基于学校文化的教师教学个性研究
|
摘要
随着社会的发展,如何养成学生独立行动和独立思考的良性个性品质日益引起人们的广泛关注。在众多影响学生个性养成的因素中,无疑,教师的教学个性是最为重要和关键的因素,而教师教学个性的养成,不仅需要教师个体的内在修炼,外部条件的保障同样重要。教学个性从“教学对象的个性化发展”洞见教学实践活动“为人”和“人为”的内涵。教学活动中,教师以自己的生命价值和意义感召和唤醒学生个性的充分实现。如果缺乏教师教学个性,学生的个性发展将成为无本之木,无源之水。“教学个性”强烈的人格化色彩凸显了教学实践活动的差异性、多样性和个体性。教学是一项个性化特点非常鲜明的行为,教师在教学实践活动中发展自己的教学个性,彰显作为主体性的人的自我关切,充实生命的存在和美好,感染和引领学生在文化的场域里自由呼吸,这是教师作为教学主体的生命担当和幸福所在。
我们认为,教学个性从“教学对象的个性化发展”洞见教学实践活动“为人”和“人为”的内涵。教学个性是教师个体优秀品质在教学实践和教学过程中的彰显和发扬,以引领学生个性发展为旨归,表现为教师在专业生活中的“独立之人格、自由之思想、创新之智慧”,是教师在制度化教育与个体创生交互的基础上,追求教育智慧生成,实现个体自我价值,展现人性之真善美的过程与样态。质言之,教学个性并非为求标新立异,而是教师作为知识分子存在而展现的文化品性,如其所是,成为最好的自己。教师作为知识分子的存在,决定了教学个性在内在本质上涵盖了“独立之人格、自由之思想、创新之智慧”三个方面。教学个性的“生存”梯度包括自然之境、功利之境、道德之境和天地之境。
教学的终极价值在于学生的发展,在于培养具有创新精神的实践能力的人才也就是要培养具有自主意识和独立个性的人。试想一下,若是教师的教学千篇一律,学生的个性化成长何以可能?离开教师教学个性的释放,学生将无法感受生命的激情,思想的升华和精神的洗礼。教学个性的价值显而易见,但是,在教育现场,我们却发现,教学个性“不在场”,沿着“教师——教学——学生”的思路细细梳理,教学个性迷失的表征主要为三个方面：首先是教师“客体化”,教学个性“流离失所”,教师主体意识沉睡、主体地位旁落、主体作用消弭；其次是教学“效率化”,对有效教学的推崇和向往导致教师生命价值的陨落、学生生命意义的消解、师生生命关系的阻滞；最后是学生“非人化”,教学中的技术化追求、功利化思维、边缘化危机使教学个性遭遇“侵蚀”。
教学个性不仅传递文化价值,而且负载文化价值。沿着“教师—学生—学校—教育”的思路层层深入,我们发现,作为教师个体优秀品质在教学实践和教学过程中的彰显和发扬,教学个性对于教师自我实现、学生全面成长、学校特色发展、教育改革创新等方面具有不可估量的文化价值。教学个性能够触发教师生命自由,救赎教师生命自我,改造教师教学生活,彰显教师人文价值；能够滋养个性人生,丰富学生的生命体验,而且可以涵养学生的知情意行,最终引导学生朝着个性发展的方向前进；能够塑造特色学校,在奠基学校自主发展、提高学校教学品质、塑造学校精神文化中具有不可替代的作用。离开具有教学个性的教师,学校特色发展将成为无本之木。教师是学校教育改革创新的关键人物,他们所具有的各种优秀品质包括教学个性可以推动教育改革进程,导引教育创新历程,提质教育实践过程。
当我们从文化的角度来考察教师教学个性的问题时,我们已经预设了一个基本的前提假设：教师教学个性的生成离不开学校文化的涵养和推动,若是学校文化不利于教师教学个性的生成,教学个性将成为空穴来风。在当前课程改革推向纵深的关键时期,学校文化建设成为不少学校主动适应时代和改革需要的重要途径。文化建设并非一朝一夕之功,借着课程改革的契机创生学校文化,使学校文化具备自觉的意识,能够确保课程改革的各项措施落实到位。这其中也包括创生适合教学个性生成的学校文化环境。基于对“学校文化”的理解和感受,笔者按照由外在到内在的思路从“人”到“制度”,选取了影响教师教学个性的五个“文化元素”：学校领导、教师群体、专业生活、学习培训和制度规范,对这五个“文化元素”与教学个性之间的现实关系进行了深度考察。
制约教师教学个性生成的原因是多方面的,本研究从文化学的视角出发,将与教师教学个性密切相关的“学校文化”中的五种重要“文化元素”进行了考察,以期通过五种“文化元素”的重建,构建适合教师教学个性释放的学校文化环境,营造积极、宽容、和谐、理性的学校文化氛围,促进教师自我觉醒,保障教师的安全和自由,为教师教学个性的张扬铺平道路。虽然外因的改变未必一定能够促成教师主体教学个性的释放,但是,学校文化中的这五种“文化元素”对教学个性潜移默化的影响是有目共睹的,学校文化重建从这五个方面着手,也不失为对教学个性生成之道的一种有意探讨。首先,改进学校领导文化,碰撞教学个性,转变学校领导角色,构建学校共同愿景,提升学校领导魅力；其次,改变教师群体文化,谋求教学个性,倡导教师对话合作,促进教师开放心态,推崇教师精神自由；第三,改造专业生活文化,回归教学个性,唤醒教师自我,反思教学实践,体验教育研究；第四,改善学习培训文化,奠基教学个性,建设学习共同体,鼓励内生式学习,整合非正式学习；第五,改良制度规范文化,引领教学个性。激发生命活力,尊重交往共生,凸显文化意蕴。
With development of society, more and more people begin to concern on the issue how to cultive students'individuality of acting and thinking indepently. Among those factors whicn infect students'individuality, teaching individuality is the most important one. Shaping the teachin individuality depends on correlations of mulple factors as well as other prerequisites. From the teaching process, teaching individuality show us the quality of "doing for human being" and "doing by human being". By teaching activities, teachers impel students to develope fully.Students'personal growth would be impssible without teaching individuality. Teaching individuality demonstrate the characteristic of differences, diversity and individuality. Teaching is a personal activity, during the process teachers display their good qulity, develop their teaching personaliyt, show the feeling of being themselves, lead students to touth the beauty of life, which is the duty of teachers, as well as the goal of being happy.
Therefor, teaching individuality is the excellent quality highlighting in the teaching activities, which lead students'unique growth.theaching individuality including three important elements:Independent individuality, free thought and wisdom of innovation. Based on the system education and independent creation, teachers are eager to own wisdom of education, to realize individual value, to show the truth, good and beauty. In fact, teaching individuality is not queer performances. But to be theachers themselves, so, in essence, teaching individuality cover three aspects:Independent individuality,free thought and wisdom of innovation.we can divide teaching individuality into two parts: inner part and outer part.inner part includs style of teaching thought and self-realizatong of teaching.the latter includs teaching self-knowledge,self-experience and self-control. Out part includs teachers'performance methods, emotion and speech. development stage of teaching individuality are natural realm, utility realm, morality realm and freedom realm.
The ultimate value of teaching is the development of the students, Lies in the cultivation of innovative practice ability, that is to say, It is to cultivate independent consciousness and independent individuality.imagine what students could be without teaching individuality? it must be impossibe to cultiviate students'special individuality if teaching individuality dies out.the value of teaching individuality is very clear, but, in the classroom, we are not able to find the track of teaching individuality. Following the clue "teachers-teaching-students", we can find the lackage of teaching individuality with three phenomenon.First, teachers are objective, teaching individuality can not exist anywhere. Teachers'subject awareness is sleeping, their subject status devolute, they no longer play a key role in the teaching. Second, teacher persui the efficiency of teaching,pay more attention to it and forget the meaning of lives, which lead them low their value and status,valishing students life experience.last,students dehumanization appear,which rusult from the persuit of efficiency of teaching, more seeking for utility, the crisis of marginalization, consequently teachers lost their teaching individuality.
Teaching individuality not only transfer value, but also load value. As the teacher's individual quality in teaching practice and teaching process in highlight and carry forward, Teaching individuality lead the development of students'individuality as the aim, which has the inestimable value.for teachers'self realization, all-round growth of students, the school characteristic development, education reform and innovation. Teaching individuality can trigger the freedom of teachers'life, save teachers life themselves, transforma of teaching life,highlight the humanistic value; nourish the individual life, To enrich the students'life experience, guide students towards individuality development; shape special schools,rebuild the foundation of school., improve school teaching quality.schools can not develope very well without teaching individuality.teachers are the key factor of education reform,their excellent quality can help promote the reform of education,guide edcation innovation process.
When we reseach teaching individuality problems from a cultural perspective, we have set a hypothesis:the growth of teaching individuality need school culture to promote.without school cultive, teaching individuality would exsist anywhere. In the key period of the current curriculum refom pushing into the depth degree, building school culture is the most important way to adapt to the new situation.but it is not a short time to finish school culture building。By chance the creation of school culture curriculum reform, the school culture has a apportunity to get conscious awareness to ensure that all measures of curriculum reform run in practice, including crecating suitable cultural surrounding for teaching individuality. While we can't generate teaching individuality that entirely attributed to the school's culture, However, the school culture is an important and indispensable cultural environment for teaching individuality formation. Based on understanding and perception of school culture, according to this way that from external to internal thoughts we chose five cultural elements from "others-System-individual" three levels:school leaders, teachers, training, system specification and professional life.then we began to do In-depth analysis and discussion between the five "cultural elements" and the teaching individuality.
The reasons restricting the teaching individuality is in many aspects. From the cultural perspective, closely related with teaching individuality "school culture" of the important five "cultural elements" were investigated, In order to reconstruct the five kinds of "culture elements". So that we must construct school cultural environment for the teaching individuality. Although the external changes may not be able to contribute to teachers'teaching individuality releasing, the five kinds of "culture elements" in the school culture of teaching individuality influencing character by environment is be obvious to people, The reconstruction of school culture from the five aspects is to explore the teaching individuality of the road.First, we should Improve school leadership culture, transform school leadership, build a common vision school, enhance the school leader charm.Second, we should change the community culture of teacher, advocate teacher dialogue and cooperation, promote teachers to be open, respect teachers'mental freedom.Three,we should Improve the learning and training culture, build learning organization, encourage students self-learning,integrate informal learning.forth, we should Improve regulations culture, stimulate vitality, respect intercourse symbiosis,highlight the cultural connotation.last,we should transform professional life, arouse teachers' self, reflecte teaching practice, experience education research.
我们认为,教学个性从“教学对象的个性化发展”洞见教学实践活动“为人”和“人为”的内涵。教学个性是教师个体优秀品质在教学实践和教学过程中的彰显和发扬,以引领学生个性发展为旨归,表现为教师在专业生活中的“独立之人格、自由之思想、创新之智慧”,是教师在制度化教育与个体创生交互的基础上,追求教育智慧生成,实现个体自我价值,展现人性之真善美的过程与样态。质言之,教学个性并非为求标新立异,而是教师作为知识分子存在而展现的文化品性,如其所是,成为最好的自己。教师作为知识分子的存在,决定了教学个性在内在本质上涵盖了“独立之人格、自由之思想、创新之智慧”三个方面。教学个性的“生存”梯度包括自然之境、功利之境、道德之境和天地之境。
教学的终极价值在于学生的发展,在于培养具有创新精神的实践能力的人才也就是要培养具有自主意识和独立个性的人。试想一下,若是教师的教学千篇一律,学生的个性化成长何以可能?离开教师教学个性的释放,学生将无法感受生命的激情,思想的升华和精神的洗礼。教学个性的价值显而易见,但是,在教育现场,我们却发现,教学个性“不在场”,沿着“教师——教学——学生”的思路细细梳理,教学个性迷失的表征主要为三个方面：首先是教师“客体化”,教学个性“流离失所”,教师主体意识沉睡、主体地位旁落、主体作用消弭；其次是教学“效率化”,对有效教学的推崇和向往导致教师生命价值的陨落、学生生命意义的消解、师生生命关系的阻滞；最后是学生“非人化”,教学中的技术化追求、功利化思维、边缘化危机使教学个性遭遇“侵蚀”。
教学个性不仅传递文化价值,而且负载文化价值。沿着“教师—学生—学校—教育”的思路层层深入,我们发现,作为教师个体优秀品质在教学实践和教学过程中的彰显和发扬,教学个性对于教师自我实现、学生全面成长、学校特色发展、教育改革创新等方面具有不可估量的文化价值。教学个性能够触发教师生命自由,救赎教师生命自我,改造教师教学生活,彰显教师人文价值；能够滋养个性人生,丰富学生的生命体验,而且可以涵养学生的知情意行,最终引导学生朝着个性发展的方向前进；能够塑造特色学校,在奠基学校自主发展、提高学校教学品质、塑造学校精神文化中具有不可替代的作用。离开具有教学个性的教师,学校特色发展将成为无本之木。教师是学校教育改革创新的关键人物,他们所具有的各种优秀品质包括教学个性可以推动教育改革进程,导引教育创新历程,提质教育实践过程。
当我们从文化的角度来考察教师教学个性的问题时,我们已经预设了一个基本的前提假设：教师教学个性的生成离不开学校文化的涵养和推动,若是学校文化不利于教师教学个性的生成,教学个性将成为空穴来风。在当前课程改革推向纵深的关键时期,学校文化建设成为不少学校主动适应时代和改革需要的重要途径。文化建设并非一朝一夕之功,借着课程改革的契机创生学校文化,使学校文化具备自觉的意识,能够确保课程改革的各项措施落实到位。这其中也包括创生适合教学个性生成的学校文化环境。基于对“学校文化”的理解和感受,笔者按照由外在到内在的思路从“人”到“制度”,选取了影响教师教学个性的五个“文化元素”：学校领导、教师群体、专业生活、学习培训和制度规范,对这五个“文化元素”与教学个性之间的现实关系进行了深度考察。
制约教师教学个性生成的原因是多方面的,本研究从文化学的视角出发,将与教师教学个性密切相关的“学校文化”中的五种重要“文化元素”进行了考察,以期通过五种“文化元素”的重建,构建适合教师教学个性释放的学校文化环境,营造积极、宽容、和谐、理性的学校文化氛围,促进教师自我觉醒,保障教师的安全和自由,为教师教学个性的张扬铺平道路。虽然外因的改变未必一定能够促成教师主体教学个性的释放,但是,学校文化中的这五种“文化元素”对教学个性潜移默化的影响是有目共睹的,学校文化重建从这五个方面着手,也不失为对教学个性生成之道的一种有意探讨。首先,改进学校领导文化,碰撞教学个性,转变学校领导角色,构建学校共同愿景,提升学校领导魅力；其次,改变教师群体文化,谋求教学个性,倡导教师对话合作,促进教师开放心态,推崇教师精神自由；第三,改造专业生活文化,回归教学个性,唤醒教师自我,反思教学实践,体验教育研究；第四,改善学习培训文化,奠基教学个性,建设学习共同体,鼓励内生式学习,整合非正式学习；第五,改良制度规范文化,引领教学个性。激发生命活力,尊重交往共生,凸显文化意蕴。
With development of society, more and more people begin to concern on the issue how to cultive students'individuality of acting and thinking indepently. Among those factors whicn infect students'individuality, teaching individuality is the most important one. Shaping the teachin individuality depends on correlations of mulple factors as well as other prerequisites. From the teaching process, teaching individuality show us the quality of "doing for human being" and "doing by human being". By teaching activities, teachers impel students to develope fully.Students'personal growth would be impssible without teaching individuality. Teaching individuality demonstrate the characteristic of differences, diversity and individuality. Teaching is a personal activity, during the process teachers display their good qulity, develop their teaching personaliyt, show the feeling of being themselves, lead students to touth the beauty of life, which is the duty of teachers, as well as the goal of being happy.
