].国家学术出版社,1999.
[50]埃德加·莫兰.复杂性理论与教育问题[M].陈一壮译.北京：北京大学出版社,2004.
[51]李伯聪.工程哲学引论：我造物故我在[M].郑州：大象出版社,2002.
[52]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社,1996.
[53]郭晓明.课程结构论[M].长沙：湖南师范大学出版社,2002.
[54]廖哲勋,剐惠生.课程新论[M].北京：教育科学出版社,2003.
[55]有宝华.综合课程论[M].上海：上海教育出版社,2002.
[56]赵健.关于今日设计教育方向的思考——地域性与当代性[M].北京：中国建筑工业出版社,2010.
[57]钟启泉.课程与教学概论[M].上海：华东师范大学出版社,2004.
[58]泰勒.课程与教学基本原理[M].北京：人民教育出版社.1989.
[59]江山野.简明国际教育百科全书课程[M].北京：教育科学出版社,1991.
[60]胡庆山.设计课程实施主体论[M].上海：华东师范大学,2009.
[61]杨明全.革新的课程实践者[M].上海：上海科技教育出版社,2003.
[62][美]吉纳.E.霍尔,雪莱.M.霍德著.吴晓玲译.实施变革：模式、原则与困境[M].北京：教育科学出版社,1996.
[63]杨树勋.现代高等教育学[M].北京：化学工业出版社,1999.
[64]周桂珍.现代教育理论与实践[M].山东：山东大学出版社,2003.
[65]查有梁.课程改革的辩于立[M].重庆：重庆大学出版社,2009.
[66]王素荣.教育信息化理论与方法[M].北京：社会科学文献出版社,2006.
[67]程能林.工业设计手册[Z].北京：化学工业出版社,2007.
[68]邹生.信息化十讲[M].北京：电子工业出版社,2009.
[69]张福昌,(日)宫崎清.设计概论[M].合肥：合肥大学出版社,2011.
[70]涂翠珊.设计芬兰[M].上海：上海人民出版社,2008.
[71](美)司马贺著.武夷山译.人工科学[M].上海：上海科技教育出版社,2004.
[72](美)马特·马图斯著.焦文超译.设计趋势之上[M].山东：山东画报出版社,2008.
[73]卢品越,葛宁,刘强.中国未来之路——信息化进程在中国[M].南京：南京大学出版社,1999.
[74]林继尧,等.艺术设计十五讲[M].北京：北京大学出版社,2006.
[75]周跃良.信息化环境中的教师专业发展[M].北京：科学出版社,2008.
[76]怀铁铮.信息化：中国的出路与对策[M].北京：机械工业出版社,2006.
[77]朱启贵,李建阳.信息化：可持续发展之路[M].北京：中国经济出版社,2005.
[78]奚传绩.中外设计艺术论著[M].上海：上海人民美术出版社,2008.
[79](美)维克多·马格林著.金晓雯,熊嫣译.人造世界的策略：设计与设计研究论文集[M].江苏：江苏美术出版社,2009.
[80]中华人民共和国教育部高等教育司.研究性学习和创新能力培养的研究与示范[M].北京：高等教育出版社,2010.
[81]清华大学美术学院中国艺术设计教育发展策略研究课题组.中国艺术设计教育发展策略研究[M].北京：清华大学出版社,2010.
[82]彭元.高技能人才培养模式的理论与实践[M].北京：科学出版社,2008.
[83](美)罗伯特·戴尔蒙德著.黄小苹译.课程与课程体系的设计与评价实用指南(修订本)[M].杭州：浙江大学出版社,2006.
[84](德) Wolfgung Brezinka著.彭正梅译.教育的目的、教育手段和教育成功：教育科学体系引论[M].上海：华东师范大学出版社,2008.
[85]贾馥茗.教育的本质——什么是真正的教育[M].北京：世界图书出版公司北京公司,2006.
[86]王文静.创新的教育研究范式：基于设计的研究[M].上海：华东师范大学出版社,2010.
[87](美)安吉洛,(美)克罗斯著.唐艳芳译.课堂评价技巧[M].杭州：浙江大学出版社,2006.
[88](美)沃克,(美)索尔蒂斯著.向蓓莉,王纾,莫蕾钰译.课程与目标[M].北京：教育科学出版社,2009.
[89]黄甫全.现代课程与教学论学程[M].北京：人民教育出版社,2006.
[90]周爱民.庞薰琹艺术与艺术教育研究[M].北京：清华大学出版社,2010.
[91]余强.设计艺术学概论[M].重庆：重庆大学出版社,2006.
[92]胡琳.工业产品设计概论[M].北京：高等教育出版社,2006.
[93]程能林.工业设计概论[M].北京：机械工业出版社,2005.
[94]黄厚石,孙海燕.设计原理[M].南京：东南大学出版社,2010.
[95]柳冠中.设计方法[M].北京：高等教育出版社,2011.
[96]刘兰,陈向阳、徐雁翎、黄坤.设计概论[M].珠海：珠海出版社,2008.
[97](美)阿姆斯特朗(Armstrong, D. G.)著.陈晓端译.当代课程论[M].北京：中国轻工出版社,2007.
[98]赵健.关于今日设计教育方向的思考：地域性与当代性[M].北京：中国建筑工业出版社,2011.
[99]陈玉琨,沈玉顺,代蕊华,戚业国.课程改革与课程评价[M].北京：教育科学出版社,2001.
[100](美)吉纳著·E.霍尔,(美)雪莱·M.霍德著.吴晓玲译.实施变革：模式、原则与困境[M].杭州：浙江教育出版社,2004.
[101]钟启全,崔允漷.新课程的理念与创新：师范生读本[M].北京：高等教育出版社,2001.
[102]陈明,邵永红,季慎峰.新世纪高职艺术设计教育改革模式探索[M].合肥：合肥工业大学出版社,2001.
[103](美)埃利奥特·w.艾斯纳著.李雁冰译.教育想象：学校课程设计与评价[M].北京：教育科学出版社,2008.
[104](美)威廉·M.雷诺兹,(美)朱莉·A.韦伯著.张文军译.课程理论新突破：课程研究航线的解构与重构[M].杭州：浙江教育出版社,2008.
[105]金江军,沈体雁.信息化与工业化深度融合：方法与实践[M].北京：中国人民大学出版社,2012.
[106]吴胜武,沈斌.信息化与工业化融合：从“中国制造”走向“中国智造”[M].杭州：浙江大学出版社,2010.
[107]高林.应用性本科教育导论[M].北京：科学出版社,2006.
[108]黄光国.社会科学的理路[M].北京：中国人民大学出版社,2006.
[109]于洪波.日本和美国教育问题研究[M].济南：山东教育出版社,2008.
[110]蓝青,仇宏洲.克兰布鲁克艺术学院[M].北京：中国建筑工业出版社,2005.
[111]蓝青,仇宏洲.萨凡纳艺术设计学院[M].北京：中国建筑工业出版社,2005.
[112]谢崇桥.设计设计师：中芬艺术设计教育比较研究[M].北京：中国轻工业出版社,2005.
[113]马军.高职项目化课程体系研究[M].北京：北京理工大学出版社,2011.
[114]查建中,何永汕.中国工程教育改革三大战略[M].北京：北京理工大学出版社,2009.
[115]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社,2000.
[116]余自强.科学课程论[M].北京：教育科学出版社,2002.
[117]高有华.课程基础理论及其应用[M].江苏：江苏大学出版社,2011.
[118]严岱年.工程教育的创新——香港理工大学工业中心[M].南京：香港理工大学出版社,2009.
[119]高文,徐冰艳,吴刚.构建主义教育研究[M].北京：教育科学出版社,2008.
[120]康健,刘松茯.建筑教育——英国谢菲尔德大学建筑学院教学体系[M].北京：中国建筑工业出版社,2007.
[121]袁仄.澳门高等设计教育学科展望[M].广州：广东高等教育出版社,2010.
[122]郜振廷,史殿元,孙立威.创新能力培养线路图：一流三联三个零[M].北京：中国经济出版社,2009.
[123](美)斯泰西·戈芬,(美)凯瑟琳·威尔逊著.李敏谊译.课程模式与早期教育[M].北京：教育科学出版社,2008.
[124](瑞)安德烈·焦尔当,(法)裴新宁著.杭零译.变构模型-学习研究的新路径[M].北京：教育科学出版社,2010.
[125](美)沃尔特·范伯格,(美)乔纳斯F·索尔蒂斯著.李奇译.学校与社会[M].北京：教育科学出版社,2006.
[1]胥军.中国信息化与工业化融合发展的影响因素及策略研究[D].湖北：华中科技大学,2008.
[2]周振华.工业化与信息化的互动与融合[J].中国制造业信息化,2008.
[3]徐晓飞,王宽全,童志祥.为两化融合分类培养创新人才的探索[J].计算机教育,2010(8).
[4]许佳.从工业设计的本质探讨工业设计教育的核心问题[J].南京艺术学院学报(美术与设计版),2009.
[5]胡诗红、吴志林.高校艺术设计课程设置刍议[J].继续教育研究,2008(4).
[6]王奇光.工业设计教学中有关形态设计课程设置的一些探讨[J].中国校外教育,2009.
[7]李煜.基于综合化思考的产品专题设计课程设置的探索[J].艺术与设计理论刊,2008.
[8]刘素兰.用系统理论观照民族院校新型课程体系的构建[J].边疆经济与文化,2008.
[9]史学正,徐来群.施瓦布的课程理论述评[J].外国教育研究,2005(1).
[10]汪霞.课程开发的过程模式及其评价[J].外国教育研究,2003(4).
[11]杨志坚：中国本科教育培养目标研究(之二)——本科教育培养目标的基本理论问[J].辽宁教育研究,2004(6).
[12]郭峰.工业化、信息化与经济现代化[J].经济评论,2002.
[13]何永超.首都师范人学设计课程改革与课程设置[J].首都师范大学学报(自然科学版),2003.
[14]陈桂生.“课程”辩[J].载课程教材教法,1994(11).
[15]张威,唐俊红.课程目标涵义之层面观[J].中国成人教育,2007(9).
[16]全国课程专业委员会秘书处.21世纪中国课程研究和改革发展——全国第2届课程学术研讨会暨全国课程专业委员会年会综述[J].课程.教材.教法,2000(6).
[17]姜凤春.中美研究型人学本科课程结构比较研究[J].中国高教研究,2008(6)
[18]周鑫磊.课程实施影响因素之分析[J].科教纵横,2008(9).
[19]卢晓东,陈孝戴.高等学校专业内涵研究[J].高等教育论坛,2002.
[20]武保平,李杰友.论知识经济对人才的要求[J].海南大学学报,1993(3).
[21]郭立甫.浅谈中国信息化人才结构问题及对策[J].经济与管理,2005.
[22]党芬,王敏芳.我国信息化人才培养的问题与对策[J].现代情报,2005.
[23]雷庆.高等工程教育专业培养目标分析[J].高等教育研究,2007(11).
[24]柳冠中.急需重新理解“工业设计”的“源”与“元”——由“产业链”引发的思考[J].艺术百家,2009.
