薄弱学校何以可能变革成功:从帮扶补偿到可行能力
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摘要
薄弱学校的改进是实现教育均衡发展的基本要求,改进不佳的原因在于:当前过度强调外界的扶持和帮助,偏重于物质资源和经费的补偿性投入,而忽视薄弱学校的可能的内生发展能力。薄弱学校的改进,根本在于扬弃罗尔斯基于"基本善"的分配正义观,借鉴阿玛蒂亚·森的比较正义理念,综合提升薄弱学校基于实质自由的"可行能力",促进学校的优质化发展。
引文
[1]姚永强.新时期下我国义务教育均衡发展方式的转变[M].北京:中国社会科学出版社,2016:107.
[2][4]朱德全,李鹏宋,宋乃庆.中国义务教育均衡发展报告--基于《教育规划纲要》第三方评估的证据[J].华东师范大学学报(教育科学版),2017,(1).
[3]郭清扬.义务教育均衡发展与农村薄弱学校建设[J].华中师范大学学报,2013,(1).
[5]杨志刚.薄弱学校改造的实质及多样化策略[J].教育科学研究,2016,(1).
[6]王正惠.教师交流政策目标悬置分析--基于国家试验区的调查研究[J].教育发展研究,2015,(18).
[7]阿马蒂亚·森.正义的理念[M].王磊,李航,译.北京:中国人民大学出版社,2012:216.
[8][9][10]阿玛蒂亚·森.以自由看待发展[M].任赜,于真,译.北京:中国人民大学出版社,2002:89、52、43.
[11]汪毅霖.阿玛蒂亚·森的正义观--对罗尔斯的批判及其公共政策含义[J].学术月刊,2011,(6).
[12]姚永强,范先佐.内生发展:薄弱学校改造路径选择[J].中国教育学刊,2013,(4).
[13]胡友志.多维正义观视角下的教育政策正义性反思--兼及教育正义的三重维度和两种进路[J].基础教育,2015,(1).
[14]王鉴,苏杭.略论乡村教师队伍建设中的“标本兼治”政策[J].教师教育研究,2017,(1).
[15]鲍传友.农村薄弱学校的信心缺失与信任重建[J].中国教育学刊,2017,(3).
[16]张洪雷,张宗明.批判、多元与开放性思维--费耶阿本德创新思想研究[J].学术论坛,2011,(3).
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