后信息化时代信息技术人才培养理论与实践研究
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摘要
后信息化时代内的主要特征是突出信息的利用、应用价值及其信息所具有的社会与经济作用。本研究在分析和评价信息化时代信息技术人才培养现状的基础上,综合教育心理学、政治经济学以及管理科学等多学科知识,通过运用文献研究法、问卷调查法、比较研究法等研究方法,揭示出信息化时代我国信息技术人才培养与社会需求之间产生的矛盾和问题,对后信息化时代我国信息、技术人才培养的目标定位和培养方案提出了思路,并进行了行性论证和分析。全文共分七个部分。
第一章是绪论部分,首先阐述了论文的选题缘由、目的和意义,界定了研究对象、研究范围,对“人才培养和人才培养模式”、“后信息化时代与物联网”等关键术语进行了描述,评述了国内外关于后信息化、信息技术人才培养的相关文献；此外,还阐明了论文的研究思路、研究方法以及研究的可能创新。
第二章对全球信息化浪潮及其在中国的演进进行了阐述。主要包括三个方面。第一个方而是信息化浪潮席卷全球。第二个方面是新中国的信息化发展回顾。第三个方面是后信息化时代的变革与诉求。
第三章主要阐述我国邮电高校发展轨迹和人才培养面临的新课题。描述高等教育精英化阶段我国邮电高校历史发展沿革、高等教育大众化阶段我国邮电高校面临的机遇和选择;通过国内本科高校信息技术人才培养现状评述,在信息技术类人才培养满意度调查、社会评价访谈的基础上,对我国邮电高校信息技术人才培养现状分析,梳理出了后信息化时代信息技术人才培养的新要求。
第四章主要内容是国内外高校信息学科课程体系比较研究。通过以知识基比较研究方法和指导原理比较研究法为主的课程体系比较研究方法,对我国邮电高校通信专业课程体系和美国高校通信专业课程体系进行对比,得出比较分析与结论。
第五章是后信息化时代人才综合素质培养理论与实践研究：分析了不同时代对信息技术人才培养与全面发展的差异性要求,阐述了新时期的信息技术人才培养目标和全面发展要求,明确了后信息化时代信息技术人才全面发展的教育理念,提出人文素质是综合素质培养的核心因子。从课程体系入手,描述了交往行动理论指导下信息技术人才的综合素质培养体系与方法。
第六章是后信息化时代人才创新能力培养理论与实践研究：阐述并分析了面向人才潜在能力创新的原始创新能力培养模式、面向潜在能力培养方法创新的创新实践能力培养模式、面向教育环境创新的创业发展能力培养模式,提出原始创新能力是创新能力培养的关键要素。描述了冰川理论指导下的信息技术人才培养体系与方法。
第七章是信息技术人才的个性化能力培养理论与实践研究：分析了客观社会合理化过程对信息技术个性化交往行动能力的需求,提出个性化能力培养的基本属性是尊重自我。描述了建构主义理论指导下的信息技术人才的个性化能力培养体系与方法。
The post-information age is characteristic of the application of information technology, its practical value as well as its social and economic influence. Based on the analysis and evaluation of the status quo of information technology talents nurturing in information age, this dissertation reveals the conflicts between information technology talents nurturing and its social needs by way of documentary research, questionnaire survey, data analysis and comparative research. Meanwhile, this dissertation throws light on the education target and scenario of information technology talents nurturing, arguing and analyzing its feasibility. This dissertation consists of seven chapters.
Chapter one, as the exordium of this dissertation, primarily introduces the reason, objective and value of the research topic, and then describes the key terms like "talent nurturing and nurturing mode","post-information age" and "the internet of things". Furthermore, this chapter introduces the approach, method and possible innovation in this research.
Chapter two discusses the tide of global infonnatization and its development in China and it comprises three main aspects, i.e., the tide of global infonnatization, the review of informatization development after the founding of new China and the reform and demands in post-information age.