[25]黄甫全.大课程论初探—兼论课程(论)与教学(论)的关系[J].课程.教材.教法,2000.
[26]胡弼成.高等院校课程体系的现代化研究[D].厦门：厦门大学,2004.
[27]叶瑛.设计课程微观“三重结构”内涵及其理论依据研究[D].南京：南京师范大学,2007.
[28]罗尧成.我国研究生教育课程体系研究[D].上海：华东师范大学,2005.
[29]李延军.科学教育专业课程体系的研究[D].杭州：浙江师范大学,2006.
[30]何人可、周旭.关于加强工业设计专业教学系统性的几点思考[J].2007国际工业设计研讨会,2007.
[31]刘丽群.从结果到过程——论知识观的转变与我国新课程目标的建立[J].湖南：湖南师范大学教育科学学报,2007(4).
[32]李高峰,汪明.对“三位一体”课程目标的解读[J].呼和浩特：内蒙古师范大学学报(教育科学版),2009(10).
[33]胡弼成.个体发展指向：大学课程体系的本质[J].黑龙江：黑龙江高教研究,2008(6).
[34]何仁龙,潘艺林.基础性、实践性、国际性——转型期课程目标的发展倾向及其启示[J].北京：清华大学教育研究,2003(2).
[35]黄明,梁旭,董长宏,林莉,葛继平.基于“两化融合”的复合型软件人才培养模式探索[J].辽宁：辽宁师范大学学报(社会科学版),2010(1).
[36]黄志华.论高校艺术设计教育的可持续发展[J].江西：赣南师范学院学报,2008(4).
[37]徐人平,王坤茜.论工业设计工程基础的知识体系[J].云南：昆明理工大学学报(社会科学版),2007(3).
[38]柳冠中.系统论指导下的知识结构创新型艺术科学人才培养[J].北京：艺术百家,2006(3).
[39]曾德高,关方方.“两化”背景下工科院校经管类人才培养模式研究[J].现代商贸工业,2012(1).
[40]丁传国,汪浩.“艺术与工程”设计人才创新意识和实践能力培养[J].艺术教育.
[41]李瑾.创业型工程人才培养的课程设置研究——以华中科技大学光电信息工程专业为例[D].湖北：华中科技大学,2011(1).
[42]周子学.对工业化、信息化发展历史进程的几点认识[J].前沿论坛,2009(4).
[43]吴国英.高校人文社科专业实践教学体系的构建研究——基于营销理念[D].天津：天津大学,2010(2).
[44]高炳学,石小滨.基于CD10模式的工业设计专业培养计划基本结构研究[J].北京：北京科技大学.
[45]李静静.科学实践哲学视野中的风水研究[D].北京：清华大学,2006(4).
[46]李正风.科学知识生产方式及其演变[D].北京：清华大学,2005(10).
[47]郁枫.空间重构与社会转型——对中部地区五镇变迁的调查与探析[D].北京：清华大学,2006(12).
[48]金江军.两化融合的理论体系[J].信息化建设,2009(4).
[49]李可巍,柳冠中.On Organizing Basic Courses of Industrial Design[J].设计教育.
[50]王焱,柳冠中.评析四种不同的设计方法论[J].南京：南京艺术学院学报,2010(2).
[51]唐晓丹.浅论当今高校艺术设计教育的发展构想[D].东北：东北师范大学,2007(5).
[52]殷润元.浅谈模型技术和工业设计工程基础的教学结合[J].中国科教创新导刊,2009(6).
[53]张守波.数学教师教育本科专业课程体系与教学模式统整研究[D].东北：东北师范大学,2009(5).
[54]丁烈云.顺应新型工业化道路-主动培养拔尖创新人才[J].中国高等教育,2012(1).
[55]徐晓飞,王宽全,童志祥.为两化融合分类培养创新人才的探索[J].计算机教育,2010(8).
[56]朱飞.我国展示设计专业本科课程体系研究[D].南京：南京艺术学院,2010(5).
[57]白雪,新产品开发的工业设计流程及评价体系的研究[D].四川,四川大学2006(4).
[58]张培,何春莲,胡元,高山.信息化、工业化融合的实践教学体系建设与实践——以红河学院电气工程及其自动化专业为例[J].中国电力教育,2012(3).
[59]刘丽群.从结果到过程——论知识观的转变与我国新课程目标的建立[J].湖南：湖南师范大学教育科学学报,2004(7).
[60]同鹏英,王彬,周相玲.创新应用型人才培养之教师必备素质探究[J].科技创新导报,2010(9).
[61]覃泽荡.信息化背景下的公立医院管理人才培养模式研究[D].广西：广西民族大学,2011(6).
[62]戴玉,尹政.信息化与工业化的融合及其途径[J].江苏科技信息,2011(9).
[63]邹生.信息化与工业化融合的内涵、难点和对策探讨[J].机电工程技术,2008(7).
[64]王琳.影响中国、韩国和美国的老年人接受信息科技的因素[D].北京：清华大学,2010(6).
[65]吴屹.中国当代艺术设计学科实验教学体系研究——以中国美术学院实验教学改革为例[D].北京：清华大学,2011(6).
[66]王一军.从“高深学问”到“个人知识”——当代大学课程的秩序转型[D].南京：南京大学,2012(5).
[67]何晓佑.从“中国制造“走向“中国创造”——中国高等教育院校工业设计专业教育现状研究[D].南京：南京大学,2007(5).
[68]潘苏东.从分科走向综合——我国初中阶段学科课程设置问题的研究[D].上海：华东师范大学,2004(4).
[69]夏燕靖.对我国高校艺术设计本科专业课程结构的探讨[D].南京：南京艺术学院,2006(12).
[70]白逸仙.高校培养创业型的方式研究[D].湖北：华中科技大学,2011(11).
[71]史瑞英.高职室内设计专业CDIO培养模式课程改革研究[D].湖北：华中科技大学,2011(11).
[72]黄鹂.构建面向未来的设计教育课程体系——从项目课程案例中得到的启示[D].北京：中央美院,2004(5).
[73]崔军.回归工程实践：我国高等工程教育课程改革研究[D].南京：南京大学,2011(12).
[74]张梅俊.交叉学科复合式教学体系的理论与实践研究[D].湖北：武汉理工大学,2008(10).
[75]杨荣昌.教师继续教育课程体系研究[D].上海：华东师范大学,2006(4).
[76]李世讴.教育硕士课程体系构建研究[D].重庆：西南大学,2010(4).
[77]张瑞.理解与超越：情境适应性教学评价研究[D].重庆：西南大学,2011(4).
[78]王亚男.两化融合视角下的中国制造业竞争力研究[D].北京：北京邮电大学,2011(5).
[79]游佳丹.设计教育专业课程设置比较研究[D].湖南：湖南师范大学,2006(5).
[80]徐高明.社会需求视域中的大学课程变革——基于江苏省六所大学的研究[D].南京：南京大学,2011(5).
[81]周哲.生态复杂适应系统研究[D].北京：清华大学,2005(4).
[82]姚蕾.体育隐蔽课程论——体育隐蔽课程体系的理论构建[D].北京：北京体育大学,2000(4).
[83]邓磊.我国高师综合科学教育专业课程设置框架的建构研究[D].重庆：西南大学,2011(5).
[84]周聆灵.我国农林院校通识教育课程体系研究——基于台湾通识教育的案例考察[D].福建：福建农林大学,2011(4).
[85]李珊.信息化与工业化融合背景下有色金属企业发展战略研究——以宝钦集团为例[D].西安：西安建筑科技大学,2010(5).
[86]赵林霞.信息化与工业化融合的理论及实践探索[D].南京：南京理工大学,2012(3).
[87]牛文明.学科和课程的分化与综合研究[D].陕西：陕西师范大学,2011(5).
[88]邬烈炎.艺术设计学科专业基础课程研究[D].南京：南京艺术学院,2011(9).
[89]胡雅欢.运动训练专业课程体系的重构研究[D].重庆：西南大学,2010(4).
[90]刘成新.整合与重构：技术与课程教学的互动解析[D].南京：南京师范大学,2006(3).
[91]柳冠中.设计：人类未来不被毁灭的“第三种智慧”[J].设计艺术研究,2011(9).
[92]柳冠中.设计教育的实践和基础[J].清华大学教育研究,2005(2).
[93]柳冠中.试议工业设计教育[J].创新论坛,2005(2).
[94]柳冠中.原创设计与工业设计产业链创新[J].中国制造业信息化,2008(11).
[95]熊德华.设计意识与设计基础——工业设计基础教学比较研究[D].湖北：武汉理工大学,2009(4).
[96]敖垫鹏.社会转型期俄罗斯中等职业教育改革研究[D].北京：中央民族大学,2009(5).
[97]孙鹏飞.体育院校运动训练专业课程设置的适应性研究[D].湖北：武汉体育学院,2010(4).
[98]马金晶.我国教育学硕士研究生课程体系构建研究[D].重庆：西南大学,2009(4).
[99]陈兰.我国硕士研究生培养目标多样化研究[D].湖南：湖南大学,2006(10).
[100]陈常增.我国运动训练专业课程体系的理论研究[D].广西：广西大学,2008(4).
[101]李宝庆.协商课程研究[D].重庆：西南大学,2006(4).
[102]李艳.新型工业化背景下我国高校人才培养的对策研究[D].江西：南昌大学,2007(12).
[103]康玉唐.新型工业化背景下我国工程硕士课程设置研究[D].中南大学,2010(6).
[104]周琳.行业背景下工业设计人才培养的教学研究[J].文艺生活,2011(6).
[105]严正.以人为本的设计教育[J].高教研究,2010.
[106]刘迎春,熊志卿.应用型人才培养目标定位及其知识、能力、素质结构的研究[J].中南大学教学,2004(10).
[107]高炳学,李洪海,杨冬梅.由造物到谋事——系统应用观在当今工业设计领域新应用[J].南京：南京艺术学院学报,2008(4).
[108]汪明春.预设与生成——关于课程目标的研究[D].湖北：华中师范大学,2004(5).
[109]陈晓光.中国设计院校产品设计创新人才培养研究[D].上海：同济大学,2005(5).
[110]李云梅.中美大学工商管理本科课程比较研究[D].湖北：华中科技大学,2010(5).
[111]陈可倩.中美高校艺术设计专业课程设置比较研究[D].浙江：浙江师范大学,2009(4).
[112]柳冠中.“走实事求是”的设计道路——柳冠中的设计思想和设计历程[J].美术观察,2005(10).
[113]桑振,袁小娟.2010年后我国工业设计专业教育问题初步探究[J].教育广角,2011(7).
[114]高喆.产业转型中的转型企业技术学习模式研究[D].云南：大连理工大学,2005(3).
[115]李志榕.从“创意”到“项目”——基于事理学的产品创新立项可行性论证研究[D]中南大学,2010(12).
[116]徐强.大学本科专业培养目标与课程设置关系研究[D].重庆：西南大学,2008(5).
[117]黄海燕.当代中国设计理念的剖析与建构[D].四川：四川美术学院,2004(4).
[118]苍向荣.高等学校课程编制研究[D].西安：西安电子科技大学,2008(12).
