开放教育先前学习认定机制的构建与实践
|
摘要
先前学习认定是对学习者已有的各种学习经历及其成果进行认定并赋予学分的教育评价方式,在国外广泛应用于各类教育(特别是开放教育和职业教育)实践中。在我国,先前学习认定还处于理论构建阶段,实践探索不多且本土化经验欠缺。本文首先对先前学习认定相关概念进行辨析,指出先前学习认定机制的内涵,然后以国内外相关理论研究和实践探索为基础,构建一套本土化先前学习认定机制——包括基本原则、认定范围和评价标准、基本流程、评价方法、评价结果及其转化五大相辅相成、循序渐进的关键环节,最后将此先前学习认定机制在北京开放大学社会工作和法学两个专业展开试验。同时,本文也谨慎指出该机制在何种程度上让学历教育与非学历教育得以衔接。
Prior learning recognition is an evaluation method that recognizes and assigns credits to learners' existing learning experiences and achievements. Abroad,it is widely used in various kinds of education practices(especially in open education and professional education). In China, prior learning recognition is still in the stage of theoretical construction, with few practical explorations and insuf? cient localized experiences. The author ? rst distinguishes the concepts of Prior Learning Recognition, points out the connotation, and then constructs the localized mechanism based on domestic and foreign relevant theories and practices, which includes basic principles, scope and evaluation standard, basic process, evaluation methods and the evaluation results and the transformation. At the same time, this paper also carefully points out the extension of this mechanism in enabling education for academic degree to be connected with education for non-academic degree.
Prior learning recognition is an evaluation method that recognizes and assigns credits to learners' existing learning experiences and achievements. Abroad,it is widely used in various kinds of education practices(especially in open education and professional education). In China, prior learning recognition is still in the stage of theoretical construction, with few practical explorations and insuf? cient localized experiences. The author ? rst distinguishes the concepts of Prior Learning Recognition, points out the connotation, and then constructs the localized mechanism based on domestic and foreign relevant theories and practices, which includes basic principles, scope and evaluation standard, basic process, evaluation methods and the evaluation results and the transformation. At the same time, this paper also carefully points out the extension of this mechanism in enabling education for academic degree to be connected with education for non-academic degree.
引文
[1]董衍美(2017).国际非学历学习成果认定利益相关者的协调模式[J].职业技术教育,(7):1-3.
[2]杜开展(2003).试论学历教育与非学历教育的沟通[J].陕西广播电视大学学报(哲社版),(4):42-45.
[3]桂敏(2018).终身学习视角下大学社会服务:社区参与的国际经验[J].开放学习研究,(4):56-62.
[4]蒋广宇,张琳琳(2018).先前学习认定的本土化实践-以北京开放大学社会工作专业为例[J].中国远程教育,(6):1-8.
[5]李沙沙(2018).我国先前学习认证研究回顾[J].成人教育,(8):5-8.
[6]李令群,向艺芬,靳嵩(2014).我国先前学习认定操作路径探析[J].中国电化教育(4):71-76.
[7]潘绍来(2006).澳大利亚TAFE教育中的RPL/RCC探析[J].中国职业技术教育,(6):58-60.
[8]彭爱武(2 014).英国先前学习认定的经验与实践困境-伦敦大学教育学院个案[J].中国远程教育,(10):16-19.
[9]宋孝忠(2012).我国终身学习认证的现状分析和制度建构[J].继续教育,(8):15-18.
[10]孙继荣(2011).电大学历教育与非学历教育的接轨研究[J].现代远程教育研究,(3):66-71.
[11]鄢小平,胡洋(2015).基于学习成果框架的认证单元应用路径与方法探究[J].广播电视大学学报(哲社版),(4):87-102.
[12]应一也,耿俊华,周晶晶(2017).从过去到未来:美国先前学习评价的发展轨迹[J].中国远程教育,(7):11-17.
[13]张必涛,许思(2010).学历教育与非学历教育相结合的层次化研究[J].成人教育,(3):16-17.