Chapter three mainly discusses the development of China's post and telecommunication higher education and the new situation in talents nurturing. It introduces the historical development of China's post and telecommunication higher education in the stage of elite higher education and the opportunities as well as alternatives in the stage of popular higher education. This chapter also gives a general comment on the status quo of information technonlogy talents nurturing in domestic undergraduate educaion. Based on the survey of satisfaction level of information technology talents nurturing and personal interviews this chapter analyzes the status quo of information technology talents nurturing in China's post and telcommunication higher education and throws light on the new need for information technology talents nurturing in post-information age.
Chapter four focuses on the comparative research on the telecommunication curriculum system in higher education home and abroad. Through comparative research in knowledge data and instruction principium, this chapter compares the telecommunication curriculums systems in China and America and then draws a conclusion based on comparative data analysis.
Chapter five expounds on the theory of comprehensive caliber nurturing of information technology talents in post-information age and conducts a corresponding empirical research. It analyses the differential needs in information technology talents nurturing and comprehensive caliber nurturing in different ages. Based on the aforesaid analysis this chapter ascertains the education objective and comprehensive development requirements in information technology talents nurturing in the new age. Meanwhile, this chapter holds that humanity quality should be the essential ingredient in comprehensive caliber nurturing. From the perspective of curriculum system this chapter also depicts in detail the comprehensive caliber nurturing mechanism and specific methods.
Chapter six is concerned with the theory and empirical research on creativity nurturing in post-information age. It discusses and analyzes the multifunctional nurturing modes, including creativity nurturing mode aiming at potentiality innovation, capability nurturing mode aiming at potentiality nurturing and entrepreneurship nurturing mode aiming at education background innovation. Finally, this chapter depicts information technology talents nurturing mechanism and practical methods under the guidance of glacier theory.
Chapter seven is about the theory and empirical research on the fostering of individualized caliber in information technology talents nurturing. It analyses the urgent needs by the realistic society for individualized information technology execution capability during its rationalization process. In this chapter, self-esteem is raised as the fundamental attribute in individualized caliber nurturing. Meanwhile, this chapter depicts mechanism and methods in individualized caliber nurturing of information technology talents under the guidance of constructivism.
第一章是绪论部分,首先阐述了论文的选题缘由、目的和意义,界定了研究对象、研究范围,对“人才培养和人才培养模式”、“后信息化时代与物联网”等关键术语进行了描述,评述了国内外关于后信息化、信息技术人才培养的相关文献；此外,还阐明了论文的研究思路、研究方法以及研究的可能创新。
第二章对全球信息化浪潮及其在中国的演进进行了阐述。主要包括三个方面。第一个方而是信息化浪潮席卷全球。第二个方面是新中国的信息化发展回顾。第三个方面是后信息化时代的变革与诉求。
第三章主要阐述我国邮电高校发展轨迹和人才培养面临的新课题。描述高等教育精英化阶段我国邮电高校历史发展沿革、高等教育大众化阶段我国邮电高校面临的机遇和选择;通过国内本科高校信息技术人才培养现状评述,在信息技术类人才培养满意度调查、社会评价访谈的基础上,对我国邮电高校信息技术人才培养现状分析,梳理出了后信息化时代信息技术人才培养的新要求。
第四章主要内容是国内外高校信息学科课程体系比较研究。通过以知识基比较研究方法和指导原理比较研究法为主的课程体系比较研究方法,对我国邮电高校通信专业课程体系和美国高校通信专业课程体系进行对比,得出比较分析与结论。
第五章是后信息化时代人才综合素质培养理论与实践研究：分析了不同时代对信息技术人才培养与全面发展的差异性要求,阐述了新时期的信息技术人才培养目标和全面发展要求,明确了后信息化时代信息技术人才全面发展的教育理念,提出人文素质是综合素质培养的核心因子。从课程体系入手,描述了交往行动理论指导下信息技术人才的综合素质培养体系与方法。
第六章是后信息化时代人才创新能力培养理论与实践研究：阐述并分析了面向人才潜在能力创新的原始创新能力培养模式、面向潜在能力培养方法创新的创新实践能力培养模式、面向教育环境创新的创业发展能力培养模式,提出原始创新能力是创新能力培养的关键要素。描述了冰川理论指导下的信息技术人才培养体系与方法。
第七章是信息技术人才的个性化能力培养理论与实践研究：分析了客观社会合理化过程对信息技术个性化交往行动能力的需求,提出个性化能力培养的基本属性是尊重自我。描述了建构主义理论指导下的信息技术人才的个性化能力培养体系与方法。
The post-information age is characteristic of the application of information technology, its practical value as well as its social and economic influence. Based on the analysis and evaluation of the status quo of information technology talents nurturing in information age, this dissertation reveals the conflicts between information technology talents nurturing and its social needs by way of documentary research, questionnaire survey, data analysis and comparative research. Meanwhile, this dissertation throws light on the education target and scenario of information technology talents nurturing, arguing and analyzing its feasibility. This dissertation consists of seven chapters.