[119]巩建闽,岳昌君.高校课程体系中课程之间关系的算法研究—交互效应矩阵及其改进算法[J].教育广角,2009(6).
[120]李阳.工科背景下中西方工业设计教育比较研究[D].南京：南京理工大学,2009(05).
[121]汤志坚,宁绍强.工业设计办学定位及培养模式探索[J].桂林电子工业学院学报,2004(4).
[122]孙颖莹.工业设计本科专业人才培养目标的定位[J].浙江：浙江理工大学,2009(5).
[123]杨汝全.工业设计课程体系的优化[J].教学论坛,2010(8).
[124]端文新.工业设计人才培养目标及知识、能力、素质结构研究[J].中国轻工教育,2011(01).
[125]梁梅.工业设计是一个横向专业[J].时代人物·美术家,2007(04).
[126]吴德亮.关于中国高等院校视觉传达专业本科人才培养目标的定位思考[D].福建：厦门大学,2009(04).
[127]何剑峰.基于“事理学”理论的产品创新开发模糊前端设计方法研究[D].湖南：湖南大学,2009(04).
[128]杨聪丽.基于成就目标定向理论的高校体育课程目标体系的初步构建[D].湖北：华中师范大学体育学院,2011(05).
[129]关红.基于新经济时代背景下的艺术设计教育研究[D].湖南：湖南师范大学,2006(3).
[130]罗欢.建构主义课程研究[D].重庆：西南师范大学,2002(04).
[131]李世讴.教育硕士课程体系构建研究[D].重庆：西南大学,2010(04).
[132]董小平.课程知识的认识发生过程研究[D].重庆：西南大学,2010(04).
[133]闫艳.课堂教学目标研究[D].上海：华东师范大学,2010(04).
[134]汤军.论工业设计学科的科学属性及其意义[J].重庆：西南农业大学学报(社会科学版),2008(05).
[135]杨飞云.论人文关怀下的课程目标[D].河南：河南大学,2005(05).
[136]柳冠中.论重组资源、知识结构创新的系统设计方法[J].株洲工学院学报,2004(06).
[137]刘征,孙凌云,鲁娜.面向过程的工业设计知识地图构建[J].机械工程学报,2010(08).
[1]清华大学美术学院网站,清华大学美术学院2012年本科招生专业方向介绍.
[2]中央美术学院网站,中央美术学院2012年本科招生专业方向介绍.
[3]深圳大学艺术设计学院网站,深圳大学2010年艺术类本科专业招生简章.
[4]湖北工业大学艺术与设计学院网站,湖北工业大学本科专业介绍.
[5]武汉理工大学艺术与设计学院网站,2006年艺术专业招生简章.
[6]中国企业红点奖崭露头角.中国文化创意产业,http：//www.ccitimes.com/.
[7]视觉中国十周年系列文章.视觉中国网,http：//www.chinavisua1.com/.
[1]John I. Goodlad. Planning and Organizing for Teaching. National Association,1963.
[2]Mauritz Johnson. Definitions and Models in Curriculum Theory, Educational Theroy.1967.
[3]John S Lamancusa, Jose L. Zayas, Allen L. Soyster and Lueny Morell. The Learning Factory,1988.
[4]Brazee, Edward N.&Capelluti, Jody. Dissolving Boundaries:Toward an Integrating Curriculum. National Middle School Association,1995.
[5]Blaine R. Worthen & James R. Sanders, Education Evaluation:Alternative Approaches and Practical Guuidlines[M]. NewYork & London:Longman,1981.
[6]J.A.Beane, C.Ftoeprer, S.J.Alessi:Currieulum planning and Development, Boston,1986.
[7]A.v.Kelly:The CurriCulum Theory and practice. Lodon,1989.
[8]G. Jacobsen. Three Entrepreneurial Companies Offer Educational Services[J]. Success, 1997.
[9]Apple M. social crisis and Curriculum Accords, Edueational theoy,1988.
[10]Pinar W.F, Reynolds W.M, slattery P, Taubman P.M. Understanding Curriculum, Peter Lang Publishing, NewYork,1995.
[11]Johnson, M. Jr. Definitions and Models in Curriculum Theory Educational Theory 17, No.2.1967.
[12]Peter F. Oliva, Development the Currieulum, Little Brown & Company(Canada) Limited,1982.
[13]Scotter, R. D. V and Others, Foundations or Education:Social PersPective,1979.
[14]Peter Wagner, A Sociology of Modernity:Ligerty and Discipline, London, Roulledge, 1994.
[15]REWard & DARustow eds, Political Modernization in Japan And Turkey, Princeton University Press,1964.
[16]Karl Jaspers, the Idea of the University, London: London Peter Owen Ltd,1965.
[17]Bernard Marr, Strategic Performance Management--Leveraging and Measuring Your Intangible Value Drivers, Holland: Elsevier Science & Technology Books,2006.
[18]John Boudreau and Wayne Cascio, Investing in People: Financial Impact of HR, England: FT Press,2008.
[19]James Werbel, Aligning Strategic Human Resource Management and Person-environment Fit, Human Resource Management Review,2005.
[20]Evan Offstein and Devi Gnyawal, A Strategic Human Resource Perspective of Firm Competitive Behavior, Human Resource Management Review,2005.
[21]Pearce, The New Silver Bullets of Leadership: The Importance of Self and Shared Leadership in Knowledge work, Organizational Dynamics,2006.
[22]David Balk, Top Management Team Compensation in High-growth Technology Ventures, Human Resource Management Review,2006.
[23]Ya-Fen Tseng and Tzai-Zang Lee, Comparing Appropriate Decision Support of Human Resource Practices on Organizational Performance with DEA/AHP Model, Human Resource Management Review,2006.
[24]Jay Conger and Brian Fishel, Accelerating Leadership Performance at the Top:Lessons from the Bank of Americans' executive on-boarding Process, Human Resource Management Review,2007.
[25]Marco Caramelli and A Lain Briolea, Employee Stock Ownership and Job Attitudes: Does Culture Matter, Human Resource Management Review,2007.
[26]John Dencker and Aparna Joshi, Employee Benefits as Context for Intergenerational Conflict, Human Resource Management Review,2007.
[27]Robert Cardy and Janice Miller, Employee Equity: Toward a Person-based Approach to HRM, Human Resource Management Review,2007.
[28]NSF.Preparing the Next Generation of STEM Innovators:Identifying and Developing our Nation's Human Capital[R].Washing:National Science Foundation,2010.
[29]Peter Wolf.Curriculum Development in Higher Education:Faculty-Driven processes and practices.san Fancisco:Josscy-Bass, inc.2007.
[30]Project Based and Problem Based Learning, Trends and Cases.[PPT].Anette Kolmos.In ⅡDEA Workshop Session, Beijing:Tsinghua University,2011.
[31]R.Bruke Johnson, Anthony J. Onwuegbuzic.Mixed Methods Research:A Research Paradigm Whose Time Has Come.Educationl Researcher,2004.
[32]Adeniyi, E.O.Curriculum development and the concept of "integration" inscience-some implications for general education.Science Education,1987.
[33]Barrow, R. A Critical Dictionary of Education Concepts.Brighton:Wheatsheaf Books, 1986.
[34]Black, P.& William, D. Assessment and Classroom Learning.Assessment In Edueation.1998.
[35]Boyd, V,& Hord, S.M. Principals and the new Paradigm:Schools as Learning communities.PaPer Persented at the annual meeting of the American Educational Association, New Orleans,1994.
[36]Daryl SiedentoP. Sport Education-Quality PE through Positive sport experiences. USA: Human Kinetics,1994.
[37]Department of Kinesioogy. Department of Kinesiology Undergraduate Program Handbook. University of Illinois:2003-2004.
[38]Dils. A. Keith, Ziatz, H. The APPlication of Teaeher Education Curriculum Theory to Interscholastic Coaching Education:Learning Outcomes Associated with a Quality Interscholastic Athletic Program, Physical Educator,2000.
[39]Hein, G & Price, S. Active assessment for active scienee. Ports mouth, NH:Heinemann, 1994.
[40]H.L.Caswell, D.S.CamPbell, DeveloPment, NewYOrk:American Book ComPany,1935.
[41]Hoch, David. Coaching Education and Certification.Coach & Athetic Director,2003.
[42]Jerry R. ThomaS, T. GilmourReeve. Quest. Official Journal of the NAKPEHE,2006.
[43]L.Stenhouse. An Introduction to Curriculum Reseach and DeveloPment. London: Heinemann,1975.
5 何人可,周旭.关于加强工业设计专业教学系统性的几点思考[J].2007国际工业设计研讨会,200：57.
6 中国工业设计协会.国内外工业设计发展趋势研究[J].2009：3.
7 邹生.信息化十讲[M].北京：电子工业出版社,2009：69.
8 参阅2012年7月6日至7日,中共中央总书记、国家主席、中央军委主席胡锦涛全国科技创新大会上的讲话。
9 张雁,彭珺.基于词频分析的我国2005年科学学发展动向探析[J].世界科技研究与发展,200(4)：15.转引自1997年,经济合作与发展组织(OECD)在题为《国家创新体系》中的报告内容。
10 笔者注：“五个方面”特指课程体系的五个要素,分别为课程目标、课程体系、课程结构、课程实施、课程评价。
11 周振华.工业化与信息化的互动与融合[J].中国制造业信息化,2008(1)：18.
12 吴胜武,沈斌.信息化与工业化融合：从“中国制造”向“中国智造”[D].浙江：浙江大学出版社,2010(3)：20.
13 胥军.中国信息化与工业化融合发展的影响因素及策略研究[J].华中科技大学,2008：22.
14 徐晓飞,王宽全,童志祥.为两化融合分类培养创新人才的探索[J].计算机教育,2010：40.
15 曹小琴.刘洋.从工业设计本质探讨工业设计课程设置的缺项[J].美术大观,2011(12)：76.
16 柳冠中.事理学论纲[M].中南大学出版社,2006：8-12.
17 许佳.从工业设计的本质探讨工业设计教育的核心问题[J].昆明理工大学学报(社会科学版),2007(7)： 87-89.
18 何晓佑.工业设计的终极指向——艺术化生存[J].南京艺术学院学报(美术与设计版),2009：36.
19 张道一.设计观念一工艺美术教学的一个关键问题[J].设计艺术(山东工艺美术学院学报).2003(2)：6-8.
20 张道一.我的设计理念[J].设计艺术(山东工艺美术学院学报).2004(4)：4-6.
21 柳冠中.事理学论纲[M].中南大学出版社,2006：6-10.
22 李砚祖.设计之维[Ml.重庆：重庆大学出版社,2007：78.
23 奚传绩.关于我国艺术设计教育发展的几个问题[J].设计艺术.2000(11)：15.
24 奚传绩.设计艺术15年：关于我国艺术教育发展的几个问题[M].山东：山东美术出版社,2006(12)：112.
25 胡诗红,吴志林.高校艺术设计课程设置刍议[J].继续教育研究,2008(4)：45.
26 王奇光.工业设计教学中有关形态设计课程设置的一些探讨[J].中国校外教育,2009：33.
27 李煜.基于综合化思考的产品专题设计课程设置的探索[J].艺术与设计理论刊,2008：39.
