“应然”与“实然”:初级汉语语法教学结构和过程研究
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摘要
语法教学的结构和过程问题是语法教学的基本问题。许多学者对汉语语法教学的结构构件、结构类型和过程类型做了阐述,我们将之视为"应然"研究;与此同时,根据《汉语教学数据库》可以开展"实然"研究,并在此基础上对两者进行对比分析。本研究可视为运用教育数据挖掘的方法探讨汉语教学规律的研究。得出的主要结论包括:(1)I(导入)、E(说明)、P(练习)、S(总结)构成语法教学的构件集合;P为必有项,既有充分的理据,又有坚实的证据。(2)结构类型呈范畴化特征,IEPS结构的应用最为突出。(3)[I-E-P]和[I-E-P-S]可视为原型过程类型,其他若干过程类型可视为变体类型;由关联关系分析可知,[E-P]、[I-E]、[I-P]子过程的实际应用凸显;S项可能是影响语法教学效果的参数,这有待实验验证。
The structure and process of grammar teaching are the basic problems of grammar teaching.Many scholars have elaborated the structural components,structure types and process types of Chinese grammar teaching,which we consider to be"ideal".At the same time,according to the Chinese Teaching Database,we can carry out"real"research,and on the basis of this,make a comparative analysis of the two.This study can be regarded as a study of the rules of Chinese teaching by means of educational data mining.The main conclusions are as follows:(1)I(introduction),E(explanation),P(practice),and S(summary)constitute a set of components in grammar teaching;P is a must,with both strong grounds and solid evidence.(2)The structure type is categorical,and the application of IEPS structure is the most prominent.(3)[I-E-P]and[I-E-P-S]can be seen as prototype process types and several other types can be considered variant types.From the analysis of association relations,we can see that the practical applications of[E-P],[I-E]and[I-P]subprocesses are highlighted.Item S may be a parameter that affects the effect of grammar teaching,which needs experimental verification.
The structure and process of grammar teaching are the basic problems of grammar teaching.Many scholars have elaborated the structural components,structure types and process types of Chinese grammar teaching,which we consider to be"ideal".At the same time,according to the Chinese Teaching Database,we can carry out"real"research,and on the basis of this,make a comparative analysis of the two.This study can be regarded as a study of the rules of Chinese teaching by means of educational data mining.The main conclusions are as follows:(1)I(introduction),E(explanation),P(practice),and S(summary)constitute a set of components in grammar teaching;P is a must,with both strong grounds and solid evidence.(2)The structure type is categorical,and the application of IEPS structure is the most prominent.(3)[I-E-P]and[I-E-P-S]can be seen as prototype process types and several other types can be considered variant types.From the analysis of association relations,we can see that the practical applications of[E-P],[I-E]and[I-P]subprocesses are highlighted.Item S may be a parameter that affects the effect of grammar teaching,which needs experimental verification.
