论外语教育学的学科建构
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摘要
本文在陈述我国外语教育面临的机遇和挑战的基础上,指出在我国当下建构外语教育学具有切实的现实必要性和紧迫的理论自觉,并围绕其概念界定、成立条件、理论基础、典型特征、学科体系等方面,阐释外语教育学的学科内涵和内容架构。本文认为,外语教育学的建构,不仅能有效破解我国外语教育目前面临的困局,提升外语教育能力,而且能重振外语教育在整个教育体系中的地位,更好地服务国家发展战略,建设具有中国特色的学科理论体系。
Considering the opportunities foreign language education is enjoying and the challenges it isfacing in China, this paper fi rst states the practical as well as the theoretical needs for establishing Foreign Language Education Studies as an independent discipline, and then illustrates its defi nition, its attributes of being a separate branch of scientific study, its theoretical bases, its characteristic features as well as its essential components. The present paper is a theoretical endeavor to build up a China-featured discipline in the fi eld of education, which will help to overcome the diffi culties in our foreign language education, increase its capacity, and elevate the status of its research, thus better serving the national language development strategies.
Considering the opportunities foreign language education is enjoying and the challenges it isfacing in China, this paper fi rst states the practical as well as the theoretical needs for establishing Foreign Language Education Studies as an independent discipline, and then illustrates its defi nition, its attributes of being a separate branch of scientific study, its theoretical bases, its characteristic features as well as its essential components. The present paper is a theoretical endeavor to build up a China-featured discipline in the fi eld of education, which will help to overcome the diffi culties in our foreign language education, increase its capacity, and elevate the status of its research, thus better serving the national language development strategies.
引文
Pearsall,J.,P.Hanks,C.Soanes&A.Stevenson.2013.The New Oxford English-Chinese Dictionary(2nd edition)[Z].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press.
戴炜栋,2009,中国高校外语教育30年[J],《外语界》(1):2-4,13。
戴炜栋、王雪梅,2006,建构具有中国特色的外语教育体系[J],《外语界》(4):2-12。
桂诗春,2015,我国英语教育的再思考-实践篇[J],《现代外语》(5):687-704。
胡加圣,2015,《外语教育技术-从范式到学科》[M]。北京:外语教学与研究出版社。
胡壮麟,2007,习得与学得[J],《中国外语》(2):1,65。