33 刘放桐.新编现代两方哲学[M].北京：人民出版社,2000：334.
34 [法]让.保罗.萨特著.周煦良译.存在主义是一种人道主义[M].上海：上海译文出版社,2005：6.
35 中国社会科学院哲学研究所西方哲学史组编.存在主义哲学[M].商务图书馆,1936：337.
36 刘放桐.新编现代两方哲学[M].北京：人民出版社,2000：362.
37 殷鼎.理解的命运[M].北京：三联书店,1988：14.
38 金生铉.理解与教育[M].北京：教育科学出版社,1997：31-39.
39 李艳翎.设计课程论[M].长沙：湖南师范大学出版社,2006：52.
40 郭元祥.综合实践活动课程：设计与实施[M].北京：首都师范大学出版社,2001：64-65.
41 贾春增.外国社会学史[M].北京：中国人民大学出版社,2000：216.
42 赵文华.高等教育系统论M.桂林：广西师范大学出版社,2001：3.
43 刘素兰.用系统理论观照民族院校新型课程体系的构建[J].边疆经济与文化,2008(3)：172-173.
44 从立新.课程论问题[M].北京：教育科学出版社,2002(10)：51-52.
45 朱启贵,李建阳.信息化：可持续发展之路[M].北京：中国经济出版社,2005：55.转引自苏东水.产业经济学[M].北京：高等教育出版社,2005：181.
46 朱启贵,李建阳.信息化：可持续发展之路[M].北京：中国经济出版社,2005：38.
47 周振华.信息化与产业融合[M].上海：上海三联出版社,2003(9)：98.
48 怀铁铮.信息化—中国的出路与对策M].北京：机械工业出版社,2006：35.
49 鲁品越.中国未来之路—信息化进程在中国[Ml.江苏：南京大学出版社,1998：22.
50 周宏仁.信息化论[M].北京：人民出版社,2005：97.
51 周振华.信息化与产业融合[M].上海：上海三联出版社,2003：98.
52 汪向东.信息化—中国21世纪的选择[M].北京：社会科学文献出版社,2002：58-111.
53 怀铁铮.信息化—中国的出路与对策[M].北京：机械工业出版社,2006：37-38.
54 何启传.东方复浅[M].北京：商务印书馆,2003：156.
57 图片来源：何启传.东方复浅[M].北京：商务印书馆,2003.
58 郭峰.工业化、信息化与经济现代化[J].经济评论,2002(3)：28-31.
60 邹生.信息化十讲[M].北京：电子工业出版社,2009：78.
61 邹生.信息化十讲M].北京：电子工业出版社,2009：88.
62 吴胜武,沈斌.信息化与工业化融合：从“中国制造”向“中国智造”[M].浙江：浙江大学出版社,2010(3).
63 “工业设计”(industrial design)的概念提出有两种说法,一种说法是美国艺术家约瑟夫·西奈尔(Joseph Sinell)1919年用“工业设计”称呼广告上的工业产品图像首次提出来的。另一种说法是英国的柯尔爵士在十九世纪中叶其《设计杂志》刊登的一篇文章中出现“工业设计”一词为开端。转引自曹小琴,刘洋.从工业设计本质探讨工业设计课程设置的缺项[J].美术大观,2011(12)：76.
64 曹小琴,刘洋.从工业设计本质探讨工业设计课程设置的缺项[J].美术大观,2011(12)：76.
65 曹小琴,刘洋.从工业设计本质探讨工业设计课程设置的缺项[J].美术大观,2011(12)：76.设计的定义转引自：http://www.icsid.org/about/about/articles33.htm国际工业设计联合会官方网In September of 1959, the first definition of industrial design, which read as follows:An industrial designer is one who is qualified by training, technical knowledge, experience and visual sensibility to determine the materials, mechanisms, shape, colour, surface finishes and decoration of objects which are reproduced in quantity by industrial processes-The industrial designer may, at different times, be concerned with all or only some of these aspects of an industrially produced object。The industrial designer may also be concerned with the problems of packaging, advertising, exhibiting and marketing when the resolution of such problems requires visual appreciation in addition to technical knowledge and experience。The designer for craft based industries or trades, where hand processes are used for production, is deemed to be an industrial designer when the works which are produced to his drawings or models are of a commercial nature, are made in batches or otherwise in quantity, and are not personal works of the artist craftsman。
67 曹小琴,刘洋.从工业设计本质探讨工业设计课程设置的缺项[Jl.美术大观,2011(12)：76.
68 曹小琴,刘洋.从工业设计本质探讨工业设计课程设置的缺项[J].美术大观,2011(12)：76.
71 中国工业设计协会.国内外工业设计发展趋势研究[D].北京：工业和信息化部,2009：23.
72 何晓佑.从“中国制造”走向“中国创造”——新经济时代中国工业设计教育特征与相应对策研究[J].艺术百家,2008(1)：15.
73 程能林.工业设计手册[Z].北京：化学工业出版社,2007：3-5.
74 胡琳.工业产品设计概论[M].北京：高等教育出版社,2006：2-3.
75 邓俊.设计风险研究[D].武汉：武汉理工大学,2011：25-38.
76 邓俊.设计风险研究[D].武汉：武汉理工大学,2011：25-38.
77 笔者注：发起人考虑到“工业设计”概念那个时候不容易被中央理解和接受,故先暂且取“工业美术”的提法。中国工业美术协会1987年更名为中国工业设计协会。参阅中国工业设计协会.中国工业设计年鉴.北京：知识产权出版社,2006：22.
78 朱焘.中国工业设计协会第四次全国会员代表大会工作报告.2009(12).
80 邓俊.设计风险研究[D].武汉：武汉理工大学,2011：30.
81 邓俊.设计风险研究[D].武汉：武汉理工大学,2011：30.
82 中国工业设计协会.中国工业设计年鉴.北京：知识产权出版社,2006：78.
83 邓俊.设计风险研究[D].武汉：武汉理工大学,2011：32.转引自朱焘.中国工业设计协会第四次全国会员代表大会工作报告.2009(12).
84 程能林.工业设计概论[M].北京：机械工业出版社,2005：25.
86 钟莉.工业设计教育存在的问题及对策[D].湖南：湖南大学,2006(5)：12.
87 游佳丹.设计教育专业课程设置比较研究[D].湖南：湖南师范大学,2005(12)：46.
88 张婷.我国工业设计专业设置的历史变迁[J].美与时代,2007(12)：55.
89 马玉婷.中外工业设计教育比较研究[D].湖北工业大学,2011(05)：22.
0 纪春.艺术设计教育探索[D].南京林业大学,2008(1)：15.
91 陈桂生.“课程”辩[J].载课程教材教法,1994(11)：1.
92 乔治.A.比彻姆著.课程理论(中译本)[M].北京：人民教育出版社,1989：169.
93 索恩斯编.牛津袖珍英语词典[Z]..外语教学与研究出版社,2002：222.
94 辞海(教育、心理分册)[Z].上海：上海辞书出版社,1980.
95 中国大百科全书(教育卷)[Z].中国大百科全书出版社1985：207.
96 顾明远主编教育大辞典(第一卷)[Z].上海：上海教育出版社,1990：257.
97 John I. Goodlad. Planning and Organizing for Teaching, National Association.1963:25.
98 Mauritz Johnson. Definitions and Models in Curriculum Theory, Educational Theroy.1967:130.
99 赵祥麟,王承绪编译.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社,1981：351.
100 邓艳红.课程与教材论[M].北京：首都师范大学出版社2007：5.
101 有宝华.综合课程论[M].上海：上海教育出版社,2004：10.
102 施良方.课程理论[M].北京：教育科学出版社.1996：9.
103 何永超.首都师范人学设计课程改革与课程设置[J].首都师范大学学报(自然科学版),2003.24(3)：103.
104 赫冀成,张喜梅.课程体系与人才培养比较[M].沈阳：东北大学出版社,1994：19.
105 胡弼成.高等学校课程体系现代化研究田].厦门：厦门大学,2004：42.
106 李延军.科学教育专业课程体系的研究[D].杭州：浙江师范大学,2006：4.
108 教育大辞典(增订合订本)[zl.上海：上海教育出版社,1997：189.
109 邓艳红.课程与教学论[M].北京：首都师范大学出版社,2007：113.
110 邓艳红.课程与教学论[M].北京：首都师范大学出版社,2007：113.
111 杨志坚.中国本科教育培养目标研究(之二)一本科教育培养目标的基本理论问题[J].辽宁教育研究,2004(6).
112 张威,唐俊红.课程目标涵义之层面观fJl.中国成人教育,2007(9)：128.
113 罗尧成.我国研究生教育课程体系研究[D].上海：华东师范大学,2005：93.
114 顾明远.教育大辞典(1)[Z].上海：上海教育出版社,1990：261.
115 廖哲勋.课程学[M1.武汉：华中师范大学出版社.1991：68.
116 施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M]：北京：教育科学出版社,1996：92.
117 顾明远.教育大辞典[z].上海：上海教育出版社,1990：258.
118 沈小峰,王德胜.自然辩证法范畴论[M].北京：北京师范大学出版社,1990：147.
119 江山野.简明国际课程百科全书(课程卷)[M].北京：教育科学出版社,1991：156.
120 李子健,黄显华.课程：范式、取向和设计[M].香港：香港中文大学出版社,194：311.
121 杨明全.课程实施的学理分析：内涵本质与取向[J].全球教育展望,2004(1)：77.
122 张华.课程与教学论[Ml.上海：上海教育出版社,2000：339-342.
123 黄甫全.大课程论初探—兼论课程(论)与教学(论)的关系fJl.课程.教材.教法,2005：17.
124 钟启泉.课程设计基础[M].山东：山东教育出版社,1998：485.
125 周卫勇.走向发展性课程评价—谈新课程的评价改革[M].北京：北京大学出版社.2002：1-2.转引自王鉴.课程论热点问题研究[M].广西：广西师范大学出版社,2008：110.
126 文丽华.基于新型工业化的技能型人才培养策略研究[D].湖南师范大学硕士论文,2009(9)：27.
127 钟志贤.知识时代是一个怎样的时代?[J].远程教育杂志,2005(2)：25.
128 钟志贤.21世纪学习理念[J].教师博览,2000(4)：28.
129 钟志贤.深呼吸：素质教育进行时[M].北京：教育科学出版社,2003：314.
0 文丽华.基于新型工业化的技能型人才培养策略研究[D].湖南师范大学硕士论文,2009(9)：29.
131 吴胜武,沈斌.信息化与工业化融合：从“中国制造”走向“中国智造”[M].杭州：浙江大学出版社,2010：184.
132 吴胜武,沈斌.信息化与工业化融合：从“中国制造”走向“中国智造”[M].杭州：浙江大学出版社,2010：62.
133 程能林.工业设计手册[Z].北京：化学工业出版社,2007：67.
134 钟启泉.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社,2008(9)：30.
135 耿红卫.近年来国外基础教育课程改革的趋势研究[J].河北师范大学学报(教育科学版).2009(10)：24.
136 耿红卫.近年来国外基础教育课程改革的趋势研究[J].河北师范大学学报(教育科学版).2009(10)：9.
