混合与启示:学习理论作用于教育技术学科的多维分析
摘要
科技不断进步与创新是教育的活力源泉,教育不断深化发展为科技实践和普及提供途径。教育技术学作为一门教育与科技相互紧密结合关系型学科,在发展过程中技术因素的作用广泛而深远,但又不是两者在单一维度层面的简单叠加,二者之间存在动态多维相互渗透、双向多层次相互作用、混合且彼此具有启示性意义。此外,源于底层学习理论在技术观、方法论及系统性等层面作指导,教育技术的学科交叉性与知识融合由此显示出规律而有章可循。
引文
[1] 陈瑜.教育的本质是什么[J].教育家,2017(39):19.
[2] 罗明东.“三生教育”本质论——关于生命、生存、生活教育本质的思考[J].昆明学院学报,2009(1):6-9.
[3] 顾明远.教育的本质是生命教育[J].课程·教材·教法,2013(9):85.
[4] ALEXANDER M.SIDORKIN.On the essence of education[J].Studies in Philosophy and Education,2011(5):521-527.
[5] 李康.论教育技术领域中的哲学观[J].电化教育研究,2000(3):36-39.
[6] 刘美凤.广义教育技术定位的确立[J].中国电化教育,2003(6):9-16.
[7] 刘美凤.教育技术的定位美国学者的观点[J].中国电化教育,2003(3):8-12.
[8] 吴文涛,张舒予.技术创新视角下“媒体融合”动因、内涵及趋向[J].中国出版,2016(14):9-12.
[9] 何克抗,李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,2011.
[10] 简妮·爱丽丝·奥姆罗德.学习心理学[M]. 汪玲,等,译.北京:中国人民大学出版社,2015.
[11] 皮连生.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,2011:31-32.
[12] 夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢,译.北京:教育科学出版社,1999.
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[5] 李康.论教育技术领域中的哲学观[J].电化教育研究,2000(3):36-39.
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[8] 吴文涛,张舒予.技术创新视角下“媒体融合”动因、内涵及趋向[J].中国出版,2016(14):9-12.
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[10] 简妮·爱丽丝·奥姆罗德.学习心理学[M]. 汪玲,等,译.北京:中国人民大学出版社,2015.
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