摘要
已有研究表明英语基础教育阶段的词汇教学活动并没有覆盖词汇知识的不同范畴,传统教学模式容易忽视词汇的语音层面和语用、社会语言学层面,缺乏帮助学生建立词汇使用的语域意识。本文基于多模态理论,建构初中英语课堂词汇教学框架,并以辽源市某中学初三学生为研究对象,以测试和调查问卷为研究工具,通过12周的词汇教学实践开展实验教学。研究结果表明:基于多模态综合框架的新型初中英语词汇教学模式有助于提高基础教育阶段的英语词汇成绩,学生总体上对多模态词汇教学模式持较高的认同度。
引文
[1]裘月华.中学英语学困生的词汇教学现状分析及对策[J].现代中小学教育,2006(5):43-45.
[2]杨小龙.中学英语教学中的语用意识培养[J].课程与教学,2010(11):64-66.
[3]李明,曹军.产出导向法指导下的中学词汇教学研究——基于英语核心素养视角[J].海外英语,2018(5):17-18.
[4]王昊,刘永兵.中学英语教材的词汇教学活动研究[J].课程·教材·教法,2016(10):75-80.
[5]Barthes R.Image-Music-Text[M].London:Fontana,1977.
[6]O'Toole M.The Language of Displayed Art[M].London:Leicester University Press,1994
[7]Kress G,van Leeuwen T.Reading images:The grammar of visual design[M] London: Routledge Press,2006.
[8]Kress G,van Leeuwen T.Multimodal discourse:The mode and media of contemporary communication[M].London: Arnold Press,2001:21-22.
[9]Futures D S.A pedagogy of multiliteracies:Designing social futures[J].Harvard Educational Review,1996(1): 60-92.
[10]Butler J B,Mautz R D.Multimedia presentations and learning a laboratory experiment[J].Issues in Accounting Education,1996(2):107-112.
[11]Bartsch R A,Cobern K M.Effectiveness of Power-Point presentation in lectures[J].Computers & Education, 2003(41):77-86.
[12]O'Halloran K L. Towards a systemic functional analysis of multisemiotic mathematics texts[J].Semiotic, 1999(3):1-29.
[13]Royce T.Multimodality in the TESOL classroom:Exploring visual verbal synergy[J].Tesol Quarterly 2002(2): 191-205.
[14]李战子.多模式话语的社会符号学分析[J].外语研究,2003(5):1-8.
[15]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究,2007(1):1-10.
[16]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化学,2007(2):3-12.
[17]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊,2007(5):82-86.
[18]孔亚楠.多模态话语分析与外语词汇教学[J].语文学刊,2008(12):154-159.
[19]应建芬.多模态话语分析与大学英语词汇教学[J].牡丹江大学学报,2011(6):136-138.
[20]吴凌鸥.外语词汇教学的多模态设计[J].语文学刊:外语教育教学,2015(10):95-103.
[21]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语,2009(1):26-32.
[22]姜毓锋.基于多模态话语理论的外语教学模式构建[M].北京:北京理工大学出版社,2015.
[23]张德禄.多模态外语教学的设计与模态调用初探[J].中国外语,2010(3):48-53,75.