Chapter one, as the exordium of this dissertation, primarily introduces the reason, objective and value of the research topic, and then describes the key terms like "talent nurturing and nurturing mode","post-information age" and "the internet of things". Furthermore, this chapter introduces the approach, method and possible innovation in this research.
Chapter two discusses the tide of global infonnatization and its development in China and it comprises three main aspects, i.e., the tide of global infonnatization, the review of informatization development after the founding of new China and the reform and demands in post-information age.
Chapter three mainly discusses the development of China's post and telecommunication higher education and the new situation in talents nurturing. It introduces the historical development of China's post and telecommunication higher education in the stage of elite higher education and the opportunities as well as alternatives in the stage of popular higher education. This chapter also gives a general comment on the status quo of information technonlogy talents nurturing in domestic undergraduate educaion. Based on the survey of satisfaction level of information technology talents nurturing and personal interviews this chapter analyzes the status quo of information technology talents nurturing in China's post and telcommunication higher education and throws light on the new need for information technology talents nurturing in post-information age.
Chapter four focuses on the comparative research on the telecommunication curriculum system in higher education home and abroad. Through comparative research in knowledge data and instruction principium, this chapter compares the telecommunication curriculums systems in China and America and then draws a conclusion based on comparative data analysis.
Chapter five expounds on the theory of comprehensive caliber nurturing of information technology talents in post-information age and conducts a corresponding empirical research. It analyses the differential needs in information technology talents nurturing and comprehensive caliber nurturing in different ages. Based on the aforesaid analysis this chapter ascertains the education objective and comprehensive development requirements in information technology talents nurturing in the new age. Meanwhile, this chapter holds that humanity quality should be the essential ingredient in comprehensive caliber nurturing. From the perspective of curriculum system this chapter also depicts in detail the comprehensive caliber nurturing mechanism and specific methods.
Chapter six is concerned with the theory and empirical research on creativity nurturing in post-information age. It discusses and analyzes the multifunctional nurturing modes, including creativity nurturing mode aiming at potentiality innovation, capability nurturing mode aiming at potentiality nurturing and entrepreneurship nurturing mode aiming at education background innovation. Finally, this chapter depicts information technology talents nurturing mechanism and practical methods under the guidance of glacier theory.
Chapter seven is about the theory and empirical research on the fostering of individualized caliber in information technology talents nurturing. It analyses the urgent needs by the realistic society for individualized information technology execution capability during its rationalization process. In this chapter, self-esteem is raised as the fundamental attribute in individualized caliber nurturing. Meanwhile, this chapter depicts mechanism and methods in individualized caliber nurturing of information technology talents under the guidance of constructivism.