胡壮麟,2013,系统功能语言学家的超学科研究[J],《外语与外语教学》(3):1-5。
黄希庭、郑涌,2015,《心理学导论(第三版)》[M]。北京:人民教育出版社。
克里斯特尔(编),2011,《现代语言学词典》[Z],沈家煊译。北京:商务印书馆。
李宇明,2012,当代中国语言生活中的问题[J],《中国社会科学》(9):150-156。
瞿林东,2011,关于当代中国史学话语体系建构的几个问题[J],《中国社会科学》(2):21-27。
施良方,2001,《学习论》[M]。北京:人民教育出版社。
束定芳、华维芬,2009,中国外语教学理论研究六十年:回顾与展望[J],《外语教学》(6):37-44。
睢文龙、廖时人、朱新春,1994,《教育学(修订本)》[M]。北京:人民教育出版社。
孙艺风,2010,翻译学的何去何从[J],《中国翻译》(2):5-10。
陶本一,2002,《学科教育学》[M]。北京:人民教育出版社。
王文斌,2016,提升学术理论自信,推进我国高校英语专业教学理论本土化[J],《东北师大学报(哲学社会科学版)》(3):112-114。
王文斌、李民,2016,创建外语教育学学科时机已成熟[N],《光明日报》,2016-10-18。
王文斌、李民,2017a,我国外语教育研究的理论框架:构建与解析[J],《外语教学》(1):1-5,18。
王文斌、李民,2017b,外语教育属于什么学科?-外语教育学构建的必要性及相关问题探析[J],《外语教学》,待发。
夏征农、陈至立,2010,《辞海(第六版缩印本)》[Z]。上海:上海辞书出版社。
辛广勤,2006,大学英语是不是一门学科-大学英语学科属性的宏观思考及其他[J],《外语界》(4):13-20。
曾湘泉,2009,我国高校设立劳动科学一级学科势在必行[N],《光明日报》,2009-11-12。
张正东,1987,《外语教育学》[M]。重庆:重庆出版社。
章兼中,1992,《外语教育学》[M]。杭州:浙江教育出版社。
周宪,2015,文学理论的创新问题[J],《中国社会科学》(4):137-146。
周光礼,2007,反思与重构:教育法学的学科建构[J],《高等工程教育研究》(6):50-55。
庄智象,2010,我国外语专业建设与发展的若干问题思考[J],《外语界》(1):2-10。
庄智象、陈刚,2017,我国英语专业教育的问题及对策思考[J],《外语界》(3):9-15。
1.目前,我国有两套学科分类系统:一是《学位授予和人才培养学科目录(2011年)》,该目录中“外国语言文学”是一级学科,其辖属的与外语教育有关的二级学科是“外国语言学及应用语言学”。因涉及人才培养、学位授予、学科评估等因素,故此分类影响较大。第二套分类是《中华人民共和国学科分类与代码简表(国家标准GBT 13745-2009)》,该表中与外语教育有关的一级学科是“语言学”,相关的二级学科是“应用语言学”。这一分类系统常用于基金课题申报,影响力不及前者。限于篇幅及研究重点,本文不讨论以上分类的合理性,仅在讨论学科归属时尽量兼顾两套分类系统,具体请参见王文斌、李民(2017b)。
2 .参见《中华人民共和国学科分类与代码简表(GBT 13745-2009)》。该表中其他类似例子还有:古生物学不属于生物学而是属于地球科学;科学心理学、艺术心理学不属于心理学而是分别属于管理学和艺术学;建筑经济学不属于经济学而是属于土木建筑工程;科学社会学不属于社会学而是属于管理学。
3 .本文不详细讨论中国语境下的外语教育究竟应该使用“外语”还是“二语”、“学习”还是“习得”等术语(其复杂性可参见胡壮麟(2007))。但这起码说明,外语教育研究领域的术语亟需统一和进一步规范。术语规范的目的,在于统一表述,破除交流障碍,而非统一思想。相反,只有在实现统一表述的基础上,才能进一步促进学科的繁荣和发展。
4 .我国外语教育研究一直未对“教学”和“学习”这两个常用术语进行有效区分:有时“教学”包含“教”和“学”两种性质的活动;有时又仅指教师的“教”,与学生的“学”相对。结合文献,我们尝试厘清三个相关概念:“教育”是指以影响人的身心发展为直接目的的一切社会活动,对应于英语的education,涵盖(但不限于)传授和学习两种行为;“传授”是指教师把知识、技能等教给学生的过程,对应于英语的teaching;“学习”是指学习者因经验而引发的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化,对应于英语的learning(王文斌、李民2017a)。
5 .学科体系是一个动态的、开放的系统。随着研究的深化、实践的发展,可能会有新的分支学科产生,现有的分支学科也可能合并甚或消亡。此外,本文认为,该学科体系同样适用于二语及多语教育、民族语文教育、汉语国际教育等。限于研究重点,并从有利于外语教育发展的角度出发,本文将外语教育单独讨论,主张构建外语教育学这一学科,且将之与其他类型的语言教育分离。
6 .本文拟构建的外语教育学,与张正东(1987)、章兼中(1992)等倡导的外语教育学,在研究对象、研究范畴、学科体系、学科归属等维度具有本质性差异。对此,我们将另文专述,读者亦可参考王文斌、李民(2017b)。
