我国近二十五年来的学前教育研究进展——以《学前教育研究》杂志发文的可视化分析为依据
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摘要
以《学前教育研究》近25年(1994—2018)刊登的文章作为分析样本,通过Cite Space绘制有关学前教育文献的关键词共现时区视图、关键词共现知识图谱、高频发文机构、发文作者统计表等,并且根据CNKI文献计量可视化分析软件绘制1994-2018年期间我国学前教育发文量折线图。分析发现,我国学前教育研究经历了持续快速发展、艰难曲折发展、得到一定发展、取得较大进步以及快速发展五个阶段;经历了表层研究阶段、专业性有了一定改善、专业化倾向进一步加强、专业化水平大幅度提升四个阶段;南师大、北师大以及华东师大是学前教育领域的高频发文机构,是该领域专业发展的中坚力量;冯晓霞、庞丽娟、杨晓萍、刘焱、皮军功等是高频核心作者,是我国学前教育研究的主要标志;研究的热点主题主要有:幼儿教师研究、幼儿学习与发展研究、幼儿园课程研究、幼儿园管理研究、幼儿园教学研究、城乡幼儿教育研究、学前教育专业研究、学前家庭教育研究以及早期阅读研究。
The articles published in Studies in Early Childhood Education in the past 25 years(1994-2018)were used as analysis samples.Through Cite Space's bibliometric visualization software,the key words of co-occurrence time zone view,keyword cooccurrence knowledge map,high-frequency publication agency,and distribution author statistics table for key words related to preschool education literature.And according to the CNKI bibliometric analysis software,I draw the line graph of the amount of preschool education in China during the period of 1994-2018.The analysis finds that China's preschool education research has experienced five stages,which are continued rapid development,difficult and tortuous development,obtained certain development,achieved greater progress,and achieved rapid development.The professional development has gone through four stages,namely,the surface research stage,the professionalism has been improved,the specialization tendency has been further strengthened,and the professional level has been greatly improved.Nanjing Normal University,Beijing Normal University and East China Normal University are high-frequency publishing organizations in the field of pre-school education,and are the backbone of professional development in this field.Feng Xiaoxia,Pang Lijuan,Yang Xiaoping,Liu Wei,Pi Jungong,etc.are the core authors of high frequency,which is the main symbol of preschool education research in China.The hot topics ofresearch include early childhood teacher research,early childhood learning and development research,kindergarten curriculum research,kindergarten management research,kindergarten teaching research,urban and rural early childhood education research,preschool education research,preschool family education research and early reading research.
The articles published in Studies in Early Childhood Education in the past 25 years(1994-2018)were used as analysis samples.Through Cite Space's bibliometric visualization software,the key words of co-occurrence time zone view,keyword cooccurrence knowledge map,high-frequency publication agency,and distribution author statistics table for key words related to preschool education literature.And according to the CNKI bibliometric analysis software,I draw the line graph of the amount of preschool education in China during the period of 1994-2018.The analysis finds that China's preschool education research has experienced five stages,which are continued rapid development,difficult and tortuous development,obtained certain development,achieved greater progress,and achieved rapid development.The professional development has gone through four stages,namely,the surface research stage,the professionalism has been improved,the specialization tendency has been further strengthened,and the professional level has been greatly improved.Nanjing Normal University,Beijing Normal University and East China Normal University are high-frequency publishing organizations in the field of pre-school education,and are the backbone of professional development in this field.Feng Xiaoxia,Pang Lijuan,Yang Xiaoping,Liu Wei,Pi Jungong,etc.are the core authors of high frequency,which is the main symbol of preschool education research in China.The hot topics ofresearch include early childhood teacher research,early childhood learning and development research,kindergarten curriculum research,kindergarten management research,kindergarten teaching research,urban and rural early childhood education research,preschool education research,preschool family education research and early reading research.
引文
[1]庞丽娟.中国教育改革30年,学前教育卷[M].北京:北京师范大学出版社,2009.
[2]虞永平.学前课程价值论[M].南京:江苏教育出版社,2002.
[3]虞永平.《幼儿园教师专业标准》的专业化理论基础[J].学前教育研究,2012(7):7-11.
[4]叶秀丹,黄秀兰.现象学视域下幼儿园教师教育的实践性缺失与提升[J].学前教育研究,2014(11).
[5]姜勇,钱琴珍.实践哲学视域下幼儿园职前教师教育课程的转向[J].学前教育研究,2016(3):29-33.