引文
① 《现代汉语词典》第894页
② 《辞海》1999年版第1596页
③ 教育部.关于深化教学改革,培养适应21世纪纪需要的高质量人才的意见(教高[1998]2号)[Z]
④ http://baike.baidu.com/view/4483603.htm 百度百科
(?) Radio Frcquency IDentification.又称电子标签、无线射频识别，是一种通信技术,可通过无线电讯号识别特定目标并读写相关数据,而无需识别系统与特定目标之间建立机械或光学接触。
① 阿尔文·托夫勒(Alvin Toffler)世界著名未来学家.当今最具影响力的社会思想家之一，1970年出版《未来的冲击》.1980年出版《第三次浪潮》,1990年出版《权力的转移》等未来三部曲.对当今社会思潮有广泛而深远的影响。
② 曼纽尔·卡斯泰尔(manuel castells)世界著名的信息社会研究专家、城市社会学家。
③ 《信息化城市》1989年版
International Business Machines Corporation也称万国商业机器公司。1911年创立，总部位于纽约州阿蒙克市，是全球最大的信息技术和业务解决方案公司。
② 也称智能地球,即把感应嚣嵌入和装备到电网、铁路等各种物体中，并且被普遍连接,形成所谓“物联网”，然后将“物联网”与现有的互联网整合起来，实现人类社会与物理系统的整合。这一概念由IBM首席执行官彭明盛首次提出。
gross domestic product
③ 保罗·罗默(Paul M.Romer)生于1955年，美国经济学家.斯坦福大学教授。
Massachusetts Institute of Technology
Federal Ministry of Education
伯顿·克拉克(Burton R. Clark)美国加州大学洛杉矶分校高等教育和社会学教授，比较高等教育研究中心主任。
① 全名为《高等教育：1961-1963年首相委任的以罗宾斯勋爵为主席的委员会报告》
纽曼(John Henry Newman,1801-1890)是现代重要的高等教育思想家。
2 亚伯拉罕·弗莱克斯纳(Abraham Flexner) (1866-1959)是一位教育家。
① 龚怡祖,(1950)-)，教授.博士生导师.主要研究方向为教育行政学；高等教育学。
② 龚怡祖《论大学培养模式》.江苏教育出版社1999版,第10-12页。
2003年《教育理论与实践》(第10期)
① 欧洲人1451年开始使用印刷技术。
② 莫尔斯电码(又译为摩斯电码)是一种时通时断的信号代码，这种信号代码通过不同的排列顺序来表达不同的英文字母、数字和标点符号等。它由美国人艾尔菲德·维尔发明,当时他正在协助Samuel Morse进行摩尔斯电报机的发明(1835年)。
① 1962年,J·C·R·利克里德(J.C.R.Licklider)加入ARPA,并在后来成为IPTO的首席执行官。也就是他在任期间将办公室名称从命令控制研究(Command and Control Research)改为IPTO并使整个美国计算机科学领域研究的70%由ARPA赞助.ARPA不仅成为网络诞生地.同样也是电脑图形、平行过程、计算机模拟飞行等重要成果的诞生地。1969年底，啊帕网(ARPA)正式投入运行。
② 电信采用蜂巢技术的高级移动电话服务。
③ 频分多址(frequencydivisionmultipleaccess)是把分配给无线蜂窝电话通讯的频段分为30个信道，每一个信道都能够传输语音通话，数字服务和数字数据。
① 全球移动通伯系统global system for mobile communications.
② 数字先进移动电话服务，也可以拼写为DAMPS足AMPS(先进移动电话服务)的数字版本，是美国cellulurtelephone(移动电话)服务的最开始的类似标准。
① Transmission Control Protocol/Internet Protocol的简写，中译名为传输控制协议/因特网互联议,义名网络通讯协议，是Internet最基本的协议Internet国际互联网络的基础，由网络层的IP协议和传输层的TCP协议组成。
③ 美国高级研究计划暑(Advanced Research Project Agency)的简称。他的核心机构之一是信息处(IPTO Information Processing Techniques Office)直在关注电脑图形、网络通讯、超级计算机等研究课题。
④ 是一个强大的多用户、多任务操作系统。
② Time Division Multiple Access时分多址，是把时间分割成周期性的帧(Frame)每一个帧再分割成若干个时隙向基站发送信号，在满足定时和和同步的条件下,基站可以分别在各时隙中接收到各移动终端的信号而不混扰。
⑤ 第三代移动通信技术(3rd-generation.3G)是指支持高速数据传输的蜂窝移动通讯技术。3G服务能够同时传送声音及数据信息，速率一般在几百kbps以上。目前3G存在四种标准CDMA2000, WCDMA. TD-SCDMA, WiMAX.