[14]张琳琳(2018).开放教育中学分互认和既有经验认定的创新实践-以社会工作和法学专业为例,课题报告。
[15]朱敏(2015).澳大利亚先前学习认定的政策框架与实践成效[J].教育学术月刊,(2):11-12.
[16]Valsamidis,S.,Kontogiannis,S.,Kazanidis,I.,et al(2012).A Clustering Methodology of Web Log Data for Learning Management Systems[J].Educational Technology&Society,15(2):154-167.
(1)《先前学习认定指南》由英国高等教育质量保证署(QAA)2004年颁发,是指导全英国各类教育机构开展先前学习认定的最高指导方针。
(2)该示意图是基于文中提及的朱敏、李令群、彭爱武、潘绍来等人论文的核心内容总结、提炼而来,主要体现英国、澳大利亚、美国在先前学习认定机制方面的总体特征。此处刻意忽略个性化差异,源于本文之目的不是进行不同国家之先前学习认定机制的比较研究,仅仅是为了在篇幅有限的情况下勾勒出大致状况,以为本文的研究提供理论支撑。
(3)该处描述参考并部分修改了《先前学习认定的本土化实践--以北京开放大学社会工作专业为例》一文中的相关内容,作者蒋广宇老师一直参与社会工作先前学习认定的相关工作。
[2]杜开展(2003).试论学历教育与非学历教育的沟通[J].陕西广播电视大学学报(哲社版),(4):42-45.
[3]桂敏(2018).终身学习视角下大学社会服务:社区参与的国际经验[J].开放学习研究,(4):56-62.
[4]蒋广宇,张琳琳(2018).先前学习认定的本土化实践-以北京开放大学社会工作专业为例[J].中国远程教育,(6):1-8.
[5]李沙沙(2018).我国先前学习认证研究回顾[J].成人教育,(8):5-8.
[6]李令群,向艺芬,靳嵩(2014).我国先前学习认定操作路径探析[J].中国电化教育(4):71-76.
[7]潘绍来(2006).澳大利亚TAFE教育中的RPL/RCC探析[J].中国职业技术教育,(6):58-60.
[8]彭爱武(2 014).英国先前学习认定的经验与实践困境-伦敦大学教育学院个案[J].中国远程教育,(10):16-19.
[9]宋孝忠(2012).我国终身学习认证的现状分析和制度建构[J].继续教育,(8):15-18.
[10]孙继荣(2011).电大学历教育与非学历教育的接轨研究[J].现代远程教育研究,(3):66-71.
[11]鄢小平,胡洋(2015).基于学习成果框架的认证单元应用路径与方法探究[J].广播电视大学学报(哲社版),(4):87-102.
[12]应一也,耿俊华,周晶晶(2017).从过去到未来:美国先前学习评价的发展轨迹[J].中国远程教育,(7):11-17.
[13]张必涛,许思(2010).学历教育与非学历教育相结合的层次化研究[J].成人教育,(3):16-17.
[14]张琳琳(2018).开放教育中学分互认和既有经验认定的创新实践-以社会工作和法学专业为例,课题报告。
[15]朱敏(2015).澳大利亚先前学习认定的政策框架与实践成效[J].教育学术月刊,(2):11-12.
[16]Valsamidis,S.,Kontogiannis,S.,Kazanidis,I.,et al(2012).A Clustering Methodology of Web Log Data for Learning Management Systems[J].Educational Technology&Society,15(2):154-167.
(1)《先前学习认定指南》由英国高等教育质量保证署(QAA)2004年颁发,是指导全英国各类教育机构开展先前学习认定的最高指导方针。
(2)该示意图是基于文中提及的朱敏、李令群、彭爱武、潘绍来等人论文的核心内容总结、提炼而来,主要体现英国、澳大利亚、美国在先前学习认定机制方面的总体特征。此处刻意忽略个性化差异,源于本文之目的不是进行不同国家之先前学习认定机制的比较研究,仅仅是为了在篇幅有限的情况下勾勒出大致状况,以为本文的研究提供理论支撑。
(3)该处描述参考并部分修改了《先前学习认定的本土化实践--以北京开放大学社会工作专业为例》一文中的相关内容,作者蒋广宇老师一直参与社会工作先前学习认定的相关工作。