Therefor, teaching individuality is the excellent quality highlighting in the teaching activities, which lead students'unique growth.theaching individuality including three important elements:Independent individuality, free thought and wisdom of innovation. Based on the system education and independent creation, teachers are eager to own wisdom of education, to realize individual value, to show the truth, good and beauty. In fact, teaching individuality is not queer performances. But to be theachers themselves, so, in essence, teaching individuality cover three aspects:Independent individuality,free thought and wisdom of innovation.we can divide teaching individuality into two parts: inner part and outer part.inner part includs style of teaching thought and self-realizatong of teaching.the latter includs teaching self-knowledge,self-experience and self-control. Out part includs teachers'performance methods, emotion and speech. development stage of teaching individuality are natural realm, utility realm, morality realm and freedom realm.
The ultimate value of teaching is the development of the students, Lies in the cultivation of innovative practice ability, that is to say, It is to cultivate independent consciousness and independent individuality.imagine what students could be without teaching individuality? it must be impossibe to cultiviate students'special individuality if teaching individuality dies out.the value of teaching individuality is very clear, but, in the classroom, we are not able to find the track of teaching individuality. Following the clue "teachers-teaching-students", we can find the lackage of teaching individuality with three phenomenon.First, teachers are objective, teaching individuality can not exist anywhere. Teachers'subject awareness is sleeping, their subject status devolute, they no longer play a key role in the teaching. Second, teacher persui the efficiency of teaching,pay more attention to it and forget the meaning of lives, which lead them low their value and status,valishing students life experience.last,students dehumanization appear,which rusult from the persuit of efficiency of teaching, more seeking for utility, the crisis of marginalization, consequently teachers lost their teaching individuality.
Teaching individuality not only transfer value, but also load value. As the teacher's individual quality in teaching practice and teaching process in highlight and carry forward, Teaching individuality lead the development of students'individuality as the aim, which has the inestimable value.for teachers'self realization, all-round growth of students, the school characteristic development, education reform and innovation. Teaching individuality can trigger the freedom of teachers'life, save teachers life themselves, transforma of teaching life,highlight the humanistic value; nourish the individual life, To enrich the students'life experience, guide students towards individuality development; shape special schools,rebuild the foundation of school., improve school teaching quality.schools can not develope very well without teaching individuality.teachers are the key factor of education reform,their excellent quality can help promote the reform of education,guide edcation innovation process.
When we reseach teaching individuality problems from a cultural perspective, we have set a hypothesis:the growth of teaching individuality need school culture to promote.without school cultive, teaching individuality would exsist anywhere. In the key period of the current curriculum refom pushing into the depth degree, building school culture is the most important way to adapt to the new situation.but it is not a short time to finish school culture building。By chance the creation of school culture curriculum reform, the school culture has a apportunity to get conscious awareness to ensure that all measures of curriculum reform run in practice, including crecating suitable cultural surrounding for teaching individuality. While we can't generate teaching individuality that entirely attributed to the school's culture, However, the school culture is an important and indispensable cultural environment for teaching individuality formation. Based on understanding and perception of school culture, according to this way that from external to internal thoughts we chose five cultural elements from "others-System-individual" three levels:school leaders, teachers, training, system specification and professional life.then we began to do In-depth analysis and discussion between the five "cultural elements" and the teaching individuality.
The reasons restricting the teaching individuality is in many aspects. From the cultural perspective, closely related with teaching individuality "school culture" of the important five "cultural elements" were investigated, In order to reconstruct the five kinds of "culture elements". So that we must construct school cultural environment for the teaching individuality. Although the external changes may not be able to contribute to teachers'teaching individuality releasing, the five kinds of "culture elements" in the school culture of teaching individuality influencing character by environment is be obvious to people, The reconstruction of school culture from the five aspects is to explore the teaching individuality of the road.First, we should Improve school leadership culture, transform school leadership, build a common vision school, enhance the school leader charm.Second, we should change the community culture of teacher, advocate teacher dialogue and cooperation, promote teachers to be open, respect teachers'mental freedom.Three,we should Improve the learning and training culture, build learning organization, encourage students self-learning,integrate informal learning.forth, we should Improve regulations culture, stimulate vitality, respect intercourse symbiosis,highlight the cultural connotation.last,we should transform professional life, arouse teachers' self, reflecte teaching practice, experience education research.
引文
① 苏霍姆林斯基著,赵玮等译.和青年校长的谈话.上海：上海教育出版社,1983：167-168
② Eisner,E.W.(1984).Can educational research inform educational practice.Phi DeltaKappa,p451.
① [美]伊桑.梅兹,约翰.T.尹著,陈佩正译：错综复杂的教学世界(上)：师生各自独立的世界,台北心理出版社2006年版,第12页
② 李德林.教学个性研究[D].山东师范大学博士学位论文,2010：49
① Purkey.s.c, Smith.m.s,1982.Too soon to cheer? Synthesis of research on effective schoolfJ].Educational Leadership,40(3):64-69
② 唐丽芳.课程改革中的学校文化[D].东北师范大学2005届博士学位论文：12
③ 颜明仁,李子建.课程与教学改革：学校文化、教师转变与发展的观点[M].北京：教育科学出版社,2010：54-57
① 葛建刚.校园文化与大学生非智力因素培养探析[J].浙江工程学院学报1999(163)238-242
② 顾明远总主编.教育大词典(6).上海：上海教育出版社,1992：426
③ 颜明仁,李子建.课程与教学改革：学校文化、教师转变与发展的观点[M].北京：教育科学出版社,2010：54-57
④ QUINN R E, MCGRATH M R.1985.School reform:The transformation of organization cultures[M]//Forst P J,et al.Organizational culture.Beverly Hill,CA:age Publications.
⑤ 颜明仁,李子建.课程与教学改革：学校文化、教师转变与发展的观点[M].北京：教育科学出版社2010.9：69-70
⑥ PETERSON K D,DEALT E.How leaders influence the culture of school[J].Educationl leadership,1998 (561): 28-30
① CAVANAGH R F.The culrural and improvement of Western Astralian senior secondary schools[D], Astralian: Curtin University of Technolagy.
① 徐世贵,翟雪曼.名师备课与课堂有效性(小学版)[M].重庆：重庆大学出版社,2011：178
② 蒙佐德,曾光福.基于潜在个性的教学[M].成都市；电子科技大学出版社,2009：156
③ 毛荣贵.漫步教坛[M].上海：上海社会科学院出版社,2007：235
④ 张伟.张伟经典课堂与创新设计[M].太原市：山西教育出版社,2005：41-43
① 刘彦文.论个性化教育fDl.东北师范大学硕士学位论文,1999：25-29
② 陈向阳,陈丽萍.倡导教学个性,展现课堂教学美.基础教育研究,1994(4)：5-6
③ 杨雪.培养个性——当代社会对教育的要求[J].襄樊职业技术学院学报,2002(2)
④ 李凝听.论中学语文教师教学个性的可复制与不可复制性[J].教师通讯,2011(8)：12-18
⑤ 李德林.教学个性研究[D].山东师范大学2010博士学位论文：39
⑥ 徐继存.教学个性的缺失与培育[J].教育发展研究,2008(10)：29-32
⑦ 张利霞.教师教学个性的生成机制与培养策略研究[D].西南大学2010届硕士论文：1
⑧ 王月莲.教学个性的实然现状与应然追求[D].内蒙古师范大学2005届硕士论文：2
① 潘露.教师教学个性缺失的原因探微及理理出路[J].教育学术月刊,2011(4)：65-67
② 黎平辉,邓秀平.知识观.教学模式.教学个性[J],教学研究,2009(1)：25-28
③ 黎平辉.教师教学个性的困境与出路[D].湖南师范大学2009届硕士论文：4
④ 李启芹.教师教学个性的形成研究[D].曲阜师范大学2012届硕士论文：3
⑤ 王月莲.教学个性的实然现状与应然追求[D].内蒙古师范大学2005届硕士论文：2
Schein, E.H.Organizational Culture and Leadship. San Francisco:Jossey-Bass,1985:6
① 周勇.论教育研究的文化学路向[J].教育研究2000(8)：23-26
① 连秀云.教师专业化建设—一个影响教育改革与发展的时代课题—中国教育学会第15次学术讨论会综述[J].中国教育学刊,2003,(2)：48-51
② 吴永军.教师专业化研究可成教育生产力者几何[N].中国教育报,2008-4-30(10)
① 田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J].教育研究,2005(2)：50-57
② 金生鋐.德性与教化[M].长沙：湖南大学出版社,2003：262.
③ 鲁洁.当代德育基本理论探讨[M].南京：江苏教育出版社,2010：126.
④ 傅淳华.论教师智慧的生活意蕴及其实践困境[J].教育理论与实践,2012(22)：28-31
① 吕渭源.教学模式.教学个性.教学艺术[J].中国教育学刊,2000(2)：29-34
② 李如密.教学风格的内涵及载体[J].上海教育科研,2002(4)：41-44
① 包兵兵.试析教师的自我意识及其基本结构[J].当代教育科学,2010,(23)：32-34
② 胡潇.意识的起源与结构[M]. 北京：中国社会科学出版社,2004,154.
① 安瑞霞,代建军.教学个性的塑造[J].教育科学研究,2013(2)：67-71
① 黎平辉.“自我”的消退与回归[J].国家行政学院学报2013(6)：42-46
② [法]伏尔泰,哲学辞典(下)“疯狂”条,王燕生译,商务印书馆,1991：533-534
③ 马克思恩格斯选集,第1卷,北京：人民出版社,1995:438
① [美]戴维.凯尔瑞斯.言论自由.王晨光译,宪法比较研究课题组编译.宪法比较研究文集(3),山东：山东人民出版社,1993：87-88
② 叶澜,白益民,王枂,陶志强.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社,2001：15
① 蒋岳庆.从教三境界[N].现代教育报,2001-11-23(1)
① 马萨莉.评师范教育[M].瞿葆奎,主编.教育学文集：教师.北京：人民教育出版社,1997：550
① 马克思恩格斯全集(第42卷)[M].北京：人民出版社,1965：122-123
② 刘力红.论冯友兰人生哲学与文化哲学思想的内在关联[J].沈阳师范大学学报,2011(1)：17-20
① 联合国教科文组织.学会生存—教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社,1996：14
② 冯建军.生命与教育[M]北京：教育科学出版,2004：58
③ 徐继存.教学乃“为己之学”—教学行为的道德评判[J].教育理论与实践,2007(5)：49-53
① 来自笔者在中学调研中所获得的访谈资料
① 雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.上海：生活·读书·新知三联书店,1991：4
② 雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.上海：生活·读书·新知三联书店,1991：2
③ 斯比尔金.哲学原理[M].北京：求实出版社,1990：533
④ 李德林.教学个性研究[D].山东师范大学博士学位论文,2010：70-75
① 黎平辉,邓秀平.知识观·教学模式·教学个性[J].教学研究,2009(1)：25-28
② 王鉴.论教师主体与研究型教师[J].学科教育,2003(5)：11-16
① 叶子,庞丽娟,师生互动的本质与特征[J].教育研究,2001(4)：
② 任钟任.世界教育名著通览[C].武汉：湖北教育出版社,1994：1148
① 张建云.试析主体意识的内涵[J].天中学刊,2002(6)：5-9
② 连中国.语文课里该有教师的气脉精魂,http:/blog.sina.com.cn/s/blog_5f2a67a50100o6v4.html
① 朱新卓.“教师专业发展”观批判[J].教育理论与实践,2002(8)：32-36
① 希腊神话故事中,恶魔普洛克路斯忒斯有一张床,他守在路口,见到行人就把他们抓来放在床上量一量,太长就用斧子砍去脚,短了就拉长,以便符合床的标准。结果被他丈量过的人,没有一个不是一命呜呼。
② 小威廉姆.E,多尔.后现代课程观[M].北京：教育科学出版社,2000：61
③ 中国教育科学研究院课程教学研究中心课题组,基础教育课程改革十年：经验、问题与对策[J].教育科学研究,2012(9)：5-17
④ [加拿大]迈克尔·富兰著,赵中建陈霞李敏译,教育变革新意义[M].北京：教育科学出版社,2005：9
① 李志新.让教师失语的教育现场[J].中小学教师培训,2012(3)：60-61
① Carol. Santa, John L Santa.Teacher as Researcher[J]. Journal of Reading Behavior,1995, (3):439-442.
② 胡蓉 覃兵.价值视野下的教师主体性审视[J].湖南师范大学教育科学学报,2004,(9)：87-89
③ 王大绩.拒绝功利语文,做好语文老师,2013年8月10日,http://blog.sina.com.cn/s/blog_474a236b0102frxw.html
① 朱小蔓.关于教师创造性的再认识[J].中国教育学刊,2001：(6)：5-8
① 本部分论述参见笔者发表在《中国教育学刊》2013年8月的论文《有效教学的生命向度》。
① 王鹏.有效教学应追求生命关怀[J].教学与管理,2011(12)：3-4
① 王大绩.拒绝功利语文,做好语文老师,2013年8月10日http://blog.sina.com.cn/s/blog_474a236b0102frxw.html
① 高清海.人就是“人”[M].沈阳：辽宁人民出版社,2001：213.
① 杜威·约翰.学校与社会·明日之学校[M].赵祥麟,任钟印,吴志宏,译.人民教育出版社,2005：111.
① 肖川.教育的理想与信念[M].长沙：岳麓书社,2002：132.
② 林治平.中原大学宗教学术研讨会论文集：一[C].台湾：宇宙光出版社,2000：71.
③ 邝红军：教育需要人性化改造http://www.eduzx.net/philosophy/16583.html
① 笔者撰写博士学位论文期间,媒体报道了很多“学生杀教师”的案例,一时间,社会舆论对此颇为关注。笔者为此也心情沉痛：一方而是要悼念逝者,另一方而是要反思教育。
① 马克思,恩格斯.马克思恩格斯选集：第一卷[M].中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局,译.北京：人民出版社,1960：56.
① 邓涛.教育视域里的生命教育[J].教书育人,2002(8)：2-3.
② 罗生全,敬世勇.教育研究,立足本土解决问题[N].光明日报,2012-04-11(16).
