建国70年职业技术教育学学科建设的历程与展望
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摘要
学科建设是职业技术教育学走向成熟的重要路径,学科形成意味着职业技术教育学规定了自身学术范围,明确了自身研究边界,关系到职业技术教育学的发展之本。对建国70年我国职业技术教育学学科建设进行回顾和梳理,其发展历程可以划分为经验积累、模仿借鉴、初步形成和深化发展四个阶段,每个阶段表现出不同的主题嬗变和基本特征。展望未来职业技术教育学学科建设,必须注意坚持正确的研究取向,处理好与相关学科的关系,重视法规政策支持,充分彰显中国特色,切实加强跨学科研究。
Discipline construction is an important path for vocational and technical pedagogy to mature. The formation of discipline means that vocational and technical pedagogy defines its own academic scope, clarifies its own research boundaries, and relates to the development of vocational and technical pedagogy. In the 70 years of the founding of the People's Republic of China, the development process of vocational and technical pedagogy in China can be divided into four stages: experience accumulation, imitation, initial formation and deepening. Each stage shows different theme transmutation and basic characteristics. Looking forward to the future development of vocational and technical pedagogy, we must adhere to the correct research orientation, handle the relationship with related disciplines, attach importance to the support of laws and regulations, fully demonstrate Chinese characteristics, and earnestly strengthen interdisciplinary research.
Discipline construction is an important path for vocational and technical pedagogy to mature. The formation of discipline means that vocational and technical pedagogy defines its own academic scope, clarifies its own research boundaries, and relates to the development of vocational and technical pedagogy. In the 70 years of the founding of the People's Republic of China, the development process of vocational and technical pedagogy in China can be divided into four stages: experience accumulation, imitation, initial formation and deepening. Each stage shows different theme transmutation and basic characteristics. Looking forward to the future development of vocational and technical pedagogy, we must adhere to the correct research orientation, handle the relationship with related disciplines, attach importance to the support of laws and regulations, fully demonstrate Chinese characteristics, and earnestly strengthen interdisciplinary research.
引文
[1]叶澜.教育研究方法轮初探[M].上海:上海教育出版社,1999:114.
[2]吴结.论学派培育与我国职业技术教育学学科发展[J].职业技术教育,2012(1):25-28.
[3]马君.中国职业教育学学科建设的回顾与反思[J].江苏技术师范学院学报:职教通讯,2009(8):28-32.
[4]周明星,蔡林.中国职业教育学回眸:1978-2008[J].江苏技术师范学院学报,2009(10):6-11.
[5][11]孙翠香.改革开放40年我国职业教育政策体系述评[J].职教论坛,2018(2):70-80.
[6]教育部职业教育与成人教育司.教育部职业技术教育中心研究所、全国职业技术教育科研(教研)机构基本信息[J].中国职业技术教育,2011(1):2-4.
[7]谢俐.奋力推进新时代职业教育实现高质量发展[J].中国职业技术教育,2018(19):21-24.
[8][9]吴结.职业技术教育学研究中若干问题的思考[J].现代教育管理,2012(8):6-10.
[10]国家教委职业技术教育中心研究所.职业技术教育原理[M].北京:经济科学出版社,1998:24.