137 约翰·戴威(John Dewey),赵详麟译.学校与社会明日之学校[M].北京：人民教育出版社,2005：25-26.
8 郜振廷.创新能力培养线路图.中国经济出版社.北京,2009(3)：22.
9 郜振廷.创新能力培养线路图.中国经济出版社.北京,2009(3)：22
140 殷瑞钰,汪应洛,李伯聪.工程哲学[M].高等教育出版社,2007：103-112.
142 胡秋梅.信息技术与课程整合中的教师角色研究[D].江西师范大学硕士论文,2006(12)：16.
143 周琼花.大学课程体系演变的动力分析[J].高等教育研究,2007(11)：30.
144 胡弼成.高等院校课程体系的现代化研究[D].厦门：厦门大学,2004：211-213.
5 俞立中.全球化时代[J].上海：华东师范大学出版社,2008：155.
147 李泽宇.我国基础教育课程改革的适切性研究[D].东北师范大学博士论文,2010(5)：99.
148 胡弼成.高等院校课程体系的现代化研究[D].厦门：厦门大学,2004：98-100.
155 中国教育部高教司编.普通高等学校本科专业目录和专业介绍.北京：高等教育出版社,1998：225.
170 李艳翎.设计课程论[M].长沙：湖南师范大学出版社,2006：19.
171 罗伯特·M·戴尔蒙德著.课程与课程体系的设计和评价实用指南[M].浙江：浙江大学出版社,2006(4)：147.
176 (美)弗雷斯特·w·帕克(forrest w. Parkay)等.当代课程规划(第8版)[M].孙德芳译.北京：中国人民人学出版社,2010：55.
180 Schubert, curriculum:perspective, paradigm, and possibility, new york:macmillan publishing company,1986：190-195.转引自钟启泉.课程与教学概论[M].上海：华东师范大学出版社,2004.
183 [美]泰勒,施良方译.课程与教学的基本原理[M].人民教育出版社,1994：136-137.
188 钟启泉.课程与教学概论[M].上海：华东师范大学出版社,2004：159.
190 汪霞.课程开发的过程模式及其评价[J].外国教育研究,2003(4)：45-48.
182 钟启泉.课程与教学概论[M].上海：华东师范大学出版社,2004：194.转引自Schwab, J, structure of the disciplines:meanings and significances, berkeley:mccutchan Publishing corporation,1977:189-199.
193 张华.美国当代批判课程理论初探(下)[J].外国教育资料,1998(3)：78.
194 张华,石伟平,马庆发.课程流派研究[M].山东教育出版社,2000：158-198.
196 [美]约翰·杜威,赵祥麟译.学校与社会—明日之学校[M].人民教育出版社,1994：5.
197 [美]约翰·杜威,赵祥麟译.学校与社会一明日之学校[M].人民教育出版社,1994：16.
8 张华.“实践的课程范式”及其应用研究[J].外国教育资料,1998(5)：89.
9 [美]约翰·杜威,王承绪译.民主主义与教育[M].人民教育出版社,1990：54.
200 高有华.课程基础理论及其应用[M].江苏：江苏大学出版社,2011：121.
204 张华.课程流派研究[M].山东：山东教育出版社,2000：第2章.
205 Snyder, J, Bolin, F,& Zumwalt, Curriculum implementation, op. cit,1992:402-435.
206 钟启泉.课程与教学概论[M].上海：华东师范大学出版社,2004：336.
207 钟启泉.课程与教学概论[M].上海：华东师范大学出版社,2004：338.转引自fullan, M, Meaning of Education Change, New york:Teachers College Press,1982:41.
208 钟启泉.课程与教学概论[M].上海：华东师范大学出版社,2004：341.转引自Snyder, J, Bolin, F, & Zumwalt, Curriculum implementation, op. cit,1992:418-427.
210 郝德永.课程研制方法论[M].北京教育科学出版社,2002：340.
211 [美]拉尔夫·泰勒著,施良方译.课程与教学的墓本原理[M].北京：人民教育出版社,1994：1-25.
212 施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社,1996：92.
217 张倩苇,桑新民.步入信息时代的学习理论与实践[J].北京：中央广播电视大学出版社,2000：65.
218 张倩苇,桑新民.步入信息时代的学习理论与实践[J].北京：中央广播电视大学出版社,2000：65.
227 钟启泉.课程与教学概论[M].上海：华东师范大学出版社,2004：191.
228 联合国教科文组织总部中文科译.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社,1996：13.
229 柳冠中.急需重新理解“工业设计”的“源”与“元——由“产业链”引发的思考[J].艺术百家,2009(1)：100.
231 联合国教科文组织总部中文科译.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社,1996：13.
235 胡弼成.高等院校课程体系的现代化研究[D].厦门：厦门大学,2004：221.
236 崔军.回归工程实践：我国高等工程教育课程改革研究[D].南京：南京大学,2011(12)：222.设计的过程实际上就是主体将其自身的能力发挥出来的过程。这种能力不但包括智力上的,还包括实践能力。笔者对设计人才应当具有的能力进行分析和总结,认为除了智力因素、情感因素之外,设计人才还应当具有实践能力和将创新性想法进行落实的行动力。只有这样才能很好地规划自己的未来,真正地将想法变成现实。学习能力使主体所具备的知识量和知识面得到丰富,使其形成更为完整的知识体系。只有这样才能适应科技日新月异的变化导致的知识更新换代,只有这样才能为新产品的开发奠定坚实的知识基础。获取信息的能力使主体能够及时地、全面地了解本领域的发展动态和最新热点,对自己的知识储备不断进行更新。我们所处的时代到处都充斥着知识,这其中垃圾信息、错误信息层出不穷。因此主体应当能够对信息进行辨别和处理,能在庞大的信息群中快速地、准确地找到自己所需要的信息。获取信息的能力使得主体能够在网络这一无国界的平台上得到最为全面的信息,对这些信息进行加工和消化是主体进行创新的基础。当今社会分工更加精细、学科融合的程度加深,这一背景需要主体能够与他人进行有效地合作。通过与他人合作,主体能够获得更多的资源,效率也得到大幅度地提高。而不同主体之间进行合作能够最大程度地发挥各自的优势,促进创新成果的产生。实践能力对于创新思维由想法变成现实的最为重要的能力。此外,在设计环节同样需要主体有基本的动手能力,这样保证其设计想法能够表达出来。这些方面的能力对产生创新成果来说是必不可少的,它们直接决定了主体在进行创新时的能力和水平,从而决定了创新成果能够最终顺利产生,它们是创新活动的基本条件。
237 党芬,王敏芳.我国信息化人才培养的问题与对策[J].现代情报,2005(11)：10-11.
238 曹小琴,刘洋.从工业设计本质探讨工业设计课程设置的缺项[J].美术大观,2011(12)：76.
239 曹小琴,刘洋.从工业设计本质探讨工业设计课程设置的缺项[J].美术大观,2011(12)：76.
240 曹小琴,刘洋.从工业设计本质探讨工业设计课程设置的缺项[J].美术大观,2011(12)：76.
241 曹小琴,刘洋.从工业设计本质探讨工业设计课程设置的缺项[J].美术大观,2011(12)：76.转引自潘鲁生.中国传统生活方式概论[M].山东：山东教育出版社,2002：1.
242 曹小琴,刘洋.从工业设计本质探讨工业设计课程设置的缺项[J].美术大观,2011(12)：76.转引自柳冠中.事理学论纲[M].长沙：中南大学出版社,2006：20.
243 曹小琴,刘洋.从工业设计本质探讨工业设计课程设置的缺项[J].美术大观,2011(12)：76.
245 胡雅欢.运动训练专业课程体系的重构研究[D].重庆：西南大学,2010(4)：111.
246 郭晓明.课程结构论[M].长沙：湖南师范大学出版社,2002：72.
249 Brazee, Edward N.& Capelluti,JodyDissolving Boundaries:Toward an Integrating Curriculum. National Middle School Association,1995:28.
250 有宝华.综合课程论M].上海：上海教育出版社,2002(6)：319.
251 赵健.关于今日设计教育方向的思考—地域性与当代性[M].北京：中国建筑工业出版社,2010：110-112.
2 胡弼成.高等院校课程体系的现代化研究[D].厦门：厦门大学,2004：229.
254 钟启泉.课程与教学概论[M].上海：华东师范大学出版社,2004：126.
255 姜凤春.中美研究型人学本科课程结构比较研究[J].中国高教研究,2008(6)：45.
261 周鑫磊.课程实施影响因素之分析[J1.科教纵横,2008(9)：138.
262 江山野主编.简明国际教育百科全书课程[M].北京：教育科学出版社,1991：142.
263 胡庆山.设计课程实施主体论[D].上海：华东师范大学,2009：55.
264 杨明全.革新的课程实践者[M].上海：上海科技教育出版社,2003：145.
268 [美]吉纳.E.霍尔,雪莱.M.霍德著.吴晓玲译.实施变革：模式、原则与困境[M].北京：教育科学出版社,1996：34.
269 杨树勋.现代高等教育学[M].北京：化学工业出版社,1999：91.
[1]郑建启.艺术设计方法学[M].北京：清华大学出版社,2009.
[2]胡飞.问道设计[M].北京：中国建筑工业出版社,2011.
[3]吴胜武,沈斌.信息化与工业化融合：从“中国制造”向“中国智造”[M].浙江：浙江大学出版社,2010(3).
[4]奚传绩.中外设计艺术论[M].上海：上海人民美术出版社,2008.
[5]柳冠中.事理学论纲[M].长沙：中南大学出版社,2006.
[6]李砚祖.设计之维[M].重庆：重庆大学出版社,2007.
[7]奚传绩.关于我国艺术教育发展的几个问题[M].山东：山东美术出版社,2006.
[8]刘放桐.新编现代两方哲学[M].北京：人民出版社,2000.
[9]中国社会科学院哲学研究所西方哲学史组编.存在主义哲学[M].商务图书馆,1936.
[10][法]让.保罗.萨特著.周煦良,汤永宽译.存在主义是一种人道主义[M].上海：上海译文出社,2005.
[11]殷鼎.理解的命运[M].北京：三联书店,1988.
[12]金生铉.理解与教育[M].北京：教育科学出版社,1997.
[13]李艳翎.设计课程论[M].长沙：湖南师范大学出版社,2006.
[14]郭元祥.综合实践活动课程：设计与实施[M].北京：首都师范大学出版社,2001.
[15]贾春增.外国社会学史[M].北京：中国人民大学出版社,2000.
[16]赵文华.高等教育系统论[M].桂林：广西师范大学Hj版社,2001.
[17]从立新.课程论问题[M].北京：教育科学出版社,2002(10).
[18]苏东水.产业经济学[M].北京：高等教育出版社,2005.
[19]周宏仁.信息化概论[M].北京：电子工业出版社,2009.
[20]周宏仁.信息化论[M].北京：人民出版社2005.
[21]周振华.信息化与产业融合[M].上海上海三联出版社,2003.
[22]邵琦等著.中国古代设计思想史略[M].上海：上海书店出版社,2009.
[23]张乃仁.设计词典[M].北京：北京理工大学出版社,2002.