① 本部分研究参见笔者于2012年8月发表在《中国教育学刊》上的《教育实践的人文品性：迷失与回归》。
① 刘放桐.新编现代西方哲学[M].北京：人民教育出版社,2000：325
② 筑波大学教育学研究会.现代教育学基础[M].钟启泉,译.上海：上海教育出版社,1986：230
① 邬志辉.论教育实践的品性[J].高等教育研究,2007(6)：14-22
② 海德格尔.存在与实践[M].陈嘉映,王庆节,译.北京：三联书店,1987：90
① 派纳威廉,雷诺兹威廉,斯莱特里帕特里克,陶伯曼彼得.理解课程：上[M].张华,等,译.北京：教育科学出版社,2003：433-439
② 张增田，靳玉乐.论新课程背景下的对话教学[J].西南师范大学学报：人文社会科学版,2004(5)：77-80
① 蒋开君.现象学教育学的源与流：从乌特勒支到阿尔伯塔[J].教育理论与实践,2011(1)：7-10.
② 派纳威廉,雷诺兹威廉,斯莱特里帕特里克,陶伯曼彼得.理解课程：上[M].张华,等,译.北京：教育科学出版社,2003：431
① 派纳威廉,雷诺兹威廉,斯莱特里帕特里克,陶伯曼彼得.理解课程：上[M].张华,等,译.北京：教育科学出版社,2003：451
② 金生鋐.理解与教育[M].北京：教育科学出版社,1997：30
① 雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进,译.北京：生活·读书·新知三联书店,1991：13
② 王鹏,有效教学应追求生命关怀[J],教学与管理,2011(12)：3-4
① 冯建军.生命与教育[M].北京：北京教育科学出版社,2004：307
② 胡适.胡适散文[M].北京：北京：北京中国广播电视出版社,1992：1
① 苏霍姆林斯基.把整个心灵献给孩子[M].天津：天津人民出版社,1981：352
② 徐继存.教学生活的精神意蕴[J].课程·教材·教法,2012(3)：33-37
① 北京师范大学教育系,河南安阳人民大道小学联合实验组.小学生主体性发展实验与指标体系的建立测评研究[J].教育研究,1994(12)：55-60
② 雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进,译.北京：生活·读书·新知三联书店,1991：13
① 赫尔巴特.普通教育学·教育学讲授纲要[M].杭州：浙江教育出版社,2001：13
① 赫尔巴特.普通教育学·教育学讲授纲要[M].杭州：浙江教育出版社,2001：238
② [德]克罗恩.教学论基础[M].李其龙译.北京：教育科学出版社,2005：77-78
③ 柏拉图.理想国[M].北京：商务印书馆,1994：272
④ 柏拉图.理想国[M].北京：商务印书馆,1994：272
⑤ 曾东.教育与人的现实生命[D].吉林大学博士学位论文,2008：18-19
① 叶澜.试论影响人的发展的诸因素及其与发展主体的动态关系.中国社会科学,1986(1)：83-96
① 贾宏燕.教育过程是促进学生个性发展的过程[J].山西大学师范学院学报,2000(2)：74-76
① 苏霍姆林斯基.教育的艺术[M],湖南：湖南教育出版社,1983：9
② 邓涛.教育视域里的生命教育[J].教书育人,2002(8)：2-3
③ 肖川.教育的理想与信念[M].长沙：岳麓书社,2002：132
① 王伟.学校特色发展：内涵、条件、问题与途径[J].中国教育学刊,2009(6)：31-34
② 李松林.学校特色发展实践的基本思路[J].教育科学研究,2010(1)：39-42
① 杨东平.教育：我们有话要说[M].北京：中国社会科学出版社,1999：153-154
② 杨东平.教育：我们有话要说[M].北京：中国社会科学出版社,1999：153-154
① 马克思恩格斯选集(第40卷)[M].北京：人民教育出版社,1982：6
② 邓涛.教育视域里的生命教育[J].教书育人,2002(8)：2-3.
① 衣俊卿.文化哲学十五讲[M].北京：北京大学出版社,2004：17-18
② 马卡连柯.父母必读[M]北京：人民教育出版社,1979：85
③ 李峻.学校物质文化初探[J].现代教育科学,2004(5)：41-43
④ 转引自余国良.学校文化新论[M].长沙：湖南教育出版社,1999：102
① 苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].北京：教育科学出版社,1983：6
② 薛晓阳.学校精神文化建设的新视野[J].教育研究,2003(3)：26-31
① 王万俊.略析教育变革理论中的变革、改革、革新、革命四概念[J].教育理论与实践,1998(1)：10-11
② 王建军.学校转型中的教师发展[M].北京：教育科学出版社,2008.1
③ 石中英.知识增长方式的转变与教育变革[J].教育研究与实验,2001(4)：1-7
① 卢乃桂.王大艳,当代中国教师教育改革与教师专业身份之重建[J].教育研究,2009(4)：55-60
② [加]迈克尔·富兰.变革的意义[J].赵中建译.全球教育展望.2005(7)：3-7
① 张书丰.关于中国历史上三次教育创新的思考[J].当代教育科学,2005(7)：3-8
② 李秉德.教学理论与教学实践“两张皮”现象剖析[J].教育研究,1997(7)：32-33
① 王彦明.在理想与现实之间—教育理论与实践关系的再思考[J].教育发展研究,2010(4)：30-35
② 王彦明.在理想与现实之间—教育理论与实践关系的再思考[J].教育发展研究,2010(4)：30-35
③ 郭元祥.教育理论与教育实践关系的逻辑考察[J].华中师范大学学报(人文社会科学版),1999(1)：38-42
④ 刘志敏,杨淑君.教师的境界[J].中国教师,2005(5)：28-30
① 苏霍姆林斯基,教育的艺术[M].湖南：湖南教育出版社,1983：9
① 杨全印,学校文化的表现及其对教师的影响[J].教师教育研究,2011(3)：55-58
② 张再林.关于人文教育的几个问题[N].中国教育报,2004-10-28(4)
① 李志超,靳玉乐.学校文化重建与课程改革[J].中国教育学刊,2013(2)：22-26
① 恩斯特·卡西尔,人论[M].甘阳译,上海：上海译文出版社,2004：16-17
① 颜明仁,李子建.课程与教学改革：学校文化、教师转变与发展的观点[M].北京：教育科学出版社2010.9：76
① 申荷永.充满张力的生活空间[M].武汉：湖北教育出版社,1999：64
② 许敏.学校领导力的内涵、功能及其提升策略[J].教育发展研究2008(5)：51-54
① 卡尔·雅斯贝斯,时代的精神状况[M].上海：上海世纪出版集团,2005：1
① 黄忠敬.学校领导如何引领学校变革[J].教育发展研究,2009(18)：70-73
② 张新平.一个变革型的学校领导[N].中国教育报,2009-03-17(6)
③ [美]彼得·诺思豪斯.领导学：理论与实践[M].吴荣先等译.南京：江苏教育出版社,2002：6
① 杨小微.转型性变革中的学校领导[J].教育研究与实验,2005(4)：23-27
② [日]佐藤学.课程与教师[M].北京：教育科学出版社,1999：12
① 韩继伟,马云鹏.教师的内容知识是理论知识吗?[J].中国教育学刊,2008(5)：30-32
① 赵炳辉.教师文化与教师专业成长[J].教师教育研究,2006(7)：6-10
② Hargreaves.A..Changing teachers,changing times:teachers' work and culture in the postmodern age [M].London:Cassell,1994,XIII
① Hargreanes.A..Rethinking Educational Change:Going Deeper Wider in the Quest for Sucess[J],Association for Supervision and Curricul,1997(5):1-26
② 韦政通.中国文化概论[M].长沙：岳麓书社,2003：54
③ 郝明君,靳玉乐,教师文化的变革[J].中国教育学刊,2006(3)：70-71
① 陈建翔,王松涛.新教育：为学习服务[M].北京：教育科学出版社,2002：15
② 王晓东.日常交往与非日常交往[M].北京：人民出版社,2005：41
① 蒋竞莹.教师专业化及教师专业发展综述[J].教育探索,2004(4)：104-105
② 伍叶琴,李森.教师发展的客体性异化与主体性回归[J].教育研究,2013(1)：119-125
③ http://www.edu 11。net/space.php?uid=197&do=blog&id=619130
④ 雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进,译.北京：生活·读书·新知三联书店,1991：2-4
① 王卫东.学·思·教：教师专业生活的核心内容[J].教育理论与实践,2013(1)：37-40
② 皮连生.教与学的心理学[M].上海：华东师范大学出版社,2003：28
① 苏霍姆林斯基,著.教育的艺术[M].肖勇译.湖南：湖南教育出版社,1983：9
① 古斯塔夫·勒庞.乌合之众——大众心理研究[M].冯克利,译.南宁：广西大学出版社,2007：86
① 胡相峰.专业化背景下教师学习的特点论略[J].教育评论,2005(6)：52-55
② 李志厚.论教师学习的基本追求[J].华南师范大学学报(社会科学版),2006(4)：99-104
① 张晓蕾,黄丽锷.课程改革背景下西方不同路向教师学习研究述评[J].教师教育研究,2013(1)：91-96
① Cochran-Smith'M.&Lytle'S.Relationships of knowledge and pactice:teacher learning in communities[J].Review of Research in Educaion,1999(24):249-305
② 朱熹.孟子集注[M].济南：齐鲁书社,1992：17
③ [英]约翰·洛克著,傅任敢译.教育漫话[M].北京：教育科学出版社,1999：185
① 谢延龙.超越“外铄”与“内生”：教师专业发展的路径选择[J].教学与管理2013(5)24-27
② 鲍同梅.教师自主：一种审视教师发展的视角,[D]..上海：华东师范大学,2008：26
③ [美]泰勒.教师在职教育的回顾与展望[c].瞿葆奎.教育学文集·教师.北京：人民教育出版社,1987：468
① 杨晓平,刘义兵.论教师非正式学习文化的建设[J].教师教育研究,2013(7)：7-12
② [英]H·P·里克曼.狄尔泰[M].殷蓉,吴晓明译.北京：中国社会科学出版社,1989：54
① 张军凤.学校制度文化的内涵、类型和构成要素[J].当代教育论坛,2011(8)：13-15
② [美].克莱德·克鲁克洪.文化与个人[M].北京：浙江人民出版社,1986：7
③ 官根苗.论学校制度文化的涵义、结构与功能[J].现代中小学教育,2006(2)：1-3
① 黎平辉.教师教学个性的困境与出路—制度分析的视角[D].湖南师范大学硕士学位论文,2009：31
② 吴志宏.把教育专业自主权回归教师—我们需要什么样的教育管理[J].教育发展研究,2002(9)：34-39
① 马克思恩格斯全集(第2卷)[M].北京：人民出版社,1957：167
② 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社,2000：186
③ 徐继存.教学个性的缺失与培育[J].教育发展研究,2008(10)：29-32
http://www.edull.net/space.php?uid=197&do=blog&id=619130
① 余进利.校长课程领导：角色、困境与展望[J].课程·教材·教法,2004(6)：7-12
① [加拿大]迈克尔·富兰著,赵中建陈霞李敏译,教育变革新意义[M].北京：教育科学出版社,2005：19
① 蒲蕊.校长在学校课程改革中的领导角色[J].华中师范大学学报(人文社会科学版),2012(3)：136-140
② 郑东辉,施莉.课程领导理念探微[J].教师教育研究,2006(2)：61-65
① [日]木冈一明.学校の组织设计と协动态势べくり[M].东京：日本教育开发研究所,2003.7.
② [美]彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M].郭进隆,译.上海：上海三联书店,1998：239
③ [美]彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M].郭进隆,译.上海：上海三联书店,1998：253
① 孔凡河.领导魅力的内涵及提升路径探析[J].领导科学,2010(5)：29-30
② 黄能亮.学校领导要用发展的眼光赏识教师[J].教育科研,2010(5)：18-19
① [美]理查德·格里格,著.心理学与生活[M].王垒,等译.北京：人民邮电出版社,2003
② 兰德曼.哲学人类学[M].阎嘉,译.贵阳：贵州人民出版社,2006：192
① 车丽娜.教师文化的实然诊断与应然追求[J].教育发展研究,2007(1)：31-34
① [美]玛格丽特·米德.文化与承诺[M].周晓虹,周怡译.河北：河北人民出版社,1987：23
① 周正,许超.对话与合作[J].教育理论与实践,2013(10)：45-48
① 玛格丽特·米德.文化与承诺[M].石家庄：河北人民出版社,1987：97
① 雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.上海：生活·读书·新知三联书店,1991：44
① Lozanov·G.Suggestology and Outlines of Suggestopedy[M].Gorden and Breach Publishers,1978.188
① [德]雅斯贝尔斯.当代的精神处境[M].黄蕾译.上海：生活·读书·新知三联书店,1992.114
② 徐继存.追寻教学意义重塑教学生活[J].教育科学研究,2002(11)：23-24
① 哈贝马斯著,张博树译.交往与社会进化[M].重庆：重庆出版社,1989：184
① R·L·弗莱德.做个充满激情的教师：教师成功之道[M].张乃柬,译.北京：中国轻工业出版社,2009：16
② 徐晓霞.谈反思教学实践[J].长春大学学报,2003(10)：51-52
① [美]约翰·杜威,我们如何思维[M].伍中友,译,北京：新华出版社,2010：125
② 李长吉,张雅君,教师的教学反思[J].课程·教材·教法,2006(2)：85-89
① 李润洲.叙事研究与教师角色—兼答叙事研究到底是谁的方法[J].湖南师范大学教育科学学报,2005(6)：41-44
② 傅敏,田慧生.教育叙事研究：本质、特征与方法[J].教育研究,2008(5)：36-40
① 张希希.教育叙事研究是什么[J].教育研究,2006(2)：54-59
② 刘良华.教育叙事研究：是什么与怎么做[J].教育研究,2007(7)：84-88
③ 陈向明.什么是“行动研究”[J].教育研究与实验,1999(2)：60-67
① Fenwick,T.J.Teacher Learnig and Professional Growth Plans Implicaion of a Provincial Policy[J],Journal of Curriculum and Supervison,2004,19(3):259-282
② 王京华.教师学习共同体——教师专业发展的有效途径[J].河北师范大学学报(教育科学版),2013(2)：39-42
③ 徐丽华,吴文胜.教师的专业成长组织——教师协作学习共同体[J].教师教育研究,2005(9)：33-36
① 赵明仁,黄显华.建构主义视野中教师学习解析[J].教育研究,2011(2)：83-86
① 赵蒙成.“非正式学习”论纲[J].比较教育研究,2008(10)：51-54
① 章结明.试论学校制度文化[J].现代教育科学,2008(6)：62-64
① 李伟胜.学校制度文化的自主更新[J].教育发展研究,2011(20)：79-82
① 鲁洁.关系中的人：当代道德教育的一种人学探寻[J].教育研究,2002(1)：3-9
② 雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进,译.北京：生活·读书·新知三联书店,1991：2
③ [美]马克汉森.教育管理与组织行为[M].冯大明,译.上海：上海教育出版社,2004：38
① 张武升.论学校教育的文化内涵[J].教育研究,2009(11)：48-52
[1][奥]弗兰克著.赵可式等译.活出意义来[M].生活·读书·新知三联书店,1991.