① 1993年以来，我国信息化建设陆续启动了以“金”字命名的一系列国家级信息应用工程。主要包括：金关工程、金卡工程、金税工程、金财工程、金审工程、金盾工程、金农工程、金保工程、金水工程宏观经济管理信息系统等。
李红升《战略与政策》2010年第4期
《当代中国的邮电电事业》第一编之第一章之第五节之四、邮电事业的成就
① 154年9月，学院获准扩大规模后,儿经易地选址,最后经北京市建筑事务管理局批准,划拨西郊·间房土城(明光村)作为校址。基地面积36.48公顷(约550市市),南北长760米,东西宽480米。周界为东邻北京师范大学，北邻教育行政学院，西至西土城马路,南傍农田(现学院南路)。
② 1971年10月到1973年，学院改名为北京电信工程学院，由电信总局领导，实行军事化管理。
③ 1955年4月,开设工程经济专修科专业，招生对象主要是邮电企业推荐的科级以上的在职管理干部,因不属于本文的研究范畴,故不在此赘述。
④ 1955年学院创建时，从天津大学、重庆大学调入北京邮电学院的教师共48名。其中天津大学32名,重庆大学16名。
① 定广东路校址为校本部,原址白下路257号为分部。
② 根据邮电部娶求，学校自“一五”期间就承担了对留受教育者教育的任务，并培养出诸如越南国家电信总局局长黎德举、越南邮电科学研究院院长黎青勇等一批越南邮电行业的业务骨干和高级管理干部。
③ 招生时学制分别是三年和四年，且均为本科，但随后鉴于四年制本科总学时要达到2370学时，另加上政治课924学时，受教育者担过重,安排不过来，学院即向邮电部上报了《关于学制问题的意见》，经邮电部属院校教育工作会议决定遂将本科学制定为5年。
④ “文革”期间.重邮被迫停办十年,停止招生14年，于1970年改建为电信总局529厂，1973年改建为邮电部第九研究所.1979年恢复办学。1980年,在四川省内招收了恢复学院后的首批本科生122名。
① 校址位于西安市雁塔区长安南路。
② 1969年，西安邮电学校被宣布撤销，改建为电信总局527厂。1986年,西安邮电学院恢复重建,同年面向全国招生。
① 高等教育大众化是一个量与质统一的概念,量的增长指的是适通龄青年高等学校入学率要达到15%-50%。质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、救学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系等一系列变化。根据美国学者马丁·特罗的研究,如果以高等教阿毛入学率为指标.则可以将高等教育发展历程分为“精英、大众和普及”三个阶段。他认为当高等教育毛入学率达到15%时,高等教育就进入了大众化阶段。
1 1998年3月，九届全国人大一次会议批准,在邮电部和电子工业部的基础上建立信息产业部，国家邮政局为其下属。邮电部从此被证实撤销，其职能由信息产业部与国家邮政局接管。
② 2005年北邮成立世纪学院；1999年南邮成立通达学院；2000年重邮成立移通学院。
① 当时江苏省本科第一批试行自主录取的高校共计8所。
1 该制度意志持续到学校停止招收专科生。
2 该制度一直持续到现在。
3 大一、大二两学年打破专业界限,实行大班上课,并实行成缋排名后5%的受教育者淘汰回原行政班制度，大三、大四两学年回I到原行政班.除课程选择专业课外.由导师指导进行科研,计算学分。
① SDH (Synchronous Digital Hierarchy同步数字体系),根据ITU-T的建议定义.是不同速度的数位信号的传输提供相应等级的信息结构,包括复用方法和映射方法.以及相关的同步方法组成的一个技术体制。
② 计算机辅助教学(Computer Aided Instruction简称CAD是在计算机辅助下进行的各种教学活动,以对话方式与受教育者讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。CAI为受教育者提供一个良好的个人化学习环境。综合应用多媒体、超文本,人工智能识库等计算机技术，克服了传统教学方式上单一，片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。
周玲.创新型科学与工程人才培养的挑战与思考.《高等工程教育研究》.2008年第S2期
① Association of Computing Machinery
② The All India Council for Technical Education
③ Liberal Education
④ Instrumental Education
① All India Council for Technical Education
② Electrical Engineering
1 Bachelor of Science in Electrical Science and Engineering
① Electrical Engineering and Computer Science
