Cet article rappelle les spécificités des élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme, les modalités de scolarisation existant dans les milieux de l’éducation nationale, médico-éducatif et hospitalier, ainsi que les aménagements à adopter pour compenser les difficultés scolaires des élèves autistes. Il présente un bilan des résultats portant sur les enseignants tant en contexte général qu’en contexte d’inclusion scolaire d’élèves en situation de handicap et plus spécifiquement d’élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme.
Bien qu’il existe un certain nombre de stratégies adaptées pour mener à bien cette inclusion, les représentations des enseignants quant au trouble du spectre de l’autisme et quant à leurs propres compétences ont un impact sur la réussite de l’inclusion scolaire. De plus, le contexte d’inclusion scolaire d’élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme peut constituer un contexte particulièrement stressant pour les enseignants, quelle que soit la structure d’accueil.
Les données de littérature confirment donc la nécessité de personnaliser l’environnement scolaire, de modifier les pratiques d’enseignement, de proposer aux enseignants des formations permettant le développement de connaissances sur le trouble du spectre de l’autisme et la pédagogie adaptée à ces élèves.
Un point de vue critique accompagné de suggestions concrètes est formulé en conclusion quant aux mesures d’accompagnement et de suivi des enseignants en lien avec le secteur médico-social.