[2][德]第斯多惠.德国教师培养指南[M].袁一安译.北京：人民教育出版社1984.
[3][德]海德格尔著.邵元宝译.人,诗意地安居[M].广西师范大学出版社,2000.
[4][德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.北京：三联出版社,1990.
[5][法]米歇尔·福柯.规训与惩罚[M].北京：三联书店,2007.
[6][美]巴格比著.夏克等译.文化：历史的投影[M].上海：上海人民出版社1987.
[7][美]大卫·雷·格里芬.王成兵译.后现代精神[M].北京：中央编译出版社,1998.
[8][美]罗伯特·列文著.范东升等译.时间地图[M].安徽文艺出版社,2000.
[9][美]迈克尔·W·阿普尔.文化政治与教育[M].阎光刁等译.京：教育科学出版社,2005.
[10][美]欧文·夫曼著.黄爱华、冯钢译：日常生活中的自我呈现[M].浙江人民出版社,1989.
[111][美]威廉E派纳等著.张华等译.理解课程—历史与当代课程话语研究导论[M].北京：教育科学出版社,2003.
[12][美]小威廉姆E·多尔著.王红宇译.后现代课程观[M].北京：教育科学出版社,2000.
[13][美]约翰·R.霍尔.玛丽·尼兹著.周晓虹、徐彬译.文化：社会学的视野[M].商务印书馆,2002.
[14][苏]安德鲁先科著.精神文化与人[M].上海：华东师范大学出版社1989.
[15][匈]阿格妮斯·赫勒著.衣俊卿译.日常生活[M].重庆出版社,1990.
[16]柏拉图.理想国[M].张子菁译.北京：光明日报出版社,2006.
[17]保罗弗·莱雷.被压迫者教育学[M].上海：华东师范大学出版社,2007.
[18]邴正著.当代人与文化—人类自我意识与文化批判[M].长春：吉林教育出版社,1998.
[19]布迪厄著.蒋梓骅译.实践感[M].南京：译林出版社,2006.
[20]才勇.中西语境中的文化述微[M].上海：上海人民出版社,2004.
[21]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2000.
[22]陈永明.现代教师论[M].上海：上海教育出版社,2001.
[23]邓友超.教师实践智慧及其养成[M].北京：教育科学出版社,2007.
[24]刁培粤.教育文化学[M].南京：江苏教育出版社,1992.
[25]费孝通.论文化与文化自觉[M].北京：群言出版社,2007.
[26]冯契.哲学大辞典[M].上海：上海辞书出版社,1992.
[27]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社,2001.
[28]傅敏,田慧生.课堂教学叙事研究：理论与实践[M].北京：教育科学出版社,2009
[29]高伟.回归智慧,回归生活[M].北京：教育科学出版社,2010.
[30]格尔茨.文化的解释[M].南京：译林出版社,1999.
[31]顾明远.中国教育的文化基础[M].太原：山西教育出版社,2004.
[32]哈贝马斯.交往行动理论(第2卷)[M].洪佩郁、蔺青译.重庆：重庆出版社,1994.
[33]海德格尔.存在与时间[M].北京：生活·读书·新知三联书店,1988.
[34]郝德永.课程与文化：一个后现代的检视[M].北京：教育科学出版社,2002.
[35]胡定荣.课程改革的文化研究[M].北京：教育科学出版社,2005.
[36]黄甫全.新课程中的教师角色与教师培训[M].北京：人民教育出版社,2003.
[37]黄平.乡土中国与文化自觉[M].北京：三联书店,2007.
[38]黄书光、王伦信、袁文辉.中国基础教育改革的文化使命[M].北京：教育科学出版社,2001.
[39]黄忠敬.知识·权力·控制——基础教育课程文化研究[M].上海：复旦大学出版社,2003.
[40]吉鲁.教师作为知识分子[M].北京：教育科学出版社,2009.
[41]教育部师范司编著.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社2001.
[42]靳玉乐、于泽元.后现代主义课程理论[M].北京：人民教育出版社,2005.
[43]靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社,2001.
[44]靳玉乐.现代课程论[M].重庆：西南师范大学出版社,1995.
[45]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京：人民教育出版社,2004.
[46]康德.纯粹理性批判[M].韦卓民译.武汉：华中师范大学出版社,1991.
[47]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社,2005.
[48]李德顺主编.价值学大辞典[M].北京：中国人民大学出版社,1995.
[49]李连科著.价值哲学引论[M].商务印书馆,1999.
[50]李森.教学动力论[M].重庆：西南师范大学出版社,1998.
[51]李森.现代教学论纲要[M].北京人民教育出版社,2005.
[52]联合国教科文组织编著.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社,1996.
[53]联合国教科文组织编著.学会生存—教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社,1996.
[54]梁漱溟.中国文化要义[M].上海：上海世纪出版集团,2007.
[55]刘放桐等编著.新编现代西方哲学[M].人民出版社,2000.
[56]刘吉林.教育智慧引论[M].山东：山东教育出版社,2009.
[57]刘义兵.创造性教学研究[M].重庆：西南师范大学出版社,2000.
[58]柳斌主编.中国著名特级教师教学思想录(上卷)[M].南京：江苏教育出版社,2000.
[59]柳斌主编.中国著名特级教师教学思想录(下卷)[M].南京：江苏教育出版社,2000.
[60]鲁道夫·奥伊肯.生活的意义与价值[M].上海：上海译文出版社,2006.
[61]陆有铨.躁动的百年——20世纪的教育历程[M].济南：山东教育出版社,1991.
[62]罗素.人类的知识[M].张金言译.上海：商务印书馆,1983.
[63]马克思.马克思恩格斯全集(第四十二卷)[M].北京：人民出版社,1979.
[64]马克思·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社,2001
[65]马克斯·范梅南.生活体验研究——人文科学视野中的教育学[M].北京：教育科学出版社,2006.
[66]马斯洛.动机与人格[M].许金声译.北京：中国人民大学出版社,2007.
[67]马斯洛.人本主义哲学[M].成明译.北京：九州出版社,2003.
[68]马维娜.局外生存——相遇在学校场域[M].北京：北京师范大学出版社,2005.
[69]米歇尔·福柯.规训与惩罚[M].北京：三联书店,1999.
[70]帕特·帕尔默.教学勇气：漫步教师心灵[M].上海：华东师范大学出版社,2005.
[71]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社,1995.
[72]乔治·H·米德.心灵、自我与社会[M].赵月瑟译.上海译文出版社,2005.
[73]施良方.课程论[M].北京：人民教育出版社,1994.
[74]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社,1994.
[75]石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社,2001.
[76]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].杜殿坤译.北京：教育科学出版社,1984.
[77]苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[M].北京：教育科学出版社,2000.
[78]孙隆基.中国文化的深层结构[M].桂林：广西师范大学出版社,2004.
[79]孙伟平著.事实与价值[M].中国社会科学出版社,2000.
[80]唐君毅.中国文化之精神价值[M].桂林：广西师范大学出版社,2005.
[81]陶志琼.教师的境界与教育[M].北京：北京师范大学出版社,2006.
[82]田慧生,李密.教学论[M].河北：河北教育出版社,1996.
[83]田慧生.教学环境论[M].江西：江西教育出版社,1996.
[84]田慧生.重建课堂文化[M].北京：教育科学出版社,2009.
[85]王本陆.教育崇善论[M].广州：广东教育出版社,2001.
[86]王本陆.现代教学理论：探索与争鸣[M].合肥：安徽教育出版社,2007.
[87]王本陆主编.课程与教学论(第2版)[M].北京：高等教育出版社,2009.
[88]王本陆主编.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社,2004.
[89]王本陆主编.中国教育改革30年：课程与教学卷[M].北京：北京师范大学出版社,2009.
[90]王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社,2005.
[91]王枏,田慧生.智慧型教师的诞生[M].北京：教育科学出版社,2006.
[92]王希环.信念论[M].北京：长城出版社,1997.
[93]吴康宁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社,1998.
[94]肖峰著.科学精神与人文精神[M].北京中国人民大学出版社,1994.
[95]肖乾坤.教育改革家—魏书生[M].北京：北京教育出版社,1991.
[96]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社,1999.
[97]休漠.人性论[M].关文运译.上海：商务印书馆,1980.
[98]徐继存.课程与教学论问题的时代澄明[M].济南：山东教育出版社,2008.
[99]徐继存.教学理论反思与建设[M].甘肃：甘肃教育出版社,2000.
[100]徐继存.教学论导论[M].甘肃：甘肃教育出版社,2001.
[101]叶澜,教育理论与学校实践[M].北京：高等教育出版社,1999.
[102]叶澜、白益明.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社,2001.
[103]叶澜著.教育研究方法论初探[M].上海：上海教育出版社,1999.
[104]衣俊卿.现代化与日常生活批判——人自身现代化的文化透视[M].哈尔滨：黑龙江教育山版社,1994.
[105]张武升,教学艺术论[M].上海：上海教育出版社,1993.
[106]张武升,教育创新论[M].上海：上海教育出版社,2001.
[107]赵中建主编.学校文化[M].上海：华东师范大学出版社,2004.
[108]郑金州.教育文化学[M].北京：人民教育出版社,2005.
[109]筑波大学教育学研究会.现代教育学基础[M].钟启泉译.上海：上海教育出版社,1986.
[110]佐藤学.课程与教师[M].钟启泉译.北京：教育科学出版社,2003.
[1]K.H.雅劳施.信念的终结[J].国外社会科学,2007(5).
[2]阿斯亚·依克木.浅谈教师的教学风格[J].中南民族大学学报(人文社会科学版),2007(6).
[3]白红梅.多元文化理念下对制度化教育评价的几点反思[J].内蒙古民族大学学报(社会科学版),2007(2).
[4]陈兵.教师信念与教学风格的关系[J].江西教育科研,2007(8).
[5]陈冬.浅述教师、学生角色转变的内涵及其意义[J].上海教育科研,2007(9).
[6]陈嘉明.信念、知识与行为[J].哲学动态,2007(10).
[7]陈力军,张学军.信念的形成[J].西北师大学报(社科版),2001(6).
[8]陈巧云.简论教师个性心理品质对教学的影响[J].南平师专学报(社会科学版),1996(3).
[9]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论,2003(1).
[10]陈潇明.如何正确形成自己的教学特色[J].江西教育,1992(3).
[11]储建明,华家炫,陈绍中,赵宪宇.个性一语文教师专业发展的主要特征[J].语文教学通讯(高中刊),2005(1).
[12]楚江亭.风险社会与教师自我认同危机[J].教师教育研究,2006(1).
[13]杜瑛.关注教师的“教学权”[J].中小学管理,2003(8).
[14]冯建军.生命发展的非连续性及其教育——兼论博尔诺夫的非连续性教育思想[J].比较教育研究,2004(11).
[15]甘红萍.从教师生涯发展的角度略谈做一名成功体育教育的信念与态度[J].甘肃教育,2007(6).
[16]高岸起.论信念在认识中的作用[J].南京政治学院学报,2002(3).
[17]耿文侠.教师理想信念与教学行为的相关性分析[J].教育评论,2005(2).
[18]郭晓明.从“圣经”到“材料”——论教师教材观的转变[J].高等师范教育研究,2001.
[19]何翼、赵海洪.对教师信念的概念性认识[J].宜宾学院学报,2006(5).
[20]胡军,张学森.信念与信仰的异同及现实意义[J].教学与研究,2004(8).
[21]胡涛海.教师要学会经营自己[J].人民教育,2005(7).
[22]胡元林.哲学语境下的信念质析[J].哈尔滨学院学报,2005(1).
[23]姬建峰.论教师的教育信念与教师专业发展[J].教育与职业,2006(26).
[24]蒋笃运.浅议教师的个性心理品质[J].河南师范大学学报(哲学社会科学版), 1989(3).
[25]蒋祥龙.浅析教师信念与教师科研[J].当代教育论坛,2005(4).
[26]金生鋐.为什么需要教学哲学[J].教学理论与实践,2004(1).
[27]靳玉乐.当前教育科学研究的几个问题[J].教育研究,2007(5).
[28]鞠玉翠.教师的信念及其培养[J].中国成人教育,2001(11).
[29]雷红霞.西方哲学中知识与信念关系探析[J].哲学研究,2004(1).
[30]黎琼锋.教师的教学个性与主体性教育[J].江西教育科研,2001(10).
[31]李传新.关于信念的内涵、特征及其形成和发展趋势[J].黔东南民族师范高等专科学校学报,2005(4).
[32]李海燕.论教师信念及其成因[J].现代教育科学,2007(6).
[33]李建忠,刘松年.教师个性及教学个性[J].江西教育(管理版),2007(11).
[34]李拉.教师信念的实质及意义[J].现代教育科学(中学校长),2007(1).
[35]李莉.用教育信念支持教育活动[J].陕西教育(教学版),2007(9),
[36]李茂森.教师“身份认同”的理性思考[J].湖南师范大学教育科学学报,2008(4).
[37]李如密.教学风格的内涵及载体[J].上海教育科研,2002(4).
[38]李秀伟,刘晓.教学：回归“人”的考察[J].当代教育科学,2007(13).
[39]李政涛.教师发展的理想与现实[J].中小学管理,2004(10).
[40]林一钢.教师信念研究述评[J].浙江师范大学学报(社会科学版),2008(3).
[41]林志成.信念归因的机制：FMRI能告诉我们什么[J].心理发展与教育,2006(4).
[42]刘浩.新课标呼唤有个性的语文教学[J].教学与管理,2007(6).
[43]刘济良.论走向主体问性的生命教育[J].现代教育论丛,2004(4).
[44]刘旭,叶巧先.在存在性与个人性之间：课程本质的再思考[J].湖南师范大学教育科学学报,2007(11).
[45]刘奕.多元智能视野下的教师专业发展[J].当代教育科学,2004(9).
[46]鲁洁.一个值得反思的教育信条：塑造知识人[J].教育研究,2004(6).
[47]裴文敏,卢真金.试论教师的教学个性化[J].教育研究与实验,1990(1).
[48]彭雪梅.教师信念对大学英语课堂教学决策的影响[J].铜仁师范高等专科学校学报,2006(5).
[49]冉祥华.谈教师工作的创造性[J].教育探索,2005(6).
[50]申学峰,周钧光.构建彰显生命的生态课堂[J].教学与管理,2006(8).
[51]石中英.教育信仰与教育生活[J].清华大学教育研究,2000(2).
[52]宋宏福.论教师的教育信念及其培养[J].现代大学教育,2004(2).
[53]苏秋萍.论语言教师信念体系的反思与建构[J].广西教育学院学报,2006(1).
[54]王和民.信念及其作用和培养途径[J].基础教育参考,2006(7).
[55]王慧霞.国外关于教师信念问题的研究综述[J].宁波大学学报(教育科学版),2008(5).
[56]王慧霞.教师教育研究的生长点和趋势[J].天津市教科院学报,2006(3).