[24]中国工业设计协会.中国工业设计年鉴[M].北京：知识产权出版社,2006.
[25]朱焘.中国工业设计协会第四次全国会员代表大会工作报告.2009.
[26]乔治.A.比彻姆著.课程理论(中译本)[M].北京：人民教育出版社,1989.
[27]索恩斯编.牛津袖珍英语词典[Z].外语教学与研究出版社,2002.
[28]辞海(教育、心理分册)[Z].上海：上海辞书出版社,1980.
[29]中国大百科全书(教育卷)[Z].中国大百科全书出版社,1985.
[30]顾明远主编.教育大辞典(第一卷)[Z].上海：上海教育出版社,1990.
[31]赵祥麟,王承绪编译.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社,1981.
[32]邓艳红.课程与教材论[M].北京：首都师范大学出版社2007.
[33]有宝华.综合课程论[M].上海：上海教育出版社,2004.
[34]赫冀成,张喜梅.课程体系与人才培养比较[M].沈阳：东北大学出版社,1994.
[35]教育大辞典(增订合订本)[M].上海：上海教育出版社,1997.
[36]邓艳红.课程与教学论[M].北京：首都师范大学出版社,2007.
[37]顾明远.教育大辞典(1)[Z].上海：上海教育出版社,1990.
[38]廖哲勋.课程学[M].武汉：华中师范大学出版社.1991.
[39]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社,1996.
[40]沈小峰,王德胜.自然辩证法范畴论[M].北京：北京师范大学出版社,1990.
[41]江山野.简明国际课程百科全书(课程卷)[M].北京：教育科学出版社,1991.
[42]李子健,黄显华.课程：范式、取向和设计[M].香港：香港中文大学出版社,1996.
[43]约翰·戴威(John Dewey).学校与社会明日之学校[M].北京：人民教育出版社,2005.
[44]殷瑞钰,汪应洛,李伯聪.工程哲学[M].高等教育出版社,2007.
[45]中国教育部高教司编.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].北京：高等教育出版社,1998.
[46]罗伯特·M·戴尔蒙德著.课程与课程体系的设计和评价实用指南[M].浙江：浙江大学出版社,2006.
[47](美)弗雷斯特·w·帕克(forrest w. Parkay)等.当代课程规划(第8版)[M].孙德芳译.北京：中国人民人学出版社,2010.
[48]钟启泉.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社,2008(9).
[49]约翰·D·布兰恩福特等.人是如何学习的.大脑、心理、经验及学校[M].国家学术出版社,1999.
[50]埃德加·莫兰.复杂性理论与教育问题[M].陈一壮译.北京：北京大学出版社,2004.
[51]李伯聪.工程哲学引论：我造物故我在[M].郑州：大象出版社,2002.
[52]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社,1996.
[53]郭晓明.课程结构论[M].长沙：湖南师范大学出版社,2002.
[54]廖哲勋,剐惠生.课程新论[M].北京：教育科学出版社,2003.
[55]有宝华.综合课程论[M].上海：上海教育出版社,2002.
[56]赵健.关于今日设计教育方向的思考——地域性与当代性[M].北京：中国建筑工业出版社,2010.
[57]钟启泉.课程与教学概论[M].上海：华东师范大学出版社,2004.
[58]泰勒.课程与教学基本原理[M].北京：人民教育出版社.1989.
[59]江山野.简明国际教育百科全书课程[M].北京：教育科学出版社,1991.
[60]胡庆山.设计课程实施主体论[M].上海：华东师范大学,2009.
[61]杨明全.革新的课程实践者[M].上海：上海科技教育出版社,2003.
[62][美]吉纳.E.霍尔,雪莱.M.霍德著.吴晓玲译.实施变革：模式、原则与困境[M].北京：教育科学出版社,1996.
[63]杨树勋.现代高等教育学[M].北京：化学工业出版社,1999.
[64]周桂珍.现代教育理论与实践[M].山东：山东大学出版社,2003.
[65]查有梁.课程改革的辩于立[M].重庆：重庆大学出版社,2009.
[66]王素荣.教育信息化理论与方法[M].北京：社会科学文献出版社,2006.
[67]程能林.工业设计手册[Z].北京：化学工业出版社,2007.
[68]邹生.信息化十讲[M].北京：电子工业出版社,2009.
[69]张福昌,(日)宫崎清.设计概论[M].合肥：合肥大学出版社,2011.
[70]涂翠珊.设计芬兰[M].上海：上海人民出版社,2008.
[71](美)司马贺著.武夷山译.人工科学[M].上海：上海科技教育出版社,2004.
[72](美)马特·马图斯著.焦文超译.设计趋势之上[M].山东：山东画报出版社,2008.
[73]卢品越,葛宁,刘强.中国未来之路——信息化进程在中国[M].南京：南京大学出版社,1999.
[74]林继尧,等.艺术设计十五讲[M].北京：北京大学出版社,2006.
[75]周跃良.信息化环境中的教师专业发展[M].北京：科学出版社,2008.
[76]怀铁铮.信息化：中国的出路与对策[M].北京：机械工业出版社,2006.
[77]朱启贵,李建阳.信息化：可持续发展之路[M].北京：中国经济出版社,2005.
[78]奚传绩.中外设计艺术论著[M].上海：上海人民美术出版社,2008.
[79](美)维克多·马格林著.金晓雯,熊嫣译.人造世界的策略：设计与设计研究论文集[M].江苏：江苏美术出版社,2009.
[80]中华人民共和国教育部高等教育司.研究性学习和创新能力培养的研究与示范[M].北京：高等教育出版社,2010.
[81]清华大学美术学院中国艺术设计教育发展策略研究课题组.中国艺术设计教育发展策略研究[M].北京：清华大学出版社,2010.
[82]彭元.高技能人才培养模式的理论与实践[M].北京：科学出版社,2008.
[83](美)罗伯特·戴尔蒙德著.黄小苹译.课程与课程体系的设计与评价实用指南(修订本)[M].杭州：浙江大学出版社,2006.
[84](德) Wolfgung Brezinka著.彭正梅译.教育的目的、教育手段和教育成功：教育科学体系引论[M].上海：华东师范大学出版社,2008.
[85]贾馥茗.教育的本质——什么是真正的教育[M].北京：世界图书出版公司北京公司,2006.
[86]王文静.创新的教育研究范式：基于设计的研究[M].上海：华东师范大学出版社,2010.
[87](美)安吉洛,(美)克罗斯著.唐艳芳译.课堂评价技巧[M].杭州：浙江大学出版社,2006.
[88](美)沃克,(美)索尔蒂斯著.向蓓莉,王纾,莫蕾钰译.课程与目标[M].北京：教育科学出版社,2009.
[89]黄甫全.现代课程与教学论学程[M].北京：人民教育出版社,2006.
[90]周爱民.庞薰琹艺术与艺术教育研究[M].北京：清华大学出版社,2010.
[91]余强.设计艺术学概论[M].重庆：重庆大学出版社,2006.
[92]胡琳.工业产品设计概论[M].北京：高等教育出版社,2006.
[93]程能林.工业设计概论[M].北京：机械工业出版社,2005.
[94]黄厚石,孙海燕.设计原理[M].南京：东南大学出版社,2010.
[95]柳冠中.设计方法[M].北京：高等教育出版社,2011.
[96]刘兰,陈向阳、徐雁翎、黄坤.设计概论[M].珠海：珠海出版社,2008.
[97](美)阿姆斯特朗(Armstrong, D. G.)著.陈晓端译.当代课程论[M].北京：中国轻工出版社,2007.
[98]赵健.关于今日设计教育方向的思考：地域性与当代性[M].北京：中国建筑工业出版社,2011.
[99]陈玉琨,沈玉顺,代蕊华,戚业国.课程改革与课程评价[M].北京：教育科学出版社,2001.
[100](美)吉纳著·E.霍尔,(美)雪莱·M.霍德著.吴晓玲译.实施变革：模式、原则与困境[M].杭州：浙江教育出版社,2004.
[101]钟启全,崔允漷.新课程的理念与创新：师范生读本[M].北京：高等教育出版社,2001.
[102]陈明,邵永红,季慎峰.新世纪高职艺术设计教育改革模式探索[M].合肥：合肥工业大学出版社,2001.
[103](美)埃利奥特·w.艾斯纳著.李雁冰译.教育想象：学校课程设计与评价[M].北京：教育科学出版社,2008.
[104](美)威廉·M.雷诺兹,(美)朱莉·A.韦伯著.张文军译.课程理论新突破：课程研究航线的解构与重构[M].杭州：浙江教育出版社,2008.
[105]金江军,沈体雁.信息化与工业化深度融合：方法与实践[M].北京：中国人民大学出版社,2012.
[106]吴胜武,沈斌.信息化与工业化融合：从“中国制造”走向“中国智造”[M].杭州：浙江大学出版社,2010.
[107]高林.应用性本科教育导论[M].北京：科学出版社,2006.
[108]黄光国.社会科学的理路[M].北京：中国人民大学出版社,2006.
[109]于洪波.日本和美国教育问题研究[M].济南：山东教育出版社,2008.
[110]蓝青,仇宏洲.克兰布鲁克艺术学院[M].北京：中国建筑工业出版社,2005.
[111]蓝青,仇宏洲.萨凡纳艺术设计学院[M].北京：中国建筑工业出版社,2005.
[112]谢崇桥.设计设计师：中芬艺术设计教育比较研究[M].北京：中国轻工业出版社,2005.
[113]马军.高职项目化课程体系研究[M].北京：北京理工大学出版社,2011.
[114]查建中,何永汕.中国工程教育改革三大战略[M].北京：北京理工大学出版社,2009.
[115]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社,2000.
[116]余自强.科学课程论[M].北京：教育科学出版社,2002.
[117]高有华.课程基础理论及其应用[M].江苏：江苏大学出版社,2011.
[118]严岱年.工程教育的创新——香港理工大学工业中心[M].南京：香港理工大学出版社,2009.
[119]高文,徐冰艳,吴刚.构建主义教育研究[M].北京：教育科学出版社,2008.
[120]康健,刘松茯.建筑教育——英国谢菲尔德大学建筑学院教学体系[M].北京：中国建筑工业出版社,2007.
[121]袁仄.澳门高等设计教育学科展望[M].广州：广东高等教育出版社,2010.
[122]郜振廷,史殿元,孙立威.创新能力培养线路图：一流三联三个零[M].北京：中国经济出版社,2009.
[123](美)斯泰西·戈芬,(美)凯瑟琳·威尔逊著.李敏谊译.课程模式与早期教育[M].北京：教育科学出版社,2008.
[124](瑞)安德烈·焦尔当,(法)裴新宁著.杭零译.变构模型-学习研究的新路径[M].北京：教育科学出版社,2010.
[125](美)沃尔特·范伯格,(美)乔纳斯F·索尔蒂斯著.李奇译.学校与社会[M].北京：教育科学出版社,2006.
[1]胥军.中国信息化与工业化融合发展的影响因素及策略研究[D].湖北：华中科技大学,2008.
[2]周振华.工业化与信息化的互动与融合[J].中国制造业信息化,2008.