[6]郭亦勤.《幼儿园教师专业标准》:专业化幼儿园教师队伍建设的依据[J].学前教育研究,2012(12):12-15.
[7]段发明.课程改革:幼儿园教师专业发展的契机[J].学前教育研究,2014(9):59-63.
[8]蔡迎旗,海鹰.自主学习:幼儿园教师专业发展的现实之需[J].学前教育研究,2016(3):34-40.
[9]杨莉君.论师徒制教师教育模式的改造[J].学前教育研究,2005(9):37-39.
[10]彭兵,谢苗苗.影响幼儿教师专业成长的关键因素调查[J].学前教育研究,2009(10):47-50.
[11]路晨,赖祥伟.幼儿园初任教师专业成长的困境与对策[J].学前教育研究,2013(1):54-59.
[12]程秀兰,王柳.幼儿教师职后培训研究综述与启示[J].陕西学前师范学院学报,2018(5):69-73.
[13]叶平枝.从蒙台梭利的儿童观论学前教育的重要价值[J].学前教育研究,2011(6):27-30.
[14]虞永平.幼儿教育观新论[M].北京:人民教育出版社,2006.
[15]蒋雅俊,刘晓东.儿童观简论[J].学前教育研究,2014(11):3-8.
[16]陈芝.基于幼儿生活的科学活动实施策略[J].学前教育研究,2014(8):70-72.
[17]皮军功.文化适应与创新:幼儿生活教学论纲[J].学前教育研究,2012(3):34-37.
[18]虞芬.回归幼儿生活的课程实践思考[J].学前教育研究,2005(3):18-20.
[19]彭世华,路奇.幼儿园确立幼儿学习与发展“合理期望”的基本方法[J].学前教育研究,2013(12).
[20]徐晓莉.幼儿发展评价:关注过程重在发展[J].学前教育研究,2008(8):33-35.
[21]左瑞勇.园本课程开发:流行背后的追问与反思[J].学前教育研究,2007(12):17-19.
[22]郝江玉.本土资源的开发与园本课程建设[J].学前教育研究,2014(5):61-63.
[23]沈丽华.幼儿园课程开发中社区资源的整合[J].学前教育研究,2010(5):60-62.
[24]严仲连.幼儿园课程实施适应取向的内涵、特点及影响因素[J].学前教育研究,2010(2):27-32.
[25]曹能秀.课程实施过程中幼儿教师应处理好的四种关系[J].学前教育研究,1998(1):34-36.
[26]杨晓萍,何孔潮.西部农村公办小学附属幼儿园课程实施现状与变革[J].学前教育研究,2014(10):36-42.
[27]周毅东.幼儿园管理理论与实践探索[J].学前教育研究,1998(6):43-44.
[28]周毅东.幼儿园管理理论与实践探索[J].学前教育研究,1998(6):43-44.
[29]周欣.建立全国性学前教育质量监测体系的意义与思路[J].学前教育研究,2012(1):23-27.
[30]刘昊.我国学前教育质量监控中需处理的三对关系[J].学前教育研究,2014(1).
[31]赵南.“最近发展区”概念解析及其对幼儿园教学的启示[J].学前教育研究,2006(9):5-9.
[32]孙秀荣.关于幼儿主体性的发展[J].学前教育研究,2000(3):7-9.
[33]唐惠一,庞燕萍.如何在体验学习活动中培养幼儿的主体性[J].学前教育研究,2017(7):61-63.
[34]杨晓萍,邵小佩.从工具性到人文性:园本教研价值取向的转换[J].学前教育研究,2009(12):34-37.
[35]刘敏.当前园本教研中存在的问题分析及对策思考[J].学前教育研究,2010(2):56-58.
[36]石艳,潘虹岚,于玲.促进教师专业成长的园本教研管理[J].学前教育研究,2010(4):63-66.
[37]宋武,徐宇,张璐琳.适于幼儿园新教师专业成长的园本教研方式[J].学前教育研究,2014(7):64-66.
[38]王春英.发展农村和贫困地区学前教育是促进教育起点公平的重要举措[J].学前教育研究,2010(5):7-8.
[39]刘晓红.我国农村学前教育发展中的问题、困难及其发展路向[J].学前教育研究,2012(3):32-35.
[40]刘占兰.农村学前教育是未来十年发展的重点——《规划纲要》确定普及学前教育的重点与难点[J].学前教育研究,2010(12):3-6.
[41]王海英.“顺应”与“引领”——高师学前教育专业课程设置与社会需要之间关系的思考[J].学前教育研究,2007(z1):14-18.