[57]王柳行.论教师的教学个性[J].教学与管理,2007(12).
[58]吴玉军.现代社会与自我认同焦虑[J].天津社会科学,2005(6).
[59]肖川.教育信念确立的基石[J].山西教育(教育管理),2007(1).
[60]谢翌、马云鹏.教师信念的形成与变革[J].比较教育研究,2007(6).
[61]辛继湘.新课程与教学价值观的重建[J].课程·教材·教法,2003(4).
[62]徐继存.个人主义教学及其批判[J].课程·教材·教法,2007(8).
[63]徐继存.教学个性的缺失与培育[J].教育发展研究,2008(10).
[64]徐继存.教学技术化及其批判[J].教育理论与实践,2004(2).
[65]徐继存.教学乃“为己之学”—教学行为的道德评判[J].教育理论与实践,2007(5).
[66]徐继存.教学文化：一种体验教学总体问题的方式[J].教育研究,2008(4).
[67]徐建春.“以人为本”把握课堂教学评价[J].教学与管理,2004(10).
[68]徐金超.教学观·历史观·教学个性——课程改革背景下历史教学的统一与个性[J].历史教学,2006(10).
[69]严明.建构主义视野下的教师信念体系—从概念建构到情境效性[J].西北师大学报(社会科学版),2008(2).
[70]杨建飞.现代科学信念真、善、美的三元结构[J].自然辩证法研究,2006(7).
[71]杨启亮.论主体性教师素质的培养[J].教育评论,2000(2).
[72]杨倩茜,周红.教师非智力因素对教育教学的影响[J].中国成人教育,2007(5).
[73]杨小秋.论教育实践的自由[J].大学教育科学,2008(2).
[74]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究,1997(9).
[75]叶澜.试析当代中国道德教育内容的基础构成[J].教育研究,2001(9).
[76]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究,2002(5).
[77]叶文梓.论教师的教育信仰[J].浙江社会科学,2004(2).
[78]易凌云、庞丽娟.论教师个人教育观念与社会倡导教育理论的关系[J].教育理论与实践,2005(15).
[79]余国良、辛自强.教师信念及其对教师培养的意义[J].教育研究,2000(5).
[80]喻平.教师的认识信念系统及其对教学的影响[J].教师教育研究,2007(4).
[81]张国辉.论教学风格和学习风格的相互作用[J].中国成人教育,2007(8).
[82]张晓玲.教育本性的迷失[J].教育理论与实践,2004(6).
[83]赵瑛.新课程理念下的教师教学行为[J].当代教育科学,2003(10).
[84]朱小蔓.关于教师创造性的再认识[J].中国教育学刊,2001(3).
[85]朱涌河.教师信念体系和教师专业发展[J].湖州师范学院学报,2004(3).
[86]朱苑瑜、叶玉珠.实习教师信念改变的影响因素之探讨[J].台湾师范大学学报(教育类),2003(1).
[87]庄锦英,苏旬艳,李春花.从个性特点看教师的专业发展[J].当代教育科学,2005(19).
[88]左银舫.建构主义思想下教师教学观的思考[J].湛江师范学院学报,2004(2).
[1]黎平辉.教师教学个性的困境及出路——制度分析的视角[D].湖南师范大学2009届硕士论文
[2]李德林.教学个性研究[D].山东师范大学2010届博士论文
[3]李家黎.教师信念的文化研究[D].西南大学2009届博士论文
[4]吕国光.教师信念及其影响因素研究[D].西北师范大学2004届博士论文
[5]谢翌.教师信念：学校教育中的“幽灵”[D].东北师范大学2006届博士论文
[6]闫瑞.教师个性的养成——基于教师个体,为了教师个体[D].陕西师范大学2007届硕士论文
[7]张利霞.教师教学个性的生成机制与培养策略研究[D].西南大学2010届硕士论文
[8]赵昌木.教师成长研究[D].西北师范大学2003届博士论文
[9]黄黎明.知识教学的文化哲学研究[D].西南大学2007届博士论文
[10]张茜.论语文教师的教学个性[D].湖南师范大学2005届硕士论文
[11]蔡延泉.被束缚的个性——对一位中学教师教学生活的教育社会学解读[D].曲阜师范大学2007届硕士论文
[12]郭良璞.个性化教学理论的探索[D].东北师范大学2006届硕士论文
[13]和爱芳.教师教学风格研究[D].云南师范大学2006届硕士论文
[14]陈晓娟.个性的意义及其培养——以中学英语教学为例[D].西南师范大学2004届硕士论文
[15]张姝.论教师的文化觉醒及其教学实现[D].西南大学2011届博士论文
[16]罗儒国.教师教学生活研究[D].西北师范大学2007届博士论文
[1]Bunn, Christine(1989).A teacher's book of real-life situations.New York:Collier Macmillan.
[2]Fullan, M(1982).The meaning of Educational Change.Toronto:OISE press.
[3]Goodson, I.F.&Hargreaves,A.(1996).Teacher'professional lives.London,New York and Philadephia:Famer Press.
[4]Hargreaves, A.(1994).Changing teachers,changing times.Toronto:Ontario Institutes for Studies in Education Press and Nes York:Teacher College Press.
[5]Kennedy, M. M(2005).inside teaching:How Classroom Life Undermines Reform. United States of America:Harvard University Press.
[6]claren, Peter(2003).Life in schools:an introduction to critical pedagogy in the foundations of education.Boston:Allyn and Bacon
[7]Campbell, E. Professional ethics in teaching:Towards the development of a code of practice. Cambridge Journal of Education,2000.30(2)
[8]Colnerud, G. Ethical conflict in teaching[J].Teaching and Teacher Education, 1997.13
[9]Corn, Morton. Professions, professionals, and professionalism [J].American Industrial Hygiene Association Journal; Jul 1994.
[10]Coulter, D., & Orme, E.. Teacher professionalism:The wrong conversation [J]. Education Canada,2000.40(1)
[11]E. Campbell. Ethical implications of collegial loyalty as one view of teacher professionalism[J].Teachers and Teaching:theory and practice,1996b,2 (2)
[12]Ehrich, Lisa C., Kimber, Megan, Millwater, Jan, & Cranston, Neil. Ethical dilemmas:a model to understand teacher practice[J]. Teachers and Teaching Theory and Practice,2011.17(2)
[13]Hassinger.Using case studies of ethical dilemmas for the development of moral literacy. Journal of Educational Administration,2007.45 (4)
[14]Ethical Reasoning of Educational Administrators:Structuring Inquiry around the Problems of Practice
[15]Hargreaves,A., The Emotional geographies of teachers'relations with colleagues[J].International Journal of Educational Research.2001.35 (5)
[16]Husu, J. & Tirri, K. A case study approach to study one teachers'moral rejection.[J].Teaching and Teacher Education,2003. (19)
[17]Husu, J. A Multifocal Approach to Study Pedagogical Ethics in School Settings [J]. Scandinavian Journal of Educational Research,2004. Vol.48.
[18]Irene Hau-siu Chow, Daniel Z.Q. Ding. Moral judgement and conflict handling styles among Chinese in Hong Kong and PRC[J]. Journal of Management Development,2002.Vol.21 Iss:9
[19]Joan Poliner Shapiro and Robert E. Hassinger.Using case studies of ethical dilemmas for the development of moral literacy. Journal of Educational Administration.2007 (45)
[20]John Martin Rich. The Role of Professional Ethics in Teacher Education[J]. Action in Teacher Education.1985 (7)
[21]Joshua E. Perry. Managing moral distress:A strategy for resolving ethical dilemmas[J].Business Horizons.2011 (54)
[22]Justin Oakley & Dean Cocking. Virtue Ethics and Professional Roles[M].Cambridge University Press.2003.p2.
[23]K.Tirri and J. Husu. Care and responsibility in "the best interest of the child":relational voices of ethical dilemmas in teaching[J].Teachers and Teaching: theory and practice,2002,8 (1)
[24]Lyons, N.. Ethical and epistemological dimensions of teachers'work and development. [J].Harvard Educational Review, (1990).60(2)
[25]Lyons, Nona.Dilemmas of Knowing:Ethical and Epistemological Dimensions of Teachers' Work and Development [J].Harvard Educational Review.1990,60,2
[26]M. Afzalur Rahim, Gabriel F, Buntzman, Douglas White. An Empirical of the stages of moral development and conflict management styles[J].International Journal of Conflict Management0.1999 (1)
[27]Maslovaty, N. Teachers'Choice of Teaching Strategies for Dealing with Socio-Moral Dilemmas in the Elementary School. Journal Of Moral Education, 2000.29(4)
[28]Merseth, K. K. The early history of case-based instruction:Insights for teacher education today. Journal ofTeacher Education,1994b.42(4) Mike Saks. Defining a Profession:The Role of Knowledge and Expertise[J].Professions and Professionalism,2012.Volume 2
[29]Nash, R.J. Real World Ethics:Frameworks for Educators and Human Service Professionals [M], Teachers College Press, New York, NY.1996.
[30]Orly Shapira-Lishchinsky. Ethical dilemmas in teaching and nursing:the Israeli case. Oxford Review of Education,2010.36(6)
[31]Orly Shapira-Lishchinsky. Teachers' critical incidents:Ethical dilemmas in teaching practice. Teaching and Teacher Education,2012.27(3)
[32]OSER, F. & ALTHOF, W.. Trust in advance:on the professional morality of teachers, Journal of Moral Education,1993 (2)
[33]Patricia H. Werhane. Mental Models, Moral Imagination and System Thinking in the Age of Globalization[J]. Journal of Business Ethics 2008, (78)
[34]Patricia Melo. Ethical conflicts in teaching:the novice teacher'experience[J]. Connections.2012.03
[35]Shapiro JP, Hassinger RE.. Using case studies of ethical dilemmas for the development of moral literacy. Journal of Educational Administration 2007;45(4)
[36]Soile Juujarvi. Care reasoning in real-life moral conflicts[J]. Journal of Moral Education.2006 (35)
[37]Tirri K. Teachers' perceptions of moral dilemmas at school. Journal of Moral Education 1999 (28)
② Eisner,E.W.(1984).Can educational research inform educational practice.Phi DeltaKappa,p451.
① [美]伊桑.梅兹,约翰.T.尹著,陈佩正译：错综复杂的教学世界(上)：师生各自独立的世界,台北心理出版社2006年版,第12页
② 李德林.教学个性研究[D].山东师范大学博士学位论文,2010：49
① Purkey.s.c, Smith.m.s,1982.Too soon to cheer? Synthesis of research on effective schoolfJ].Educational Leadership,40(3):64-69
② 唐丽芳.课程改革中的学校文化[D].东北师范大学2005届博士学位论文：12
③ 颜明仁,李子建.课程与教学改革：学校文化、教师转变与发展的观点[M].北京：教育科学出版社,2010：54-57
① 葛建刚.校园文化与大学生非智力因素培养探析[J].浙江工程学院学报1999(163)238-242
② 顾明远总主编.教育大词典(6).上海：上海教育出版社,1992：426
③ 颜明仁,李子建.课程与教学改革：学校文化、教师转变与发展的观点[M].北京：教育科学出版社,2010：54-57
④ QUINN R E, MCGRATH M R.1985.School reform:The transformation of organization cultures[M]//Forst P J,et al.Organizational culture.Beverly Hill,CA:age Publications.
⑤ 颜明仁,李子建.课程与教学改革：学校文化、教师转变与发展的观点[M].北京：教育科学出版社2010.9：69-70
⑥ PETERSON K D,DEALT E.How leaders influence the culture of school[J].Educationl leadership,1998 (561): 28-30
① CAVANAGH R F.The culrural and improvement of Western Astralian senior secondary schools[D], Astralian: Curtin University of Technolagy.
① 徐世贵,翟雪曼.名师备课与课堂有效性(小学版)[M].重庆：重庆大学出版社,2011：178
② 蒙佐德,曾光福.基于潜在个性的教学[M].成都市；电子科技大学出版社,2009：156
③ 毛荣贵.漫步教坛[M].上海：上海社会科学院出版社,2007：235
④ 张伟.张伟经典课堂与创新设计[M].太原市：山西教育出版社,2005：41-43
① 刘彦文.论个性化教育fDl.东北师范大学硕士学位论文,1999：25-29
② 陈向阳,陈丽萍.倡导教学个性,展现课堂教学美.基础教育研究,1994(4)：5-6
③ 杨雪.培养个性——当代社会对教育的要求[J].襄樊职业技术学院学报,2002(2)
④ 李凝听.论中学语文教师教学个性的可复制与不可复制性[J].教师通讯,2011(8)：12-18
⑤ 李德林.教学个性研究[D].山东师范大学2010博士学位论文：39
⑥ 徐继存.教学个性的缺失与培育[J].教育发展研究,2008(10)：29-32
⑦ 张利霞.教师教学个性的生成机制与培养策略研究[D].西南大学2010届硕士论文：1
⑧ 王月莲.教学个性的实然现状与应然追求[D].内蒙古师范大学2005届硕士论文：2
① 潘露.教师教学个性缺失的原因探微及理理出路[J].教育学术月刊,2011(4)：65-67
② 黎平辉,邓秀平.知识观.教学模式.教学个性[J],教学研究,2009(1)：25-28
③ 黎平辉.教师教学个性的困境与出路[D].湖南师范大学2009届硕士论文：4
④ 李启芹.教师教学个性的形成研究[D].曲阜师范大学2012届硕士论文：3
⑤ 王月莲.教学个性的实然现状与应然追求[D].内蒙古师范大学2005届硕士论文：2
Schein, E.H.Organizational Culture and Leadship. San Francisco:Jossey-Bass,1985:6
① 周勇.论教育研究的文化学路向[J].教育研究2000(8)：23-26
① 连秀云.教师专业化建设—一个影响教育改革与发展的时代课题—中国教育学会第15次学术讨论会综述[J].中国教育学刊,2003,(2)：48-51
② 吴永军.教师专业化研究可成教育生产力者几何[N].中国教育报,2008-4-30(10)
① 田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J].教育研究,2005(2)：50-57
② 金生鋐.德性与教化[M].长沙：湖南大学出版社,2003：262.
③ 鲁洁.当代德育基本理论探讨[M].南京：江苏教育出版社,2010：126.
④ 傅淳华.论教师智慧的生活意蕴及其实践困境[J].教育理论与实践,2012(22)：28-31
① 吕渭源.教学模式.教学个性.教学艺术[J].中国教育学刊,2000(2)：29-34
② 李如密.教学风格的内涵及载体[J].上海教育科研,2002(4)：41-44
① 包兵兵.试析教师的自我意识及其基本结构[J].当代教育科学,2010,(23)：32-34
② 胡潇.意识的起源与结构[M]. 北京：中国社会科学出版社,2004,154.