(1)中华人民共和国成立以来,“职业技术教育”的名称几经变化,1949年《共同纲领》称为“技术教育”,1980年《关于中等教育结构改革的报告》第一次使用“职业技术教育”,1996年《中华人民共和国职业教育法》则使用“职业教育”的法定称谓。虽然学术界对“职业教育”与“职业技术教育”的内涵存在着不同理解,但目前我国在很多场合仍广泛使用“职业技术教育”这一概念。如1997年国家标准化管理委员会发布的《学科分类与代码》(GB/T13745-2009)中,使用的称谓就是“职业技术教育学”,并把其列为教育学下属的二级学科。本文对建国70年相关文献的回顾和梳理,虽然包含了“职业教育学学科”的部分内容,但从学科发展史来看,作者认为使用“职业技术教育学学科”是比较符合中国国情和学术界认知习惯的。
(2)主要有:李球,张福珍.职业教育学[M].天津:天津教育出版社,1992;孟广平.中国职业技术教育概论[M].北京:北京师范大学出版社,1994;郝庭智.职业教育学[M].北京:中国农业科技出版社,1995;汪刘生,施兰芳.职业教育学[M].北京:立信会计出版社,1998;刘春生,徐长发.职业教育学[M].北京:教育科学出版社,2002;彭世华.职业教育发展学[M].长沙:湖南人民出版社,2002;周明星.职业教育学通论[M].天津:天津人民出版社,2002;刘合群.职业教育学[M].广州:广东高等教育出版社,2004;徐国庆.职业教育原理[M].上海:上海教育出版社,2007;崔士民.职业教育学概论[M].成都:电子科技大学出版社,2008;徐英俊.职业教育学[M].哈尔滨:东北林业大学出版社,2008;白永红.职业技术教育学[M].乌鲁木齐:新疆人民出版社,2008;黄尧.职业教育学——原理与应用[M].北京:高等教育出版社,2009.
[2]吴结.论学派培育与我国职业技术教育学学科发展[J].职业技术教育,2012(1):25-28.
[3]马君.中国职业教育学学科建设的回顾与反思[J].江苏技术师范学院学报:职教通讯,2009(8):28-32.
[4]周明星,蔡林.中国职业教育学回眸:1978-2008[J].江苏技术师范学院学报,2009(10):6-11.
[5][11]孙翠香.改革开放40年我国职业教育政策体系述评[J].职教论坛,2018(2):70-80.
[6]教育部职业教育与成人教育司.教育部职业技术教育中心研究所、全国职业技术教育科研(教研)机构基本信息[J].中国职业技术教育,2011(1):2-4.
[7]谢俐.奋力推进新时代职业教育实现高质量发展[J].中国职业技术教育,2018(19):21-24.
[8][9]吴结.职业技术教育学研究中若干问题的思考[J].现代教育管理,2012(8):6-10.
[10]国家教委职业技术教育中心研究所.职业技术教育原理[M].北京:经济科学出版社,1998:24.
(1)中华人民共和国成立以来,“职业技术教育”的名称几经变化,1949年《共同纲领》称为“技术教育”,1980年《关于中等教育结构改革的报告》第一次使用“职业技术教育”,1996年《中华人民共和国职业教育法》则使用“职业教育”的法定称谓。虽然学术界对“职业教育”与“职业技术教育”的内涵存在着不同理解,但目前我国在很多场合仍广泛使用“职业技术教育”这一概念。如1997年国家标准化管理委员会发布的《学科分类与代码》(GB/T13745-2009)中,使用的称谓就是“职业技术教育学”,并把其列为教育学下属的二级学科。本文对建国70年相关文献的回顾和梳理,虽然包含了“职业教育学学科”的部分内容,但从学科发展史来看,作者认为使用“职业技术教育学学科”是比较符合中国国情和学术界认知习惯的。
(2)主要有:李球,张福珍.职业教育学[M].天津:天津教育出版社,1992;孟广平.中国职业技术教育概论[M].北京:北京师范大学出版社,1994;郝庭智.职业教育学[M].北京:中国农业科技出版社,1995;汪刘生,施兰芳.职业教育学[M].北京:立信会计出版社,1998;刘春生,徐长发.职业教育学[M].北京:教育科学出版社,2002;彭世华.职业教育发展学[M].长沙:湖南人民出版社,2002;周明星.职业教育学通论[M].天津:天津人民出版社,2002;刘合群.职业教育学[M].广州:广东高等教育出版社,2004;徐国庆.职业教育原理[M].上海:上海教育出版社,2007;崔士民.职业教育学概论[M].成都:电子科技大学出版社,2008;徐英俊.职业教育学[M].哈尔滨:东北林业大学出版社,2008;白永红.职业技术教育学[M].乌鲁木齐:新疆人民出版社,2008;黄尧.职业教育学——原理与应用[M].北京:高等教育出版社,2009.