摘要
"学生核心素养体系和学业质量标准"作为新一轮课程改革的关键内容,如何将其落实在课堂中,本文认为基于学习进阶进行培养是解决问题的重要途径,而区域认知在地理核心素养中具有独特而重要的地位,因此本文将从构建中学地理区域认知能力核心要素框架、围绕核心要素构建学习进阶、课堂案例在进阶过程中渗透区域认知能力的培养这三个方面进行探讨。
引文
[1]袁孝亭.区域认知及其培养重点解析[J].地理教育,2017(01):4-6.
[2]刘晟,刘恩山.学习进阶:关注学生认知发展和生活经验[J].教育学报,2012,8(02):81-87.
[3]陈红,吴燕坤,田甜.基于学习进阶的地理综合思维能力培养[J].中学地理教学参考,2016(13):28-30.
[4]李亚,段玉山.美国学习进阶对我国中学地理教育研究的启示[J].外国中小学教育,2016(04):24-30.
[5]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.
[6]王民,邱怡宁,蔚东英.高中地理核心素养水平划分标准研究(连载三)“区域认知”水平划分标准与案例研究[J].中学地理教学参考,2017(15):31-34.
[7]李家清,梁秀华.面向核心素养培养的地理学业评价:方向与实践(上)[J].地理教育,2017(10):4-7.
[8][9][10]张连彬.地理核心素养体系构建的思考[J].中学地理教学参考,2015(09):7-10.
[11]唐桂春.浅谈中学地理教学中学生区域认知素养的培养途径[J].新课程(中),2017(02):25.