① 安瑞霞,代建军.教学个性的塑造[J].教育科学研究,2013(2)：67-71
① 黎平辉.“自我”的消退与回归[J].国家行政学院学报2013(6)：42-46
② [法]伏尔泰,哲学辞典(下)“疯狂”条,王燕生译,商务印书馆,1991：533-534
③ 马克思恩格斯选集,第1卷,北京：人民出版社,1995:438
① [美]戴维.凯尔瑞斯.言论自由.王晨光译,宪法比较研究课题组编译.宪法比较研究文集(3),山东：山东人民出版社,1993：87-88
② 叶澜,白益民,王枂,陶志强.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社,2001：15
① 蒋岳庆.从教三境界[N].现代教育报,2001-11-23(1)
① 马萨莉.评师范教育[M].瞿葆奎,主编.教育学文集：教师.北京：人民教育出版社,1997：550
① 马克思恩格斯全集(第42卷)[M].北京：人民出版社,1965：122-123
② 刘力红.论冯友兰人生哲学与文化哲学思想的内在关联[J].沈阳师范大学学报,2011(1)：17-20
① 联合国教科文组织.学会生存—教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社,1996：14
② 冯建军.生命与教育[M]北京：教育科学出版,2004：58
③ 徐继存.教学乃“为己之学”—教学行为的道德评判[J].教育理论与实践,2007(5)：49-53
① 来自笔者在中学调研中所获得的访谈资料
① 雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.上海：生活·读书·新知三联书店,1991：4
② 雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.上海：生活·读书·新知三联书店,1991：2
③ 斯比尔金.哲学原理[M].北京：求实出版社,1990：533
④ 李德林.教学个性研究[D].山东师范大学博士学位论文,2010：70-75
① 黎平辉,邓秀平.知识观·教学模式·教学个性[J].教学研究,2009(1)：25-28
② 王鉴.论教师主体与研究型教师[J].学科教育,2003(5)：11-16
① 叶子,庞丽娟,师生互动的本质与特征[J].教育研究,2001(4)：
② 任钟任.世界教育名著通览[C].武汉：湖北教育出版社,1994：1148
① 张建云.试析主体意识的内涵[J].天中学刊,2002(6)：5-9
② 连中国.语文课里该有教师的气脉精魂,http:/blog.sina.com.cn/s/blog_5f2a67a50100o6v4.html
① 朱新卓.“教师专业发展”观批判[J].教育理论与实践,2002(8)：32-36
① 希腊神话故事中,恶魔普洛克路斯忒斯有一张床,他守在路口,见到行人就把他们抓来放在床上量一量,太长就用斧子砍去脚,短了就拉长,以便符合床的标准。结果被他丈量过的人,没有一个不是一命呜呼。
② 小威廉姆.E,多尔.后现代课程观[M].北京：教育科学出版社,2000：61
③ 中国教育科学研究院课程教学研究中心课题组,基础教育课程改革十年：经验、问题与对策[J].教育科学研究,2012(9)：5-17
④ [加拿大]迈克尔·富兰著,赵中建陈霞李敏译,教育变革新意义[M].北京：教育科学出版社,2005：9
① 李志新.让教师失语的教育现场[J].中小学教师培训,2012(3)：60-61
① Carol. Santa, John L Santa.Teacher as Researcher[J]. Journal of Reading Behavior,1995, (3):439-442.
② 胡蓉 覃兵.价值视野下的教师主体性审视[J].湖南师范大学教育科学学报,2004,(9)：87-89
③ 王大绩.拒绝功利语文,做好语文老师,2013年8月10日,http://blog.sina.com.cn/s/blog_474a236b0102frxw.html
① 朱小蔓.关于教师创造性的再认识[J].中国教育学刊,2001：(6)：5-8
① 本部分论述参见笔者发表在《中国教育学刊》2013年8月的论文《有效教学的生命向度》。
① 王鹏.有效教学应追求生命关怀[J].教学与管理,2011(12)：3-4
① 王大绩.拒绝功利语文,做好语文老师,2013年8月10日http://blog.sina.com.cn/s/blog_474a236b0102frxw.html
① 高清海.人就是“人”[M].沈阳：辽宁人民出版社,2001：213.
① 杜威·约翰.学校与社会·明日之学校[M].赵祥麟,任钟印,吴志宏,译.人民教育出版社,2005：111.
① 肖川.教育的理想与信念[M].长沙：岳麓书社,2002：132.
② 林治平.中原大学宗教学术研讨会论文集：一[C].台湾：宇宙光出版社,2000：71.
③ 邝红军：教育需要人性化改造http://www.eduzx.net/philosophy/16583.html
① 笔者撰写博士学位论文期间,媒体报道了很多“学生杀教师”的案例,一时间,社会舆论对此颇为关注。笔者为此也心情沉痛：一方而是要悼念逝者,另一方而是要反思教育。
① 马克思,恩格斯.马克思恩格斯选集：第一卷[M].中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局,译.北京：人民出版社,1960：56.
① 邓涛.教育视域里的生命教育[J].教书育人,2002(8)：2-3.
② 罗生全,敬世勇.教育研究,立足本土解决问题[N].光明日报,2012-04-11(16).
① 本部分研究参见笔者于2012年8月发表在《中国教育学刊》上的《教育实践的人文品性：迷失与回归》。
① 刘放桐.新编现代西方哲学[M].北京：人民教育出版社,2000：325
② 筑波大学教育学研究会.现代教育学基础[M].钟启泉,译.上海：上海教育出版社,1986：230
① 邬志辉.论教育实践的品性[J].高等教育研究,2007(6)：14-22
② 海德格尔.存在与实践[M].陈嘉映,王庆节,译.北京：三联书店,1987：90
① 派纳威廉,雷诺兹威廉,斯莱特里帕特里克,陶伯曼彼得.理解课程：上[M].张华,等,译.北京：教育科学出版社,2003：433-439
② 张增田，靳玉乐.论新课程背景下的对话教学[J].西南师范大学学报：人文社会科学版,2004(5)：77-80
① 蒋开君.现象学教育学的源与流：从乌特勒支到阿尔伯塔[J].教育理论与实践,2011(1)：7-10.
② 派纳威廉,雷诺兹威廉,斯莱特里帕特里克,陶伯曼彼得.理解课程：上[M].张华,等,译.北京：教育科学出版社,2003：431
① 派纳威廉,雷诺兹威廉,斯莱特里帕特里克,陶伯曼彼得.理解课程：上[M].张华,等,译.北京：教育科学出版社,2003：451
② 金生鋐.理解与教育[M].北京：教育科学出版社,1997：30
① 雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进,译.北京：生活·读书·新知三联书店,1991：13
② 王鹏,有效教学应追求生命关怀[J],教学与管理,2011(12)：3-4
① 冯建军.生命与教育[M].北京：北京教育科学出版社,2004：307
② 胡适.胡适散文[M].北京：北京：北京中国广播电视出版社,1992：1
① 苏霍姆林斯基.把整个心灵献给孩子[M].天津：天津人民出版社,1981：352
② 徐继存.教学生活的精神意蕴[J].课程·教材·教法,2012(3)：33-37
① 北京师范大学教育系,河南安阳人民大道小学联合实验组.小学生主体性发展实验与指标体系的建立测评研究[J].教育研究,1994(12)：55-60
② 雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进,译.北京：生活·读书·新知三联书店,1991：13
① 赫尔巴特.普通教育学·教育学讲授纲要[M].杭州：浙江教育出版社,2001：13
① 赫尔巴特.普通教育学·教育学讲授纲要[M].杭州：浙江教育出版社,2001：238
② [德]克罗恩.教学论基础[M].李其龙译.北京：教育科学出版社,2005：77-78
③ 柏拉图.理想国[M].北京：商务印书馆,1994：272
④ 柏拉图.理想国[M].北京：商务印书馆,1994：272
⑤ 曾东.教育与人的现实生命[D].吉林大学博士学位论文,2008：18-19
① 叶澜.试论影响人的发展的诸因素及其与发展主体的动态关系.中国社会科学,1986(1)：83-96
① 贾宏燕.教育过程是促进学生个性发展的过程[J].山西大学师范学院学报,2000(2)：74-76
① 苏霍姆林斯基.教育的艺术[M],湖南：湖南教育出版社,1983：9
② 邓涛.教育视域里的生命教育[J].教书育人,2002(8)：2-3
③ 肖川.教育的理想与信念[M].长沙：岳麓书社,2002：132
① 王伟.学校特色发展：内涵、条件、问题与途径[J].中国教育学刊,2009(6)：31-34
② 李松林.学校特色发展实践的基本思路[J].教育科学研究,2010(1)：39-42
① 杨东平.教育：我们有话要说[M].北京：中国社会科学出版社,1999：153-154
② 杨东平.教育：我们有话要说[M].北京：中国社会科学出版社,1999：153-154
① 马克思恩格斯选集(第40卷)[M].北京：人民教育出版社,1982：6
② 邓涛.教育视域里的生命教育[J].教书育人,2002(8)：2-3.
① 衣俊卿.文化哲学十五讲[M].北京：北京大学出版社,2004：17-18
② 马卡连柯.父母必读[M]北京：人民教育出版社,1979：85
③ 李峻.学校物质文化初探[J].现代教育科学,2004(5)：41-43
④ 转引自余国良.学校文化新论[M].长沙：湖南教育出版社,1999：102
① 苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].北京：教育科学出版社,1983：6
② 薛晓阳.学校精神文化建设的新视野[J].教育研究,2003(3)：26-31
① 王万俊.略析教育变革理论中的变革、改革、革新、革命四概念[J].教育理论与实践,1998(1)：10-11
② 王建军.学校转型中的教师发展[M].北京：教育科学出版社,2008.1
③ 石中英.知识增长方式的转变与教育变革[J].教育研究与实验,2001(4)：1-7
① 卢乃桂.王大艳,当代中国教师教育改革与教师专业身份之重建[J].教育研究,2009(4)：55-60
② [加]迈克尔·富兰.变革的意义[J].赵中建译.全球教育展望.2005(7)：3-7
① 张书丰.关于中国历史上三次教育创新的思考[J].当代教育科学,2005(7)：3-8
② 李秉德.教学理论与教学实践“两张皮”现象剖析[J].教育研究,1997(7)：32-33
① 王彦明.在理想与现实之间—教育理论与实践关系的再思考[J].教育发展研究,2010(4)：30-35
② 王彦明.在理想与现实之间—教育理论与实践关系的再思考[J].教育发展研究,2010(4)：30-35
③ 郭元祥.教育理论与教育实践关系的逻辑考察[J].华中师范大学学报(人文社会科学版),1999(1)：38-42
④ 刘志敏,杨淑君.教师的境界[J].中国教师,2005(5)：28-30
① 苏霍姆林斯基,教育的艺术[M].湖南：湖南教育出版社,1983：9
① 杨全印,学校文化的表现及其对教师的影响[J].教师教育研究,2011(3)：55-58
② 张再林.关于人文教育的几个问题[N].中国教育报,2004-10-28(4)
① 李志超,靳玉乐.学校文化重建与课程改革[J].中国教育学刊,2013(2)：22-26
① 恩斯特·卡西尔,人论[M].甘阳译,上海：上海译文出版社,2004：16-17
① 颜明仁,李子建.课程与教学改革：学校文化、教师转变与发展的观点[M].北京：教育科学出版社2010.9：76
① 申荷永.充满张力的生活空间[M].武汉：湖北教育出版社,1999：64
② 许敏.学校领导力的内涵、功能及其提升策略[J].教育发展研究2008(5)：51-54
① 卡尔·雅斯贝斯,时代的精神状况[M].上海：上海世纪出版集团,2005：1
① 黄忠敬.学校领导如何引领学校变革[J].教育发展研究,2009(18)：70-73
② 张新平.一个变革型的学校领导[N].中国教育报,2009-03-17(6)
③ [美]彼得·诺思豪斯.领导学：理论与实践[M].吴荣先等译.南京：江苏教育出版社,2002：6
① 杨小微.转型性变革中的学校领导[J].教育研究与实验,2005(4)：23-27
② [日]佐藤学.课程与教师[M].北京：教育科学出版社,1999：12
① 韩继伟,马云鹏.教师的内容知识是理论知识吗?[J].中国教育学刊,2008(5)：30-32
① 赵炳辉.教师文化与教师专业成长[J].教师教育研究,2006(7)：6-10
② Hargreaves.A..Changing teachers,changing times:teachers' work and culture in the postmodern age [M].London:Cassell,1994,XIII
① Hargreanes.A..Rethinking Educational Change:Going Deeper Wider in the Quest for Sucess[J],Association for Supervision and Curricul,1997(5):1-26
② 韦政通.中国文化概论[M].长沙：岳麓书社,2003：54
③ 郝明君,靳玉乐,教师文化的变革[J].中国教育学刊,2006(3)：70-71
① 陈建翔,王松涛.新教育：为学习服务[M].北京：教育科学出版社,2002：15
② 王晓东.日常交往与非日常交往[M].北京：人民出版社,2005：41
① 蒋竞莹.教师专业化及教师专业发展综述[J].教育探索,2004(4)：104-105
② 伍叶琴,李森.教师发展的客体性异化与主体性回归[J].教育研究,2013(1)：119-125
③ http://www.edu 11。net/space.php?uid=197&do=blog&id=619130
④ 雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进,译.北京：生活·读书·新知三联书店,1991：2-4
① 王卫东.学·思·教：教师专业生活的核心内容[J].教育理论与实践,2013(1)：37-40
② 皮连生.教与学的心理学[M].上海：华东师范大学出版社,2003：28
① 苏霍姆林斯基,著.教育的艺术[M].肖勇译.湖南：湖南教育出版社,1983：9
① 古斯塔夫·勒庞.乌合之众——大众心理研究[M].冯克利,译.南宁：广西大学出版社,2007：86
① 胡相峰.专业化背景下教师学习的特点论略[J].教育评论,2005(6)：52-55
② 李志厚.论教师学习的基本追求[J].华南师范大学学报(社会科学版),2006(4)：99-104
① 张晓蕾,黄丽锷.课程改革背景下西方不同路向教师学习研究述评[J].教师教育研究,2013(1)：91-96
① Cochran-Smith'M.&Lytle'S.Relationships of knowledge and pactice:teacher learning in communities[J].Review of Research in Educaion,1999(24):249-305
② 朱熹.孟子集注[M].济南：齐鲁书社,1992：17
③ [英]约翰·洛克著,傅任敢译.教育漫话[M].北京：教育科学出版社,1999：185
① 谢延龙.超越“外铄”与“内生”：教师专业发展的路径选择[J].教学与管理2013(5)24-27
② 鲍同梅.教师自主：一种审视教师发展的视角,[D]..上海：华东师范大学,2008：26
③ [美]泰勒.教师在职教育的回顾与展望[c].瞿葆奎.教育学文集·教师.北京：人民教育出版社,1987：468
① 杨晓平,刘义兵.论教师非正式学习文化的建设[J].教师教育研究,2013(7)：7-12
② [英]H·P·里克曼.狄尔泰[M].殷蓉,吴晓明译.北京：中国社会科学出版社,1989：54
① 张军凤.学校制度文化的内涵、类型和构成要素[J].当代教育论坛,2011(8)：13-15
② [美].克莱德·克鲁克洪.文化与个人[M].北京：浙江人民出版社,1986：7
③ 官根苗.论学校制度文化的涵义、结构与功能[J].现代中小学教育,2006(2)：1-3
① 黎平辉.教师教学个性的困境与出路—制度分析的视角[D].湖南师范大学硕士学位论文,2009：31
② 吴志宏.把教育专业自主权回归教师—我们需要什么样的教育管理[J].教育发展研究,2002(9)：34-39
① 马克思恩格斯全集(第2卷)[M].北京：人民出版社,1957：167
② 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社,2000：186
③ 徐继存.教学个性的缺失与培育[J].教育发展研究,2008(10)：29-32
http://www.edull.net/space.php?uid=197&do=blog&id=619130
① 余进利.校长课程领导：角色、困境与展望[J].课程·教材·教法,2004(6)：7-12
① [加拿大]迈克尔·富兰著,赵中建陈霞李敏译,教育变革新意义[M].北京：教育科学出版社,2005：19
① 蒲蕊.校长在学校课程改革中的领导角色[J].华中师范大学学报(人文社会科学版),2012(3)：136-140
② 郑东辉,施莉.课程领导理念探微[J].教师教育研究,2006(2)：61-65
① [日]木冈一明.学校の组织设计と协动态势べくり[M].东京：日本教育开发研究所,2003.7.