① 高等学校计算机专业实验课程的发展现状 李晖；薄瑜;王涛;王蕾；常贺湧;.《中国科教创新导刊》-2011-04-01
① 沛西.能《教育原理》1920年。上承绪,赵瑞瑛译,人民教育出版社1965年版。
② 桑代克《教育之根本原理》1929年出版。
① 知识经济与21世纪人才素质 王延红《中南民族大学学报(人文社会科学版)》-2003-12-30
② 卡尔·亨利希·马克思(Karl Marx , 1818-1883)马克思主义的创始人,第一国际的组织者和领导者.全世界无产阶级和劳动人民的伟大导师。
③ 弗里德里希·冯·恩格斯(Friedrich Von Engels,1820-1895)德国思想家、哲学家、革命家.全世界无产阶级和劳动人民的伟大导师，马克思主义的创始人之一。
1 论人文精神神是提高大学生综合素质的关键 孙凤才-《党史文苑》-2004-08-30
① 大学生的社交能力很重要孝感人才网 《网络(http://xg.566job.com)》
1 大学生综合素质提高措施分析 牛进社《山东省青年管理干部学院学报》-2007-09-10
① 在专业教学中促进科学与人文相融 刘献君《中国高等教育》2002-11-18
① 西格蒙德·弗洛伊德(Sigmund Freud,1856-1939)犹太人，奥地利精神病医生及精神分析学家。精神分析学派的创始人。
② 布罗伊尔(Breuer,Josdf,1842-1925)奥地利医生。1867年毕业于于维也纳大学医学院，弗洛伊德的同事。
http://as(?).manaren.c
1 图式指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它石作是心理活动的框架或组织结构。
2 同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程：顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。平衡是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。
3 让·皮亚杰(JeanPiaget,1896-1980)瑞士心；理学家。1915年毕业于纳沙特尔大学生物学系。“日内瓦”学派创始人,主要研究领域为认知发展。
4 建构主义与建构主义学习理论综述(http://www.wlxkc.en/)
① 维果斯基(Lev Vygotsky,1896-1934)前苏联心理学家。1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。“维列鲁”学派创始人,主要研究领域为人的高级心理机能的社会历史发生问题。
② 建构主义与建构主义学习理论综述_省烂漫_新浪博客(http://blog.sina.com)
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(?) Radio Frcquency IDentification.又称电子标签、无线射频识别，是一种通信技术,可通过无线电讯号识别特定目标并读写相关数据,而无需识别系统与特定目标之间建立机械或光学接触。
① 阿尔文·托夫勒(Alvin Toffler)世界著名未来学家.当今最具影响力的社会思想家之一，1970年出版《未来的冲击》.1980年出版《第三次浪潮》,1990年出版《权力的转移》等未来三部曲.对当今社会思潮有广泛而深远的影响。
② 曼纽尔·卡斯泰尔(manuel castells)世界著名的信息社会研究专家、城市社会学家。
③ 《信息化城市》1989年版
International Business Machines Corporation也称万国商业机器公司。1911年创立，总部位于纽约州阿蒙克市，是全球最大的信息技术和业务解决方案公司。
② 也称智能地球,即把感应嚣嵌入和装备到电网、铁路等各种物体中，并且被普遍连接,形成所谓“物联网”，然后将“物联网”与现有的互联网整合起来，实现人类社会与物理系统的整合。这一概念由IBM首席执行官彭明盛首次提出。
gross domestic product
③ 保罗·罗默(Paul M.Romer)生于1955年，美国经济学家.斯坦福大学教授。
Massachusetts Institute of Technology
Federal Ministry of Education
伯顿·克拉克(Burton R. Clark)美国加州大学洛杉矶分校高等教育和社会学教授，比较高等教育研究中心主任。
① 全名为《高等教育：1961-1963年首相委任的以罗宾斯勋爵为主席的委员会报告》
纽曼(John Henry Newman,1801-1890)是现代重要的高等教育思想家。
2 亚伯拉罕·弗莱克斯纳(Abraham Flexner) (1866-1959)是一位教育家。
① 龚怡祖,(1950)-)，教授.博士生导师.主要研究方向为教育行政学；高等教育学。
② 龚怡祖《论大学培养模式》.江苏教育出版社1999版,第10-12页。
