对培智学校教师教育康复技能提升的几点思考
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摘要
教育康复指通过教育和训练的手段,提高残疾人的素质和能力。包括认知功能康复训练、日常生活能力、职业技能以及适应社会的心理能力。培智学校教师对教育康复训练的技术方法的掌握,能够有效解决教学过程中遇到的问题,促进特殊儿童身心的健康发展。文章从教育康复的角度出发,对培智学校教师教育康复技能的提升进行了思考。
Educational rehabilitation refers to improving the quality and ability of the disabled through means of education and training. It includes cognitive rehabilitation training, daily living ability, vocational skills and psychological ability to adapt to society. The mastery of the technical methods of educational rehabilitation training by teachers in schools for mental retardation can effectively solve the problems encountered in the teaching process and promote the healthy development of the physical and mental health of special children. From the perspective of educational rehabilitation, this paper considers how to improve the educational rehabilitation skills of teachers in schools for mental retardation.
Educational rehabilitation refers to improving the quality and ability of the disabled through means of education and training. It includes cognitive rehabilitation training, daily living ability, vocational skills and psychological ability to adapt to society. The mastery of the technical methods of educational rehabilitation training by teachers in schools for mental retardation can effectively solve the problems encountered in the teaching process and promote the healthy development of the physical and mental health of special children. From the perspective of educational rehabilitation, this paper considers how to improve the educational rehabilitation skills of teachers in schools for mental retardation.
引文
[1]教育部.关于转发教育部等部门特殊教育提升计划(2014-2016年)的通知[EB/OL]http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201401/t20140120_162822.html,2014-01-08.
[2]教育部.关于印发《特殊教育教师专业标准(试行)》的通知[EB/OL]http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201509/t20150901_204894.html,2015-08-26.
[3]教育部.教育部发布实施盲、聋和培智三类特殊教育学校义务教育课程标准[EB/OL]http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201612/t20161213_291720.html,2016-12-13.
[4]何侃.特殊儿童康复概论[M].南京:南京师范大学出版社,2014:4.
[5]张伟峰.医教结合:特殊教育改革的可行途径[J].中国/.//特殊教育,2013(11):21.
[6]邓猛,颜廷睿.我国特殊教育研究新进展与发展趋势[J].现代特殊教育(高教),2016(5):6.
[7]曹静萍,王和平.特校脑瘫儿童教育与康复训练整合模式(IERT)的探讨[J].现代特殊教育,2010(7):8.
[8]贺晓霞,向友余.“教康整合”理念下特殊教育职前师资培养模式探析)[J].现代特殊教育(哲学社会科学版2011(5):119.
[9]朱楠,王雁.“复合型”特殊教育教师的培养--基于复合型的内涵分析[J].教师教育研究,2015(6):41.
[10]王雁,肖非,朱楠,等.中国特殊教育学校教师队伍现状报告[J].现代特殊教育,2011(10):6.
[11]郑俏华.论特殊教育学校师资队伍专业化发展策略[J].中国特殊教育,2005,62(8):81-85.
[12]马小卫.康教结合理念下特校教师素质结构及特点[D].重庆:西南大学,2016.
[13]丁勇.专业化视野下的特殊教师教育-关于特殊教师教育培养目标和培养模式的研究[J].中国特殊教育,2006(10):70.
[14]张玉红,等.特殊教育专业康复实践教学的运行困境与突围路径[J].中国特殊教育,2015(11):49.
[15]田寅生,徐梅娟.特殊教育专业人才培养模式研究与探索[J].林区教学,2012(12):13.
[2]教育部.关于印发《特殊教育教师专业标准(试行)》的通知[EB/OL]http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201509/t20150901_204894.html,2015-08-26.
[3]教育部.教育部发布实施盲、聋和培智三类特殊教育学校义务教育课程标准[EB/OL]http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201612/t20161213_291720.html,2016-12-13.
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