引文
崔永华1989对外汉语语法课堂教学的一种模式,《世界汉语教学》第2期。
崔永华1992基础汉语阶段精读课课堂教学结构分析,《世界汉语教学》第3期。
崔永华、杨寄洲主编2002《汉语课堂教学技巧》,北京语言大学出版社。
韩玉国2014汉语语法教学的语义引导,《国际汉语教学研究》第4期。
姜丽萍编著2011《汉语作为第二语言课堂教学》,北京大学出版社。
姜丽萍主编2014《综合课教学方法与技巧》,北京语言大学出版社。
李先银2011表达导向的对外汉语语法教学模式及“把”字句的教学,载迟兰英主编《汉语速成教学研究》,北京语言大学出版社。
李珠、姜丽萍2008《怎样教外国人汉语》,北京语言大学出版社。
刘玉屏2017《汉语作为第二语言语法教学》,中央民族大学出版社。
卢福波2010《汉语语法教学理论与方法》,北京大学出版社。
苏英霞2014基于案例观察的语法教学失误分析,《国际汉语教学研究》第2期。
王青2006对外汉语初级阶段综合课的课堂教学模式研究,北京语言大学硕士学位论文。
王钟华主编1999《对外汉语教学初级阶段课程规范》,北京语言文化大学出版社。
吴倩2014优秀教师综合课教学模式研究---以北语五位教师教学录像为考察对象,北京语言大学硕士
学位论文。吴中伟2007《怎样教语法---语法教学理论与实践》,华东师范大学出版社。
翟艳、苏英霞编著2010《汉语作为第二语言技能教学》,北京大学出版社。
张辉、杨楠2006《汉语综合课教学法》,北京语言大学出版社。
郑艳群2000浅谈“虚拟词语空间”---多媒体汉语词典的发展设想,载《第六届国际汉语教学讨论会论文选》编辑委员会编《第六届国际汉语教学讨论会论文选》,北京大学出版社。
郑艳群2016汉语教学数据挖掘:意义和方法,《语言文字应用》第4期。
周小兵、李海鸥主编2004《对外汉语教学入门》,中山大学出版社。
(1)“应然”中有关语法教学结构和过程的观点大都没有限定教学等级。但从所举例子来看,可认定大都是针对初级汉语语法教学的。
(2)崔永华(1992)及崔永华、杨寄洲主编(2002:3)中有同样的表述,因此未列入本表。
(3)姜丽萍主编(2014:51)中有相似的表述,因此未列入本表。
(4)其中的每个字母代表该语法教学结构的构件,连写表示共为结构的组成部分。如“EP结构”,意思是该结构由构件“E(说明)”和“P(练习)”组成。
(5)其中的每个字母代表该语法教学过程中出现的结构构件,短横线“-”表示语法教学构件之间的先后顺序,在左为先,在右为后。如“[E-P]过程”,意思是该过程由EP结构完成,其中E、P两个构件的顺序为:先E(说明),然后P(练习)。
(6)该数据库为自建。数据选自权威出版社出版的教学示范课(录像光盘),权威网站上的教学公开课、示范课和省部级教学奖获奖作品(录像)。这些教学实录可以说是汉语教学的代表之作。
(7)因四舍五入各百分比之和实为99.99%。
(8)表中“+”表示有,“-”表示无。
崔永华1992基础汉语阶段精读课课堂教学结构分析,《世界汉语教学》第3期。
崔永华、杨寄洲主编2002《汉语课堂教学技巧》,北京语言大学出版社。
韩玉国2014汉语语法教学的语义引导,《国际汉语教学研究》第4期。
姜丽萍编著2011《汉语作为第二语言课堂教学》,北京大学出版社。
姜丽萍主编2014《综合课教学方法与技巧》,北京语言大学出版社。
李先银2011表达导向的对外汉语语法教学模式及“把”字句的教学,载迟兰英主编《汉语速成教学研究》,北京语言大学出版社。
李珠、姜丽萍2008《怎样教外国人汉语》,北京语言大学出版社。
刘玉屏2017《汉语作为第二语言语法教学》,中央民族大学出版社。
卢福波2010《汉语语法教学理论与方法》,北京大学出版社。
苏英霞2014基于案例观察的语法教学失误分析,《国际汉语教学研究》第2期。
王青2006对外汉语初级阶段综合课的课堂教学模式研究,北京语言大学硕士学位论文。
王钟华主编1999《对外汉语教学初级阶段课程规范》,北京语言文化大学出版社。
吴倩2014优秀教师综合课教学模式研究---以北语五位教师教学录像为考察对象,北京语言大学硕士
学位论文。吴中伟2007《怎样教语法---语法教学理论与实践》,华东师范大学出版社。
翟艳、苏英霞编著2010《汉语作为第二语言技能教学》,北京大学出版社。
张辉、杨楠2006《汉语综合课教学法》,北京语言大学出版社。
郑艳群2000浅谈“虚拟词语空间”---多媒体汉语词典的发展设想,载《第六届国际汉语教学讨论会论文选》编辑委员会编《第六届国际汉语教学讨论会论文选》,北京大学出版社。
郑艳群2016汉语教学数据挖掘:意义和方法,《语言文字应用》第4期。
周小兵、李海鸥主编2004《对外汉语教学入门》,中山大学出版社。
(1)“应然”中有关语法教学结构和过程的观点大都没有限定教学等级。但从所举例子来看,可认定大都是针对初级汉语语法教学的。
(2)崔永华(1992)及崔永华、杨寄洲主编(2002:3)中有同样的表述,因此未列入本表。
(3)姜丽萍主编(2014:51)中有相似的表述,因此未列入本表。
(4)其中的每个字母代表该语法教学结构的构件,连写表示共为结构的组成部分。如“EP结构”,意思是该结构由构件“E(说明)”和“P(练习)”组成。
(5)其中的每个字母代表该语法教学过程中出现的结构构件,短横线“-”表示语法教学构件之间的先后顺序,在左为先,在右为后。如“[E-P]过程”,意思是该过程由EP结构完成,其中E、P两个构件的顺序为:先E(说明),然后P(练习)。
(6)该数据库为自建。数据选自权威出版社出版的教学示范课(录像光盘),权威网站上的教学公开课、示范课和省部级教学奖获奖作品(录像)。这些教学实录可以说是汉语教学的代表之作。
(7)因四舍五入各百分比之和实为99.99%。
(8)表中“+”表示有,“-”表示无。