2003年《教育理论与实践》(第10期)
① 欧洲人1451年开始使用印刷技术。
② 莫尔斯电码(又译为摩斯电码)是一种时通时断的信号代码，这种信号代码通过不同的排列顺序来表达不同的英文字母、数字和标点符号等。它由美国人艾尔菲德·维尔发明,当时他正在协助Samuel Morse进行摩尔斯电报机的发明(1835年)。
① 1962年,J·C·R·利克里德(J.C.R.Licklider)加入ARPA,并在后来成为IPTO的首席执行官。也就是他在任期间将办公室名称从命令控制研究(Command and Control Research)改为IPTO并使整个美国计算机科学领域研究的70%由ARPA赞助.ARPA不仅成为网络诞生地.同样也是电脑图形、平行过程、计算机模拟飞行等重要成果的诞生地。1969年底，啊帕网(ARPA)正式投入运行。
② 电信采用蜂巢技术的高级移动电话服务。
③ 频分多址(frequencydivisionmultipleaccess)是把分配给无线蜂窝电话通讯的频段分为30个信道，每一个信道都能够传输语音通话，数字服务和数字数据。
① 全球移动通伯系统global system for mobile communications.
② 数字先进移动电话服务，也可以拼写为DAMPS足AMPS(先进移动电话服务)的数字版本，是美国cellulurtelephone(移动电话)服务的最开始的类似标准。
① Transmission Control Protocol/Internet Protocol的简写，中译名为传输控制协议/因特网互联议,义名网络通讯协议，是Internet最基本的协议Internet国际互联网络的基础，由网络层的IP协议和传输层的TCP协议组成。
③ 美国高级研究计划暑(Advanced Research Project Agency)的简称。他的核心机构之一是信息处(IPTO Information Processing Techniques Office)直在关注电脑图形、网络通讯、超级计算机等研究课题。
④ 是一个强大的多用户、多任务操作系统。
② Time Division Multiple Access时分多址，是把时间分割成周期性的帧(Frame)每一个帧再分割成若干个时隙向基站发送信号，在满足定时和和同步的条件下,基站可以分别在各时隙中接收到各移动终端的信号而不混扰。
⑤ 第三代移动通信技术(3rd-generation.3G)是指支持高速数据传输的蜂窝移动通讯技术。3G服务能够同时传送声音及数据信息，速率一般在几百kbps以上。目前3G存在四种标准CDMA2000, WCDMA. TD-SCDMA, WiMAX.
① 1993年以来，我国信息化建设陆续启动了以“金”字命名的一系列国家级信息应用工程。主要包括：金关工程、金卡工程、金税工程、金财工程、金审工程、金盾工程、金农工程、金保工程、金水工程宏观经济管理信息系统等。
李红升《战略与政策》2010年第4期
《当代中国的邮电电事业》第一编之第一章之第五节之四、邮电事业的成就
① 154年9月，学院获准扩大规模后,儿经易地选址,最后经北京市建筑事务管理局批准,划拨西郊·间房土城(明光村)作为校址。基地面积36.48公顷(约550市市),南北长760米,东西宽480米。周界为东邻北京师范大学，北邻教育行政学院，西至西土城马路,南傍农田(现学院南路)。
② 1971年10月到1973年，学院改名为北京电信工程学院，由电信总局领导，实行军事化管理。
③ 1955年4月,开设工程经济专修科专业，招生对象主要是邮电企业推荐的科级以上的在职管理干部,因不属于本文的研究范畴,故不在此赘述。
④ 1955年学院创建时，从天津大学、重庆大学调入北京邮电学院的教师共48名。其中天津大学32名,重庆大学16名。
① 定广东路校址为校本部,原址白下路257号为分部。
② 根据邮电部娶求，学校自“一五”期间就承担了对留受教育者教育的任务，并培养出诸如越南国家电信总局局长黎德举、越南邮电科学研究院院长黎青勇等一批越南邮电行业的业务骨干和高级管理干部。
③ 招生时学制分别是三年和四年，且均为本科，但随后鉴于四年制本科总学时要达到2370学时，另加上政治课924学时，受教育者担过重,安排不过来，学院即向邮电部上报了《关于学制问题的意见》，经邮电部属院校教育工作会议决定遂将本科学制定为5年。
④ “文革”期间.重邮被迫停办十年,停止招生14年，于1970年改建为电信总局529厂，1973年改建为邮电部第九研究所.1979年恢复办学。1980年,在四川省内招收了恢复学院后的首批本科生122名。
① 校址位于西安市雁塔区长安南路。
② 1969年，西安邮电学校被宣布撤销，改建为电信总局527厂。1986年,西安邮电学院恢复重建,同年面向全国招生。