[3]徐晓飞,王宽全,童志祥.为两化融合分类培养创新人才的探索[J].计算机教育,2010(8).
[4]许佳.从工业设计的本质探讨工业设计教育的核心问题[J].南京艺术学院学报(美术与设计版),2009.
[5]胡诗红、吴志林.高校艺术设计课程设置刍议[J].继续教育研究,2008(4).
[6]王奇光.工业设计教学中有关形态设计课程设置的一些探讨[J].中国校外教育,2009.
[7]李煜.基于综合化思考的产品专题设计课程设置的探索[J].艺术与设计理论刊,2008.
[8]刘素兰.用系统理论观照民族院校新型课程体系的构建[J].边疆经济与文化,2008.
[9]史学正,徐来群.施瓦布的课程理论述评[J].外国教育研究,2005(1).
[10]汪霞.课程开发的过程模式及其评价[J].外国教育研究,2003(4).
[11]杨志坚：中国本科教育培养目标研究(之二)——本科教育培养目标的基本理论问[J].辽宁教育研究,2004(6).
[12]郭峰.工业化、信息化与经济现代化[J].经济评论,2002.
[13]何永超.首都师范人学设计课程改革与课程设置[J].首都师范大学学报(自然科学版),2003.
[14]陈桂生.“课程”辩[J].载课程教材教法,1994(11).
[15]张威,唐俊红.课程目标涵义之层面观[J].中国成人教育,2007(9).
[16]全国课程专业委员会秘书处.21世纪中国课程研究和改革发展——全国第2届课程学术研讨会暨全国课程专业委员会年会综述[J].课程.教材.教法,2000(6).
[17]姜凤春.中美研究型人学本科课程结构比较研究[J].中国高教研究,2008(6)
[18]周鑫磊.课程实施影响因素之分析[J].科教纵横,2008(9).
[19]卢晓东,陈孝戴.高等学校专业内涵研究[J].高等教育论坛,2002.
[20]武保平,李杰友.论知识经济对人才的要求[J].海南大学学报,1993(3).
[21]郭立甫.浅谈中国信息化人才结构问题及对策[J].经济与管理,2005.
[22]党芬,王敏芳.我国信息化人才培养的问题与对策[J].现代情报,2005.
[23]雷庆.高等工程教育专业培养目标分析[J].高等教育研究,2007(11).
[24]柳冠中.急需重新理解“工业设计”的“源”与“元”——由“产业链”引发的思考[J].艺术百家,2009.
[25]黄甫全.大课程论初探—兼论课程(论)与教学(论)的关系[J].课程.教材.教法,2000.
[26]胡弼成.高等院校课程体系的现代化研究[D].厦门：厦门大学,2004.
[27]叶瑛.设计课程微观“三重结构”内涵及其理论依据研究[D].南京：南京师范大学,2007.
[28]罗尧成.我国研究生教育课程体系研究[D].上海：华东师范大学,2005.
[29]李延军.科学教育专业课程体系的研究[D].杭州：浙江师范大学,2006.
[30]何人可、周旭.关于加强工业设计专业教学系统性的几点思考[J].2007国际工业设计研讨会,2007.
[31]刘丽群.从结果到过程——论知识观的转变与我国新课程目标的建立[J].湖南：湖南师范大学教育科学学报,2007(4).
[32]李高峰,汪明.对“三位一体”课程目标的解读[J].呼和浩特：内蒙古师范大学学报(教育科学版),2009(10).
[33]胡弼成.个体发展指向：大学课程体系的本质[J].黑龙江：黑龙江高教研究,2008(6).
[34]何仁龙,潘艺林.基础性、实践性、国际性——转型期课程目标的发展倾向及其启示[J].北京：清华大学教育研究,2003(2).
[35]黄明,梁旭,董长宏,林莉,葛继平.基于“两化融合”的复合型软件人才培养模式探索[J].辽宁：辽宁师范大学学报(社会科学版),2010(1).
[36]黄志华.论高校艺术设计教育的可持续发展[J].江西：赣南师范学院学报,2008(4).
[37]徐人平,王坤茜.论工业设计工程基础的知识体系[J].云南：昆明理工大学学报(社会科学版),2007(3).
[38]柳冠中.系统论指导下的知识结构创新型艺术科学人才培养[J].北京：艺术百家,2006(3).
[39]曾德高,关方方.“两化”背景下工科院校经管类人才培养模式研究[J].现代商贸工业,2012(1).
[40]丁传国,汪浩.“艺术与工程”设计人才创新意识和实践能力培养[J].艺术教育.
[41]李瑾.创业型工程人才培养的课程设置研究——以华中科技大学光电信息工程专业为例[D].湖北：华中科技大学,2011(1).
[42]周子学.对工业化、信息化发展历史进程的几点认识[J].前沿论坛,2009(4).
[43]吴国英.高校人文社科专业实践教学体系的构建研究——基于营销理念[D].天津：天津大学,2010(2).
[44]高炳学,石小滨.基于CD10模式的工业设计专业培养计划基本结构研究[J].北京：北京科技大学.
[45]李静静.科学实践哲学视野中的风水研究[D].北京：清华大学,2006(4).
[46]李正风.科学知识生产方式及其演变[D].北京：清华大学,2005(10).
[47]郁枫.空间重构与社会转型——对中部地区五镇变迁的调查与探析[D].北京：清华大学,2006(12).
[48]金江军.两化融合的理论体系[J].信息化建设,2009(4).
[49]李可巍,柳冠中.On Organizing Basic Courses of Industrial Design[J].设计教育.
[50]王焱,柳冠中.评析四种不同的设计方法论[J].南京：南京艺术学院学报,2010(2).
[51]唐晓丹.浅论当今高校艺术设计教育的发展构想[D].东北：东北师范大学,2007(5).
[52]殷润元.浅谈模型技术和工业设计工程基础的教学结合[J].中国科教创新导刊,2009(6).
[53]张守波.数学教师教育本科专业课程体系与教学模式统整研究[D].东北：东北师范大学,2009(5).
[54]丁烈云.顺应新型工业化道路-主动培养拔尖创新人才[J].中国高等教育,2012(1).
[55]徐晓飞,王宽全,童志祥.为两化融合分类培养创新人才的探索[J].计算机教育,2010(8).
[56]朱飞.我国展示设计专业本科课程体系研究[D].南京：南京艺术学院,2010(5).
[57]白雪,新产品开发的工业设计流程及评价体系的研究[D].四川,四川大学2006(4).
[58]张培,何春莲,胡元,高山.信息化、工业化融合的实践教学体系建设与实践——以红河学院电气工程及其自动化专业为例[J].中国电力教育,2012(3).
[59]刘丽群.从结果到过程——论知识观的转变与我国新课程目标的建立[J].湖南：湖南师范大学教育科学学报,2004(7).
[60]同鹏英,王彬,周相玲.创新应用型人才培养之教师必备素质探究[J].科技创新导报,2010(9).
[61]覃泽荡.信息化背景下的公立医院管理人才培养模式研究[D].广西：广西民族大学,2011(6).
[62]戴玉,尹政.信息化与工业化的融合及其途径[J].江苏科技信息,2011(9).
[63]邹生.信息化与工业化融合的内涵、难点和对策探讨[J].机电工程技术,2008(7).
[64]王琳.影响中国、韩国和美国的老年人接受信息科技的因素[D].北京：清华大学,2010(6).
[65]吴屹.中国当代艺术设计学科实验教学体系研究——以中国美术学院实验教学改革为例[D].北京：清华大学,2011(6).
[66]王一军.从“高深学问”到“个人知识”——当代大学课程的秩序转型[D].南京：南京大学,2012(5).
[67]何晓佑.从“中国制造“走向“中国创造”——中国高等教育院校工业设计专业教育现状研究[D].南京：南京大学,2007(5).
[68]潘苏东.从分科走向综合——我国初中阶段学科课程设置问题的研究[D].上海：华东师范大学,2004(4).
[69]夏燕靖.对我国高校艺术设计本科专业课程结构的探讨[D].南京：南京艺术学院,2006(12).
[70]白逸仙.高校培养创业型的方式研究[D].湖北：华中科技大学,2011(11).
[71]史瑞英.高职室内设计专业CDIO培养模式课程改革研究[D].湖北：华中科技大学,2011(11).
[72]黄鹂.构建面向未来的设计教育课程体系——从项目课程案例中得到的启示[D].北京：中央美院,2004(5).
[73]崔军.回归工程实践：我国高等工程教育课程改革研究[D].南京：南京大学,2011(12).
[74]张梅俊.交叉学科复合式教学体系的理论与实践研究[D].湖北：武汉理工大学,2008(10).
[75]杨荣昌.教师继续教育课程体系研究[D].上海：华东师范大学,2006(4).
[76]李世讴.教育硕士课程体系构建研究[D].重庆：西南大学,2010(4).
[77]张瑞.理解与超越：情境适应性教学评价研究[D].重庆：西南大学,2011(4).
[78]王亚男.两化融合视角下的中国制造业竞争力研究[D].北京：北京邮电大学,2011(5).
[79]游佳丹.设计教育专业课程设置比较研究[D].湖南：湖南师范大学,2006(5).
[80]徐高明.社会需求视域中的大学课程变革——基于江苏省六所大学的研究[D].南京：南京大学,2011(5).
[81]周哲.生态复杂适应系统研究[D].北京：清华大学,2005(4).
[82]姚蕾.体育隐蔽课程论——体育隐蔽课程体系的理论构建[D].北京：北京体育大学,2000(4).
[83]邓磊.我国高师综合科学教育专业课程设置框架的建构研究[D].重庆：西南大学,2011(5).
[84]周聆灵.我国农林院校通识教育课程体系研究——基于台湾通识教育的案例考察[D].福建：福建农林大学,2011(4).
[85]李珊.信息化与工业化融合背景下有色金属企业发展战略研究——以宝钦集团为例[D].西安：西安建筑科技大学,2010(5).
[86]赵林霞.信息化与工业化融合的理论及实践探索[D].南京：南京理工大学,2012(3).
[87]牛文明.学科和课程的分化与综合研究[D].陕西：陕西师范大学,2011(5).
[88]邬烈炎.艺术设计学科专业基础课程研究[D].南京：南京艺术学院,2011(9).
[89]胡雅欢.运动训练专业课程体系的重构研究[D].重庆：西南大学,2010(4).
[90]刘成新.整合与重构：技术与课程教学的互动解析[D].南京：南京师范大学,2006(3).
[91]柳冠中.设计：人类未来不被毁灭的“第三种智慧”[J].设计艺术研究,2011(9).
[92]柳冠中.设计教育的实践和基础[J].清华大学教育研究,2005(2).
[93]柳冠中.试议工业设计教育[J].创新论坛,2005(2).
[94]柳冠中.原创设计与工业设计产业链创新[J].中国制造业信息化,2008(11).
[95]熊德华.设计意识与设计基础——工业设计基础教学比较研究[D].湖北：武汉理工大学,2009(4).
[96]敖垫鹏.社会转型期俄罗斯中等职业教育改革研究[D].北京：中央民族大学,2009(5).