戴炜栋,2009,中国高校外语教育30年[J],《外语界》(1):2-4,13。
戴炜栋、王雪梅,2006,建构具有中国特色的外语教育体系[J],《外语界》(4):2-12。
桂诗春,2015,我国英语教育的再思考-实践篇[J],《现代外语》(5):687-704。
胡加圣,2015,《外语教育技术-从范式到学科》[M]。北京:外语教学与研究出版社。
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胡壮麟,2013,系统功能语言学家的超学科研究[J],《外语与外语教学》(3):1-5。
黄希庭、郑涌,2015,《心理学导论(第三版)》[M]。北京:人民教育出版社。
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施良方,2001,《学习论》[M]。北京:人民教育出版社。
束定芳、华维芬,2009,中国外语教学理论研究六十年:回顾与展望[J],《外语教学》(6):37-44。
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王文斌、李民,2016,创建外语教育学学科时机已成熟[N],《光明日报》,2016-10-18。
王文斌、李民,2017a,我国外语教育研究的理论框架:构建与解析[J],《外语教学》(1):1-5,18。
王文斌、李民,2017b,外语教育属于什么学科?-外语教育学构建的必要性及相关问题探析[J],《外语教学》,待发。
夏征农、陈至立,2010,《辞海(第六版缩印本)》[Z]。上海:上海辞书出版社。
辛广勤,2006,大学英语是不是一门学科-大学英语学科属性的宏观思考及其他[J],《外语界》(4):13-20。
曾湘泉,2009,我国高校设立劳动科学一级学科势在必行[N],《光明日报》,2009-11-12。
张正东,1987,《外语教育学》[M]。重庆:重庆出版社。
章兼中,1992,《外语教育学》[M]。杭州:浙江教育出版社。
周宪,2015,文学理论的创新问题[J],《中国社会科学》(4):137-146。
周光礼,2007,反思与重构:教育法学的学科建构[J],《高等工程教育研究》(6):50-55。
庄智象,2010,我国外语专业建设与发展的若干问题思考[J],《外语界》(1):2-10。
庄智象、陈刚,2017,我国英语专业教育的问题及对策思考[J],《外语界》(3):9-15。
1.目前,我国有两套学科分类系统:一是《学位授予和人才培养学科目录(2011年)》,该目录中“外国语言文学”是一级学科,其辖属的与外语教育有关的二级学科是“外国语言学及应用语言学”。因涉及人才培养、学位授予、学科评估等因素,故此分类影响较大。第二套分类是《中华人民共和国学科分类与代码简表(国家标准GBT 13745-2009)》,该表中与外语教育有关的一级学科是“语言学”,相关的二级学科是“应用语言学”。这一分类系统常用于基金课题申报,影响力不及前者。限于篇幅及研究重点,本文不讨论以上分类的合理性,仅在讨论学科归属时尽量兼顾两套分类系统,具体请参见王文斌、李民(2017b)。
2 .参见《中华人民共和国学科分类与代码简表(GBT 13745-2009)》。该表中其他类似例子还有:古生物学不属于生物学而是属于地球科学;科学心理学、艺术心理学不属于心理学而是分别属于管理学和艺术学;建筑经济学不属于经济学而是属于土木建筑工程;科学社会学不属于社会学而是属于管理学。
3 .本文不详细讨论中国语境下的外语教育究竟应该使用“外语”还是“二语”、“学习”还是“习得”等术语(其复杂性可参见胡壮麟(2007))。但这起码说明,外语教育研究领域的术语亟需统一和进一步规范。术语规范的目的,在于统一表述,破除交流障碍,而非统一思想。相反,只有在实现统一表述的基础上,才能进一步促进学科的繁荣和发展。
4 .我国外语教育研究一直未对“教学”和“学习”这两个常用术语进行有效区分:有时“教学”包含“教”和“学”两种性质的活动;有时又仅指教师的“教”,与学生的“学”相对。结合文献,我们尝试厘清三个相关概念:“教育”是指以影响人的身心发展为直接目的的一切社会活动,对应于英语的education,涵盖(但不限于)传授和学习两种行为;“传授”是指教师把知识、技能等教给学生的过程,对应于英语的teaching;“学习”是指学习者因经验而引发的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化,对应于英语的learning(王文斌、李民2017a)。
5 .学科体系是一个动态的、开放的系统。随着研究的深化、实践的发展,可能会有新的分支学科产生,现有的分支学科也可能合并甚或消亡。此外,本文认为,该学科体系同样适用于二语及多语教育、民族语文教育、汉语国际教育等。限于研究重点,并从有利于外语教育发展的角度出发,本文将外语教育单独讨论,主张构建外语教育学这一学科,且将之与其他类型的语言教育分离。
6 .本文拟构建的外语教育学,与张正东(1987)、章兼中(1992)等倡导的外语教育学,在研究对象、研究范畴、学科体系、学科归属等维度具有本质性差异。对此,我们将另文专述,读者亦可参考王文斌、李民(2017b)。