① 高等教育大众化是一个量与质统一的概念,量的增长指的是适通龄青年高等学校入学率要达到15%-50%。质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、救学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系等一系列变化。根据美国学者马丁·特罗的研究,如果以高等教阿毛入学率为指标.则可以将高等教育发展历程分为“精英、大众和普及”三个阶段。他认为当高等教育毛入学率达到15%时,高等教育就进入了大众化阶段。
1 1998年3月，九届全国人大一次会议批准,在邮电部和电子工业部的基础上建立信息产业部，国家邮政局为其下属。邮电部从此被证实撤销，其职能由信息产业部与国家邮政局接管。
② 2005年北邮成立世纪学院；1999年南邮成立通达学院；2000年重邮成立移通学院。
① 当时江苏省本科第一批试行自主录取的高校共计8所。
1 该制度意志持续到学校停止招收专科生。
2 该制度一直持续到现在。
3 大一、大二两学年打破专业界限,实行大班上课,并实行成缋排名后5%的受教育者淘汰回原行政班制度，大三、大四两学年回I到原行政班.除课程选择专业课外.由导师指导进行科研,计算学分。
① SDH (Synchronous Digital Hierarchy同步数字体系),根据ITU-T的建议定义.是不同速度的数位信号的传输提供相应等级的信息结构,包括复用方法和映射方法.以及相关的同步方法组成的一个技术体制。
② 计算机辅助教学(Computer Aided Instruction简称CAD是在计算机辅助下进行的各种教学活动,以对话方式与受教育者讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。CAI为受教育者提供一个良好的个人化学习环境。综合应用多媒体、超文本,人工智能识库等计算机技术，克服了传统教学方式上单一，片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。
周玲.创新型科学与工程人才培养的挑战与思考.《高等工程教育研究》.2008年第S2期
① Association of Computing Machinery
② The All India Council for Technical Education
③ Liberal Education
④ Instrumental Education
① All India Council for Technical Education
② Electrical Engineering
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① Electrical Engineering and Computer Science
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② 卡尔·亨利希·马克思(Karl Marx , 1818-1883)马克思主义的创始人,第一国际的组织者和领导者.全世界无产阶级和劳动人民的伟大导师。
③ 弗里德里希·冯·恩格斯(Friedrich Von Engels,1820-1895)德国思想家、哲学家、革命家.全世界无产阶级和劳动人民的伟大导师，马克思主义的创始人之一。
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① 西格蒙德·弗洛伊德(Sigmund Freud,1856-1939)犹太人，奥地利精神病医生及精神分析学家。精神分析学派的创始人。
② 布罗伊尔(Breuer,Josdf,1842-1925)奥地利医生。1867年毕业于于维也纳大学医学院，弗洛伊德的同事。
http://as(?).manaren.c
1 图式指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它石作是心理活动的框架或组织结构。
2 同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程：顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。平衡是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。
3 让·皮亚杰(JeanPiaget,1896-1980)瑞士心；理学家。1915年毕业于纳沙特尔大学生物学系。“日内瓦”学派创始人,主要研究领域为认知发展。
4 建构主义与建构主义学习理论综述(http://www.wlxkc.en/)
① 维果斯基(Lev Vygotsky,1896-1934)前苏联心理学家。1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。“维列鲁”学派创始人,主要研究领域为人的高级心理机能的社会历史发生问题。
② 建构主义与建构主义学习理论综述_省烂漫_新浪博客(http://blog.sina.com)
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