[97]孙鹏飞.体育院校运动训练专业课程设置的适应性研究[D].湖北：武汉体育学院,2010(4).
[98]马金晶.我国教育学硕士研究生课程体系构建研究[D].重庆：西南大学,2009(4).
[99]陈兰.我国硕士研究生培养目标多样化研究[D].湖南：湖南大学,2006(10).
[100]陈常增.我国运动训练专业课程体系的理论研究[D].广西：广西大学,2008(4).
[101]李宝庆.协商课程研究[D].重庆：西南大学,2006(4).
[102]李艳.新型工业化背景下我国高校人才培养的对策研究[D].江西：南昌大学,2007(12).
[103]康玉唐.新型工业化背景下我国工程硕士课程设置研究[D].中南大学,2010(6).
[104]周琳.行业背景下工业设计人才培养的教学研究[J].文艺生活,2011(6).
[105]严正.以人为本的设计教育[J].高教研究,2010.
[106]刘迎春,熊志卿.应用型人才培养目标定位及其知识、能力、素质结构的研究[J].中南大学教学,2004(10).
[107]高炳学,李洪海,杨冬梅.由造物到谋事——系统应用观在当今工业设计领域新应用[J].南京：南京艺术学院学报,2008(4).
[108]汪明春.预设与生成——关于课程目标的研究[D].湖北：华中师范大学,2004(5).
[109]陈晓光.中国设计院校产品设计创新人才培养研究[D].上海：同济大学,2005(5).
[110]李云梅.中美大学工商管理本科课程比较研究[D].湖北：华中科技大学,2010(5).
[111]陈可倩.中美高校艺术设计专业课程设置比较研究[D].浙江：浙江师范大学,2009(4).
[112]柳冠中.“走实事求是”的设计道路——柳冠中的设计思想和设计历程[J].美术观察,2005(10).
[113]桑振,袁小娟.2010年后我国工业设计专业教育问题初步探究[J].教育广角,2011(7).
[114]高喆.产业转型中的转型企业技术学习模式研究[D].云南：大连理工大学,2005(3).
[115]李志榕.从“创意”到“项目”——基于事理学的产品创新立项可行性论证研究[D]中南大学,2010(12).
[116]徐强.大学本科专业培养目标与课程设置关系研究[D].重庆：西南大学,2008(5).
[117]黄海燕.当代中国设计理念的剖析与建构[D].四川：四川美术学院,2004(4).
[118]苍向荣.高等学校课程编制研究[D].西安：西安电子科技大学,2008(12).
[119]巩建闽,岳昌君.高校课程体系中课程之间关系的算法研究—交互效应矩阵及其改进算法[J].教育广角,2009(6).
[120]李阳.工科背景下中西方工业设计教育比较研究[D].南京：南京理工大学,2009(05).
[121]汤志坚,宁绍强.工业设计办学定位及培养模式探索[J].桂林电子工业学院学报,2004(4).
[122]孙颖莹.工业设计本科专业人才培养目标的定位[J].浙江：浙江理工大学,2009(5).
[123]杨汝全.工业设计课程体系的优化[J].教学论坛,2010(8).
[124]端文新.工业设计人才培养目标及知识、能力、素质结构研究[J].中国轻工教育,2011(01).
[125]梁梅.工业设计是一个横向专业[J].时代人物·美术家,2007(04).
[126]吴德亮.关于中国高等院校视觉传达专业本科人才培养目标的定位思考[D].福建：厦门大学,2009(04).
[127]何剑峰.基于“事理学”理论的产品创新开发模糊前端设计方法研究[D].湖南：湖南大学,2009(04).
[128]杨聪丽.基于成就目标定向理论的高校体育课程目标体系的初步构建[D].湖北：华中师范大学体育学院,2011(05).
[129]关红.基于新经济时代背景下的艺术设计教育研究[D].湖南：湖南师范大学,2006(3).
[130]罗欢.建构主义课程研究[D].重庆：西南师范大学,2002(04).
[131]李世讴.教育硕士课程体系构建研究[D].重庆：西南大学,2010(04).
[132]董小平.课程知识的认识发生过程研究[D].重庆：西南大学,2010(04).
[133]闫艳.课堂教学目标研究[D].上海：华东师范大学,2010(04).
[134]汤军.论工业设计学科的科学属性及其意义[J].重庆：西南农业大学学报(社会科学版),2008(05).
[135]杨飞云.论人文关怀下的课程目标[D].河南：河南大学,2005(05).
[136]柳冠中.论重组资源、知识结构创新的系统设计方法[J].株洲工学院学报,2004(06).
[137]刘征,孙凌云,鲁娜.面向过程的工业设计知识地图构建[J].机械工程学报,2010(08).
[1]清华大学美术学院网站,清华大学美术学院2012年本科招生专业方向介绍.
[2]中央美术学院网站,中央美术学院2012年本科招生专业方向介绍.
[3]深圳大学艺术设计学院网站,深圳大学2010年艺术类本科专业招生简章.
[4]湖北工业大学艺术与设计学院网站,湖北工业大学本科专业介绍.
[5]武汉理工大学艺术与设计学院网站,2006年艺术专业招生简章.
[6]中国企业红点奖崭露头角.中国文化创意产业,http：//www.ccitimes.com/.
[7]视觉中国十周年系列文章.视觉中国网,http：//www.chinavisua1.com/.
[1]John I. Goodlad. Planning and Organizing for Teaching. National Association,1963.
[2]Mauritz Johnson. Definitions and Models in Curriculum Theory, Educational Theroy.1967.
[3]John S Lamancusa, Jose L. Zayas, Allen L. Soyster and Lueny Morell. The Learning Factory,1988.
[4]Brazee, Edward N.&Capelluti, Jody. Dissolving Boundaries:Toward an Integrating Curriculum. National Middle School Association,1995.
[5]Blaine R. Worthen & James R. Sanders, Education Evaluation:Alternative Approaches and Practical Guuidlines[M]. NewYork & London:Longman,1981.
[6]J.A.Beane, C.Ftoeprer, S.J.Alessi:Currieulum planning and Development, Boston,1986.
[7]A.v.Kelly:The CurriCulum Theory and practice. Lodon,1989.
[8]G. Jacobsen. Three Entrepreneurial Companies Offer Educational Services[J]. Success, 1997.
[9]Apple M. social crisis and Curriculum Accords, Edueational theoy,1988.
[10]Pinar W.F, Reynolds W.M, slattery P, Taubman P.M. Understanding Curriculum, Peter Lang Publishing, NewYork,1995.
[11]Johnson, M. Jr. Definitions and Models in Curriculum Theory Educational Theory 17, No.2.1967.
[12]Peter F. Oliva, Development the Currieulum, Little Brown & Company(Canada) Limited,1982.
[13]Scotter, R. D. V and Others, Foundations or Education:Social PersPective,1979.
[14]Peter Wagner, A Sociology of Modernity:Ligerty and Discipline, London, Roulledge, 1994.
[15]REWard & DARustow eds, Political Modernization in Japan And Turkey, Princeton University Press,1964.
[16]Karl Jaspers, the Idea of the University, London: London Peter Owen Ltd,1965.
[17]Bernard Marr, Strategic Performance Management--Leveraging and Measuring Your Intangible Value Drivers, Holland: Elsevier Science & Technology Books,2006.
[18]John Boudreau and Wayne Cascio, Investing in People: Financial Impact of HR, England: FT Press,2008.
[19]James Werbel, Aligning Strategic Human Resource Management and Person-environment Fit, Human Resource Management Review,2005.
[20]Evan Offstein and Devi Gnyawal, A Strategic Human Resource Perspective of Firm Competitive Behavior, Human Resource Management Review,2005.
[21]Pearce, The New Silver Bullets of Leadership: The Importance of Self and Shared Leadership in Knowledge work, Organizational Dynamics,2006.
[22]David Balk, Top Management Team Compensation in High-growth Technology Ventures, Human Resource Management Review,2006.
[23]Ya-Fen Tseng and Tzai-Zang Lee, Comparing Appropriate Decision Support of Human Resource Practices on Organizational Performance with DEA/AHP Model, Human Resource Management Review,2006.
[24]Jay Conger and Brian Fishel, Accelerating Leadership Performance at the Top:Lessons from the Bank of Americans' executive on-boarding Process, Human Resource Management Review,2007.
[25]Marco Caramelli and A Lain Briolea, Employee Stock Ownership and Job Attitudes: Does Culture Matter, Human Resource Management Review,2007.
[26]John Dencker and Aparna Joshi, Employee Benefits as Context for Intergenerational Conflict, Human Resource Management Review,2007.
[27]Robert Cardy and Janice Miller, Employee Equity: Toward a Person-based Approach to HRM, Human Resource Management Review,2007.
[28]NSF.Preparing the Next Generation of STEM Innovators:Identifying and Developing our Nation's Human Capital[R].Washing:National Science Foundation,2010.
[29]Peter Wolf.Curriculum Development in Higher Education:Faculty-Driven processes and practices.san Fancisco:Josscy-Bass, inc.2007.
[30]Project Based and Problem Based Learning, Trends and Cases.[PPT].Anette Kolmos.In ⅡDEA Workshop Session, Beijing:Tsinghua University,2011.
[31]R.Bruke Johnson, Anthony J. Onwuegbuzic.Mixed Methods Research:A Research Paradigm Whose Time Has Come.Educationl Researcher,2004.
[32]Adeniyi, E.O.Curriculum development and the concept of "integration" inscience-some implications for general education.Science Education,1987.
[33]Barrow, R. A Critical Dictionary of Education Concepts.Brighton:Wheatsheaf Books, 1986.
[34]Black, P.& William, D. Assessment and Classroom Learning.Assessment In Edueation.1998.
[35]Boyd, V,& Hord, S.M. Principals and the new Paradigm:Schools as Learning communities.PaPer Persented at the annual meeting of the American Educational Association, New Orleans,1994.
[36]Daryl SiedentoP. Sport Education-Quality PE through Positive sport experiences. USA: Human Kinetics,1994.
[37]Department of Kinesioogy. Department of Kinesiology Undergraduate Program Handbook. University of Illinois:2003-2004.
[38]Dils. A. Keith, Ziatz, H. The APPlication of Teaeher Education Curriculum Theory to Interscholastic Coaching Education:Learning Outcomes Associated with a Quality Interscholastic Athletic Program, Physical Educator,2000.
[39]Hein, G & Price, S. Active assessment for active scienee. Ports mouth, NH:Heinemann, 1994.
[40]H.L.Caswell, D.S.CamPbell, DeveloPment, NewYOrk:American Book ComPany,1935.
[41]Hoch, David. Coaching Education and Certification.Coach & Athetic Director,2003.
[42]Jerry R. ThomaS, T. GilmourReeve. Quest. Official Journal of the NAKPEHE,2006.
[43]L.Stenhouse. An Introduction to Curriculum Reseach and DeveloPment. London: Heinemann,1975.
© 2004-2018 中国地质图书馆版权所有 京ICP备05064691号 京公网安备11010802017129号 地址：北京市海淀区学院路29号 邮编：100083 电话：办公室：(+86 10)66554848；文献借阅、咨询服务、科技查新：66554700 |