② [美]彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M].郭进隆,译.上海：上海三联书店,1998：239
③ [美]彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M].郭进隆,译.上海：上海三联书店,1998：253
① 孔凡河.领导魅力的内涵及提升路径探析[J].领导科学,2010(5)：29-30
② 黄能亮.学校领导要用发展的眼光赏识教师[J].教育科研,2010(5)：18-19
① [美]理查德·格里格,著.心理学与生活[M].王垒,等译.北京：人民邮电出版社,2003
② 兰德曼.哲学人类学[M].阎嘉,译.贵阳：贵州人民出版社,2006：192
① 车丽娜.教师文化的实然诊断与应然追求[J].教育发展研究,2007(1)：31-34
① [美]玛格丽特·米德.文化与承诺[M].周晓虹,周怡译.河北：河北人民出版社,1987：23
① 周正,许超.对话与合作[J].教育理论与实践,2013(10)：45-48
① 玛格丽特·米德.文化与承诺[M].石家庄：河北人民出版社,1987：97
① 雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.上海：生活·读书·新知三联书店,1991：44
① Lozanov·G.Suggestology and Outlines of Suggestopedy[M].Gorden and Breach Publishers,1978.188
① [德]雅斯贝尔斯.当代的精神处境[M].黄蕾译.上海：生活·读书·新知三联书店,1992.114
② 徐继存.追寻教学意义重塑教学生活[J].教育科学研究,2002(11)：23-24
① 哈贝马斯著,张博树译.交往与社会进化[M].重庆：重庆出版社,1989：184
① R·L·弗莱德.做个充满激情的教师：教师成功之道[M].张乃柬,译.北京：中国轻工业出版社,2009：16
② 徐晓霞.谈反思教学实践[J].长春大学学报,2003(10)：51-52
① [美]约翰·杜威,我们如何思维[M].伍中友,译,北京：新华出版社,2010：125
② 李长吉,张雅君,教师的教学反思[J].课程·教材·教法,2006(2)：85-89
① 李润洲.叙事研究与教师角色—兼答叙事研究到底是谁的方法[J].湖南师范大学教育科学学报,2005(6)：41-44
② 傅敏,田慧生.教育叙事研究：本质、特征与方法[J].教育研究,2008(5)：36-40
① 张希希.教育叙事研究是什么[J].教育研究,2006(2)：54-59
② 刘良华.教育叙事研究：是什么与怎么做[J].教育研究,2007(7)：84-88
③ 陈向明.什么是“行动研究”[J].教育研究与实验,1999(2)：60-67
① Fenwick,T.J.Teacher Learnig and Professional Growth Plans Implicaion of a Provincial Policy[J],Journal of Curriculum and Supervison,2004,19(3):259-282
② 王京华.教师学习共同体——教师专业发展的有效途径[J].河北师范大学学报(教育科学版),2013(2)：39-42
③ 徐丽华,吴文胜.教师的专业成长组织——教师协作学习共同体[J].教师教育研究,2005(9)：33-36
① 赵明仁,黄显华.建构主义视野中教师学习解析[J].教育研究,2011(2)：83-86
① 赵蒙成.“非正式学习”论纲[J].比较教育研究,2008(10)：51-54
① 章结明.试论学校制度文化[J].现代教育科学,2008(6)：62-64
① 李伟胜.学校制度文化的自主更新[J].教育发展研究,2011(20)：79-82
① 鲁洁.关系中的人：当代道德教育的一种人学探寻[J].教育研究,2002(1)：3-9
② 雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进,译.北京：生活·读书·新知三联书店,1991：2
③ [美]马克汉森.教育管理与组织行为[M].冯大明,译.上海：上海教育出版社,2004：38
① 张武升.论学校教育的文化内涵[J].教育研究,2009(11)：48-52
[1][奥]弗兰克著.赵可式等译.活出意义来[M].生活·读书·新知三联书店,1991.
[2][德]第斯多惠.德国教师培养指南[M].袁一安译.北京：人民教育出版社1984.
[3][德]海德格尔著.邵元宝译.人,诗意地安居[M].广西师范大学出版社,2000.
[4][德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.北京：三联出版社,1990.
[5][法]米歇尔·福柯.规训与惩罚[M].北京：三联书店,2007.
[6][美]巴格比著.夏克等译.文化：历史的投影[M].上海：上海人民出版社1987.
[7][美]大卫·雷·格里芬.王成兵译.后现代精神[M].北京：中央编译出版社,1998.
[8][美]罗伯特·列文著.范东升等译.时间地图[M].安徽文艺出版社,2000.
[9][美]迈克尔·W·阿普尔.文化政治与教育[M].阎光刁等译.京：教育科学出版社,2005.
[10][美]欧文·夫曼著.黄爱华、冯钢译：日常生活中的自我呈现[M].浙江人民出版社,1989.
[111][美]威廉E派纳等著.张华等译.理解课程—历史与当代课程话语研究导论[M].北京：教育科学出版社,2003.
[12][美]小威廉姆E·多尔著.王红宇译.后现代课程观[M].北京：教育科学出版社,2000.
[13][美]约翰·R.霍尔.玛丽·尼兹著.周晓虹、徐彬译.文化：社会学的视野[M].商务印书馆,2002.
[14][苏]安德鲁先科著.精神文化与人[M].上海：华东师范大学出版社1989.
[15][匈]阿格妮斯·赫勒著.衣俊卿译.日常生活[M].重庆出版社,1990.
[16]柏拉图.理想国[M].张子菁译.北京：光明日报出版社,2006.
[17]保罗弗·莱雷.被压迫者教育学[M].上海：华东师范大学出版社,2007.
[18]邴正著.当代人与文化—人类自我意识与文化批判[M].长春：吉林教育出版社,1998.
[19]布迪厄著.蒋梓骅译.实践感[M].南京：译林出版社,2006.
[20]才勇.中西语境中的文化述微[M].上海：上海人民出版社,2004.
[21]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2000.
[22]陈永明.现代教师论[M].上海：上海教育出版社,2001.
[23]邓友超.教师实践智慧及其养成[M].北京：教育科学出版社,2007.
[24]刁培粤.教育文化学[M].南京：江苏教育出版社,1992.
[25]费孝通.论文化与文化自觉[M].北京：群言出版社,2007.
[26]冯契.哲学大辞典[M].上海：上海辞书出版社,1992.
[27]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社,2001.
[28]傅敏,田慧生.课堂教学叙事研究：理论与实践[M].北京：教育科学出版社,2009
[29]高伟.回归智慧,回归生活[M].北京：教育科学出版社,2010.
[30]格尔茨.文化的解释[M].南京：译林出版社,1999.
[31]顾明远.中国教育的文化基础[M].太原：山西教育出版社,2004.
[32]哈贝马斯.交往行动理论(第2卷)[M].洪佩郁、蔺青译.重庆：重庆出版社,1994.
[33]海德格尔.存在与时间[M].北京：生活·读书·新知三联书店,1988.
[34]郝德永.课程与文化：一个后现代的检视[M].北京：教育科学出版社,2002.
[35]胡定荣.课程改革的文化研究[M].北京：教育科学出版社,2005.
[36]黄甫全.新课程中的教师角色与教师培训[M].北京：人民教育出版社,2003.
[37]黄平.乡土中国与文化自觉[M].北京：三联书店,2007.
[38]黄书光、王伦信、袁文辉.中国基础教育改革的文化使命[M].北京：教育科学出版社,2001.
[39]黄忠敬.知识·权力·控制——基础教育课程文化研究[M].上海：复旦大学出版社,2003.
[40]吉鲁.教师作为知识分子[M].北京：教育科学出版社,2009.
[41]教育部师范司编著.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社2001.
[42]靳玉乐、于泽元.后现代主义课程理论[M].北京：人民教育出版社,2005.
[43]靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社,2001.
[44]靳玉乐.现代课程论[M].重庆：西南师范大学出版社,1995.
[45]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京：人民教育出版社,2004.
[46]康德.纯粹理性批判[M].韦卓民译.武汉：华中师范大学出版社,1991.
[47]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社,2005.
[48]李德顺主编.价值学大辞典[M].北京：中国人民大学出版社,1995.
[49]李连科著.价值哲学引论[M].商务印书馆,1999.
[50]李森.教学动力论[M].重庆：西南师范大学出版社,1998.
[51]李森.现代教学论纲要[M].北京人民教育出版社,2005.
[52]联合国教科文组织编著.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社,1996.
[53]联合国教科文组织编著.学会生存—教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社,1996.
[54]梁漱溟.中国文化要义[M].上海：上海世纪出版集团,2007.
[55]刘放桐等编著.新编现代西方哲学[M].人民出版社,2000.
[56]刘吉林.教育智慧引论[M].山东：山东教育出版社,2009.
[57]刘义兵.创造性教学研究[M].重庆：西南师范大学出版社,2000.
[58]柳斌主编.中国著名特级教师教学思想录(上卷)[M].南京：江苏教育出版社,2000.
[59]柳斌主编.中国著名特级教师教学思想录(下卷)[M].南京：江苏教育出版社,2000.
[60]鲁道夫·奥伊肯.生活的意义与价值[M].上海：上海译文出版社,2006.
[61]陆有铨.躁动的百年——20世纪的教育历程[M].济南：山东教育出版社,1991.
[62]罗素.人类的知识[M].张金言译.上海：商务印书馆,1983.
[63]马克思.马克思恩格斯全集(第四十二卷)[M].北京：人民出版社,1979.
[64]马克思·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社,2001
[65]马克斯·范梅南.生活体验研究——人文科学视野中的教育学[M].北京：教育科学出版社,2006.
[66]马斯洛.动机与人格[M].许金声译.北京：中国人民大学出版社,2007.
[67]马斯洛.人本主义哲学[M].成明译.北京：九州出版社,2003.
[68]马维娜.局外生存——相遇在学校场域[M].北京：北京师范大学出版社,2005.
[69]米歇尔·福柯.规训与惩罚[M].北京：三联书店,1999.
[70]帕特·帕尔默.教学勇气：漫步教师心灵[M].上海：华东师范大学出版社,2005.
[71]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社,1995.
[72]乔治·H·米德.心灵、自我与社会[M].赵月瑟译.上海译文出版社,2005.
[73]施良方.课程论[M].北京：人民教育出版社,1994.
[74]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社,1994.
[75]石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社,2001.
[76]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].杜殿坤译.北京：教育科学出版社,1984.
[77]苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[M].北京：教育科学出版社,2000.
[78]孙隆基.中国文化的深层结构[M].桂林：广西师范大学出版社,2004.
[79]孙伟平著.事实与价值[M].中国社会科学出版社,2000.
[80]唐君毅.中国文化之精神价值[M].桂林：广西师范大学出版社,2005.
[81]陶志琼.教师的境界与教育[M].北京：北京师范大学出版社,2006.
[82]田慧生,李密.教学论[M].河北：河北教育出版社,1996.
[83]田慧生.教学环境论[M].江西：江西教育出版社,1996.
[84]田慧生.重建课堂文化[M].北京：教育科学出版社,2009.
[85]王本陆.教育崇善论[M].广州：广东教育出版社,2001.
[86]王本陆.现代教学理论：探索与争鸣[M].合肥：安徽教育出版社,2007.
[87]王本陆主编.课程与教学论(第2版)[M].北京：高等教育出版社,2009.
[88]王本陆主编.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社,2004.
[89]王本陆主编.中国教育改革30年：课程与教学卷[M].北京：北京师范大学出版社,2009.
[90]王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社,2005.
[91]王枏,田慧生.智慧型教师的诞生[M].北京：教育科学出版社,2006.
[92]王希环.信念论[M].北京：长城出版社,1997.
[93]吴康宁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社,1998.
[94]肖峰著.科学精神与人文精神[M].北京中国人民大学出版社,1994.
[95]肖乾坤.教育改革家—魏书生[M].北京：北京教育出版社,1991.
[96]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社,1999.
[97]休漠.人性论[M].关文运译.上海：商务印书馆,1980.
[98]徐继存.课程与教学论问题的时代澄明[M].济南：山东教育出版社,2008.
[99]徐继存.教学理论反思与建设[M].甘肃：甘肃教育出版社,2000.
[100]徐继存.教学论导论[M].甘肃：甘肃教育出版社,2001.
[101]叶澜,教育理论与学校实践[M].北京：高等教育出版社,1999.
[102]叶澜、白益明.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社,2001.
[103]叶澜著.教育研究方法论初探[M].上海：上海教育出版社,1999.
[104]衣俊卿.现代化与日常生活批判——人自身现代化的文化透视[M].哈尔滨：黑龙江教育山版社,1994.
[105]张武升,教学艺术论[M].上海：上海教育出版社,1993.
[106]张武升,教育创新论[M].上海：上海教育出版社,2001.
[107]赵中建主编.学校文化[M].上海：华东师范大学出版社,2004.
[108]郑金州.教育文化学[M].北京：人民教育出版社,2005.
[109]筑波大学教育学研究会.现代教育学基础[M].钟启泉译.上海：上海教育出版社,1986.
[110]佐藤学.课程与教师[M].钟启泉译.北京：教育科学出版社,2003.
[1]K.H.雅劳施.信念的终结[J].国外社会科学,2007(5).
[2]阿斯亚·依克木.浅谈教师的教学风格[J].中南民族大学学报(人文社会科学版),2007(6).
[3]白红梅.多元文化理念下对制度化教育评价的几点反思[J].内蒙古民族大学学报(社会科学版),2007(2).
[4]陈兵.教师信念与教学风格的关系[J].江西教育科研,2007(8).
[5]陈冬.浅述教师、学生角色转变的内涵及其意义[J].上海教育科研,2007(9).
[6]陈嘉明.信念、知识与行为[J].哲学动态,2007(10).
[7]陈力军,张学军.信念的形成[J].西北师大学报(社科版),2001(6).
[8]陈巧云.简论教师个性心理品质对教学的影响[J].南平师专学报(社会科学版),1996(3).