[42]肖凤翔,黄晓玲.中职学前教育专业课程教材建设现状与发展建议[J].学前教育研究,2016(6):60-66.
[43]陈妍,梁莹,强丽君.学前教育专业本科生专业认同情况的校别比较[J].学前教育研究,2008(3):21-24.
[44]宋妍萍.学前教育专业专科生职业价值观的调查[J].学前教育研究,2009(7):7-10.
[45]李季湄.关于幼儿教师专业成长的若干问题刍议[J].早期教育:教师版,2008(2):12-14.
[46]王迎兰.当前学前教育专业培养目标设置中存在的问题及解决对策[J].学前教育研究,2011(11):55-58.
[47]梁周全.专科层次学前教育专业全程实践教学的模式建构[J].学前教育研究,2011(5):30-33.
[48]郑国香.学前教育专业校外实践基地建设策略[J].学前教育研究,2013(12):64-66.
[49]李洪曾.近年我国学前家庭教育的指导与研究[J].学前教育研究,2004(6):10-13.
[50]张礼,蔡岳建.农村留守儿童家庭教育的问题与对策[J].学前教育研究,2008(7):63-65.
[51]王勇.浅论家庭教育与儿童社会化[J].学前教育研究,2005(12):352.
[52]蒋红斌,肖晓娟.有助于儿童安全感确立的家庭教育策略[J].学前教育研究,2012(9):64-68.
[53]林运清.家庭教育环境与儿童心理健康关系浅析[J].学前教育研究,2005(4):61-62.
[54]张文芳.促进幼儿早期阅读能力发展的策略[J].学前教育研究,2016(2):67-69.
[55]张燕,洪明.从“早期阅读优先”计划看美国学前儿童阅读教育政策的特点与走向[J].学前教育研究,2010(2):10-15.
[56]李莉.全阅读教育理念与儿童早期阅读[J].学前教育研究,2011(2):67-69.
[57]贺红,蒋蕙.多元化早期阅读材料的研究[J].学前教育研究,2005(2):33-35.
[58]张明红.从信息加工心理学的理论看早期阅读的教学策略[J].学前教育研究,2005(1):27-30.
[2]虞永平.学前课程价值论[M].南京:江苏教育出版社,2002.
[3]虞永平.《幼儿园教师专业标准》的专业化理论基础[J].学前教育研究,2012(7):7-11.
[4]叶秀丹,黄秀兰.现象学视域下幼儿园教师教育的实践性缺失与提升[J].学前教育研究,2014(11).
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[7]段发明.课程改革:幼儿园教师专业发展的契机[J].学前教育研究,2014(9):59-63.
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[10]彭兵,谢苗苗.影响幼儿教师专业成长的关键因素调查[J].学前教育研究,2009(10):47-50.
[11]路晨,赖祥伟.幼儿园初任教师专业成长的困境与对策[J].学前教育研究,2013(1):54-59.
[12]程秀兰,王柳.幼儿教师职后培训研究综述与启示[J].陕西学前师范学院学报,2018(5):69-73.
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[19]彭世华,路奇.幼儿园确立幼儿学习与发展“合理期望”的基本方法[J].学前教育研究,2013(12).
[20]徐晓莉.幼儿发展评价:关注过程重在发展[J].学前教育研究,2008(8):33-35.
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[26]杨晓萍,何孔潮.西部农村公办小学附属幼儿园课程实施现状与变革[J].学前教育研究,2014(10):36-42.
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[28]周毅东.幼儿园管理理论与实践探索[J].学前教育研究,1998(6):43-44.
[29]周欣.建立全国性学前教育质量监测体系的意义与思路[J].学前教育研究,2012(1):23-27.
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[37]宋武,徐宇,张璐琳.适于幼儿园新教师专业成长的园本教研方式[J].学前教育研究,2014(7):64-66.
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[48]郑国香.学前教育专业校外实践基地建设策略[J].学前教育研究,2013(12):64-66.
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[54]张文芳.促进幼儿早期阅读能力发展的策略[J].学前教育研究,2016(2):67-69.
[55]张燕,洪明.从“早期阅读优先”计划看美国学前儿童阅读教育政策的特点与走向[J].学前教育研究,2010(2):10-15.
[56]李莉.全阅读教育理念与儿童早期阅读[J].学前教育研究,2011(2):67-69.
[57]贺红,蒋蕙.多元化早期阅读材料的研究[J].学前教育研究,2005(2):33-35.
[58]张明红.从信息加工心理学的理论看早期阅读的教学策略[J].学前教育研究,2005(1):27-30.