[9]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论,2003(1).
[10]陈潇明.如何正确形成自己的教学特色[J].江西教育,1992(3).
[11]储建明,华家炫,陈绍中,赵宪宇.个性一语文教师专业发展的主要特征[J].语文教学通讯(高中刊),2005(1).
[12]楚江亭.风险社会与教师自我认同危机[J].教师教育研究,2006(1).
[13]杜瑛.关注教师的“教学权”[J].中小学管理,2003(8).
[14]冯建军.生命发展的非连续性及其教育——兼论博尔诺夫的非连续性教育思想[J].比较教育研究,2004(11).
[15]甘红萍.从教师生涯发展的角度略谈做一名成功体育教育的信念与态度[J].甘肃教育,2007(6).
[16]高岸起.论信念在认识中的作用[J].南京政治学院学报,2002(3).
[17]耿文侠.教师理想信念与教学行为的相关性分析[J].教育评论,2005(2).
[18]郭晓明.从“圣经”到“材料”——论教师教材观的转变[J].高等师范教育研究,2001.
[19]何翼、赵海洪.对教师信念的概念性认识[J].宜宾学院学报,2006(5).
[20]胡军,张学森.信念与信仰的异同及现实意义[J].教学与研究,2004(8).
[21]胡涛海.教师要学会经营自己[J].人民教育,2005(7).
[22]胡元林.哲学语境下的信念质析[J].哈尔滨学院学报,2005(1).
[23]姬建峰.论教师的教育信念与教师专业发展[J].教育与职业,2006(26).
[24]蒋笃运.浅议教师的个性心理品质[J].河南师范大学学报(哲学社会科学版), 1989(3).
[25]蒋祥龙.浅析教师信念与教师科研[J].当代教育论坛,2005(4).
[26]金生鋐.为什么需要教学哲学[J].教学理论与实践,2004(1).
[27]靳玉乐.当前教育科学研究的几个问题[J].教育研究,2007(5).
[28]鞠玉翠.教师的信念及其培养[J].中国成人教育,2001(11).
[29]雷红霞.西方哲学中知识与信念关系探析[J].哲学研究,2004(1).
[30]黎琼锋.教师的教学个性与主体性教育[J].江西教育科研,2001(10).
[31]李传新.关于信念的内涵、特征及其形成和发展趋势[J].黔东南民族师范高等专科学校学报,2005(4).
[32]李海燕.论教师信念及其成因[J].现代教育科学,2007(6).
[33]李建忠,刘松年.教师个性及教学个性[J].江西教育(管理版),2007(11).
[34]李拉.教师信念的实质及意义[J].现代教育科学(中学校长),2007(1).
[35]李莉.用教育信念支持教育活动[J].陕西教育(教学版),2007(9),
[36]李茂森.教师“身份认同”的理性思考[J].湖南师范大学教育科学学报,2008(4).
[37]李如密.教学风格的内涵及载体[J].上海教育科研,2002(4).
[38]李秀伟,刘晓.教学：回归“人”的考察[J].当代教育科学,2007(13).
[39]李政涛.教师发展的理想与现实[J].中小学管理,2004(10).
[40]林一钢.教师信念研究述评[J].浙江师范大学学报(社会科学版),2008(3).
[41]林志成.信念归因的机制：FMRI能告诉我们什么[J].心理发展与教育,2006(4).
[42]刘浩.新课标呼唤有个性的语文教学[J].教学与管理,2007(6).
[43]刘济良.论走向主体问性的生命教育[J].现代教育论丛,2004(4).
[44]刘旭,叶巧先.在存在性与个人性之间：课程本质的再思考[J].湖南师范大学教育科学学报,2007(11).
[45]刘奕.多元智能视野下的教师专业发展[J].当代教育科学,2004(9).
[46]鲁洁.一个值得反思的教育信条：塑造知识人[J].教育研究,2004(6).
[47]裴文敏,卢真金.试论教师的教学个性化[J].教育研究与实验,1990(1).
[48]彭雪梅.教师信念对大学英语课堂教学决策的影响[J].铜仁师范高等专科学校学报,2006(5).
[49]冉祥华.谈教师工作的创造性[J].教育探索,2005(6).
[50]申学峰,周钧光.构建彰显生命的生态课堂[J].教学与管理,2006(8).
[51]石中英.教育信仰与教育生活[J].清华大学教育研究,2000(2).
[52]宋宏福.论教师的教育信念及其培养[J].现代大学教育,2004(2).
[53]苏秋萍.论语言教师信念体系的反思与建构[J].广西教育学院学报,2006(1).
[54]王和民.信念及其作用和培养途径[J].基础教育参考,2006(7).
[55]王慧霞.国外关于教师信念问题的研究综述[J].宁波大学学报(教育科学版),2008(5).
[56]王慧霞.教师教育研究的生长点和趋势[J].天津市教科院学报,2006(3).
[57]王柳行.论教师的教学个性[J].教学与管理,2007(12).
[58]吴玉军.现代社会与自我认同焦虑[J].天津社会科学,2005(6).
[59]肖川.教育信念确立的基石[J].山西教育(教育管理),2007(1).
[60]谢翌、马云鹏.教师信念的形成与变革[J].比较教育研究,2007(6).
[61]辛继湘.新课程与教学价值观的重建[J].课程·教材·教法,2003(4).
[62]徐继存.个人主义教学及其批判[J].课程·教材·教法,2007(8).
[63]徐继存.教学个性的缺失与培育[J].教育发展研究,2008(10).
[64]徐继存.教学技术化及其批判[J].教育理论与实践,2004(2).
[65]徐继存.教学乃“为己之学”—教学行为的道德评判[J].教育理论与实践,2007(5).
[66]徐继存.教学文化：一种体验教学总体问题的方式[J].教育研究,2008(4).
[67]徐建春.“以人为本”把握课堂教学评价[J].教学与管理,2004(10).
[68]徐金超.教学观·历史观·教学个性——课程改革背景下历史教学的统一与个性[J].历史教学,2006(10).
[69]严明.建构主义视野下的教师信念体系—从概念建构到情境效性[J].西北师大学报(社会科学版),2008(2).
[70]杨建飞.现代科学信念真、善、美的三元结构[J].自然辩证法研究,2006(7).
[71]杨启亮.论主体性教师素质的培养[J].教育评论,2000(2).
[72]杨倩茜,周红.教师非智力因素对教育教学的影响[J].中国成人教育,2007(5).
[73]杨小秋.论教育实践的自由[J].大学教育科学,2008(2).
[74]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究,1997(9).
[75]叶澜.试析当代中国道德教育内容的基础构成[J].教育研究,2001(9).
[76]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究,2002(5).
[77]叶文梓.论教师的教育信仰[J].浙江社会科学,2004(2).
[78]易凌云、庞丽娟.论教师个人教育观念与社会倡导教育理论的关系[J].教育理论与实践,2005(15).
[79]余国良、辛自强.教师信念及其对教师培养的意义[J].教育研究,2000(5).
[80]喻平.教师的认识信念系统及其对教学的影响[J].教师教育研究,2007(4).
[81]张国辉.论教学风格和学习风格的相互作用[J].中国成人教育,2007(8).
[82]张晓玲.教育本性的迷失[J].教育理论与实践,2004(6).
[83]赵瑛.新课程理念下的教师教学行为[J].当代教育科学,2003(10).
[84]朱小蔓.关于教师创造性的再认识[J].中国教育学刊,2001(3).
[85]朱涌河.教师信念体系和教师专业发展[J].湖州师范学院学报,2004(3).
[86]朱苑瑜、叶玉珠.实习教师信念改变的影响因素之探讨[J].台湾师范大学学报(教育类),2003(1).
[87]庄锦英,苏旬艳,李春花.从个性特点看教师的专业发展[J].当代教育科学,2005(19).
[88]左银舫.建构主义思想下教师教学观的思考[J].湛江师范学院学报,2004(2).
[1]黎平辉.教师教学个性的困境及出路——制度分析的视角[D].湖南师范大学2009届硕士论文
[2]李德林.教学个性研究[D].山东师范大学2010届博士论文
[3]李家黎.教师信念的文化研究[D].西南大学2009届博士论文
[4]吕国光.教师信念及其影响因素研究[D].西北师范大学2004届博士论文
[5]谢翌.教师信念：学校教育中的“幽灵”[D].东北师范大学2006届博士论文
[6]闫瑞.教师个性的养成——基于教师个体,为了教师个体[D].陕西师范大学2007届硕士论文
[7]张利霞.教师教学个性的生成机制与培养策略研究[D].西南大学2010届硕士论文
[8]赵昌木.教师成长研究[D].西北师范大学2003届博士论文
[9]黄黎明.知识教学的文化哲学研究[D].西南大学2007届博士论文
[10]张茜.论语文教师的教学个性[D].湖南师范大学2005届硕士论文
[11]蔡延泉.被束缚的个性——对一位中学教师教学生活的教育社会学解读[D].曲阜师范大学2007届硕士论文
[12]郭良璞.个性化教学理论的探索[D].东北师范大学2006届硕士论文
[13]和爱芳.教师教学风格研究[D].云南师范大学2006届硕士论文
[14]陈晓娟.个性的意义及其培养——以中学英语教学为例[D].西南师范大学2004届硕士论文
[15]张姝.论教师的文化觉醒及其教学实现[D].西南大学2011届博士论文
[16]罗儒国.教师教学生活研究[D].西北师范大学2007届博士论文
[1]Bunn, Christine(1989).A teacher's book of real-life situations.New York:Collier Macmillan.
[2]Fullan, M(1982).The meaning of Educational Change.Toronto:OISE press.
[3]Goodson, I.F.&Hargreaves,A.(1996).Teacher'professional lives.London,New York and Philadephia:Famer Press.
[4]Hargreaves, A.(1994).Changing teachers,changing times.Toronto:Ontario Institutes for Studies in Education Press and Nes York:Teacher College Press.
[5]Kennedy, M. M(2005).inside teaching:How Classroom Life Undermines Reform. United States of America:Harvard University Press.
[6]claren, Peter(2003).Life in schools:an introduction to critical pedagogy in the foundations of education.Boston:Allyn and Bacon
[7]Campbell, E. Professional ethics in teaching:Towards the development of a code of practice. Cambridge Journal of Education,2000.30(2)
[8]Colnerud, G. Ethical conflict in teaching[J].Teaching and Teacher Education, 1997.13
[9]Corn, Morton. Professions, professionals, and professionalism [J].American Industrial Hygiene Association Journal; Jul 1994.
[10]Coulter, D., & Orme, E.. Teacher professionalism:The wrong conversation [J]. Education Canada,2000.40(1)
[11]E. Campbell. Ethical implications of collegial loyalty as one view of teacher professionalism[J].Teachers and Teaching:theory and practice,1996b,2 (2)
[12]Ehrich, Lisa C., Kimber, Megan, Millwater, Jan, & Cranston, Neil. Ethical dilemmas:a model to understand teacher practice[J]. Teachers and Teaching Theory and Practice,2011.17(2)
[13]Hassinger.Using case studies of ethical dilemmas for the development of moral literacy. Journal of Educational Administration,2007.45 (4)
[14]Ethical Reasoning of Educational Administrators:Structuring Inquiry around the Problems of Practice
[15]Hargreaves,A., The Emotional geographies of teachers'relations with colleagues[J].International Journal of Educational Research.2001.35 (5)
[16]Husu, J. & Tirri, K. A case study approach to study one teachers'moral rejection.[J].Teaching and Teacher Education,2003. (19)
[17]Husu, J. A Multifocal Approach to Study Pedagogical Ethics in School Settings [J]. Scandinavian Journal of Educational Research,2004. Vol.48.
[18]Irene Hau-siu Chow, Daniel Z.Q. Ding. Moral judgement and conflict handling styles among Chinese in Hong Kong and PRC[J]. Journal of Management Development,2002.Vol.21 Iss:9
[19]Joan Poliner Shapiro and Robert E. Hassinger.Using case studies of ethical dilemmas for the development of moral literacy. Journal of Educational Administration.2007 (45)
[20]John Martin Rich. The Role of Professional Ethics in Teacher Education[J]. Action in Teacher Education.1985 (7)
[21]Joshua E. Perry. Managing moral distress:A strategy for resolving ethical dilemmas[J].Business Horizons.2011 (54)
[22]Justin Oakley & Dean Cocking. Virtue Ethics and Professional Roles[M].Cambridge University Press.2003.p2.
[23]K.Tirri and J. Husu. Care and responsibility in "the best interest of the child":relational voices of ethical dilemmas in teaching[J].Teachers and Teaching: theory and practice,2002,8 (1)
[24]Lyons, N.. Ethical and epistemological dimensions of teachers'work and development. [J].Harvard Educational Review, (1990).60(2)
[25]Lyons, Nona.Dilemmas of Knowing:Ethical and Epistemological Dimensions of Teachers' Work and Development [J].Harvard Educational Review.1990,60,2
[26]M. Afzalur Rahim, Gabriel F, Buntzman, Douglas White. An Empirical of the stages of moral development and conflict management styles[J].International Journal of Conflict Management0.1999 (1)
[27]Maslovaty, N. Teachers'Choice of Teaching Strategies for Dealing with Socio-Moral Dilemmas in the Elementary School. Journal Of Moral Education, 2000.29(4)
[28]Merseth, K. K. The early history of case-based instruction:Insights for teacher education today. Journal ofTeacher Education,1994b.42(4) Mike Saks. Defining a Profession:The Role of Knowledge and Expertise[J].Professions and Professionalism,2012.Volume 2
[29]Nash, R.J. Real World Ethics:Frameworks for Educators and Human Service Professionals [M], Teachers College Press, New York, NY.1996.
[30]Orly Shapira-Lishchinsky. Ethical dilemmas in teaching and nursing:the Israeli case. Oxford Review of Education,2010.36(6)
[31]Orly Shapira-Lishchinsky. Teachers' critical incidents:Ethical dilemmas in teaching practice. Teaching and Teacher Education,2012.27(3)
[32]OSER, F. & ALTHOF, W.. Trust in advance:on the professional morality of teachers, Journal of Moral Education,1993 (2)
[33]Patricia H. Werhane. Mental Models, Moral Imagination and System Thinking in the Age of Globalization[J]. Journal of Business Ethics 2008, (78)
[34]Patricia Melo. Ethical conflicts in teaching:the novice teacher'experience[J]. Connections.2012.03
[35]Shapiro JP, Hassinger RE.. Using case studies of ethical dilemmas for the development of moral literacy. Journal of Educational Administration 2007;45(4)
[36]Soile Juujarvi. Care reasoning in real-life moral conflicts[J]. Journal of Moral Education.2006 (35)
[37]Tirri K. Teachers' perceptions of moral dilemmas at school. Journal of Moral Education 1999 (28)
© 2004-2018 中国地质图书馆版权所有 京ICP备05064691号 京公网安备11010802017129号 地址：北京市海淀区学院路29号 邮编：100083 电话：办公室：(+86 10)66554848；文献借阅、咨询服务、科技查新：66554700 |