伦理规范与行为准则:培智学校教师个别化教育计划专业伦理调查研究
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摘要
本研究以103位培智学校教师为研究对象,以自编问卷对IEP专业伦理情况进行调查研究。结果发现:教师IEP伦理规范总体水平偏高,其中"隐私保密"较理想,"客观公正"需加强,相应维度在教师年龄、任教年级上存在显著差异;行为准则总体水平较高,其中"长短期目标的制定与实施"较理想,"特殊教育与相关服务的提供"需加强,相应维度在教师学历、职称、教龄、任教年级和专业训练上存在显著差异;教师IEP伦理规范与行为准则呈显著正相关,伦理规范对行为准则有显著正向预测作用,但解释率不高。
The professional ethics based on the individualized education program( IEP) for teachers of schools for children with intellectual disabilities serves as an important guarantee for the quality of IEP.This study,based on a survey of 103 teachers of schools for children with intellectual disabilities with a self-devised questionnaire,aims to probe into the IEP-based professional ethics. The results show the following: The teachers surveyed generally showed a high level of IEP-based ethical norms,preferably privacy and confidentiality,but they should strengthen the objectivity and fairness of the ethical norms; they showed a significant difference between corresponding dimensions in their age and the academic grades where they taught their students; they generally showed a high level of codes of conduct,especially the formulation and implementation of the long-term and short-term IEP-based goals,but they should strengthen the supply of special education and related service; they showed a significant difference between corresponding dimensions in their educational backgrounds,professional titles,teaching experience,the academic grades where they taught their students,and professional training; there were significantly positive correlations between their IEP-based ethical norms and their codes of conduct; and their IEP-based ethical norms could help significantly and positively predict their codes of conduct,with a low rate of interpretation.
The professional ethics based on the individualized education program( IEP) for teachers of schools for children with intellectual disabilities serves as an important guarantee for the quality of IEP.This study,based on a survey of 103 teachers of schools for children with intellectual disabilities with a self-devised questionnaire,aims to probe into the IEP-based professional ethics. The results show the following: The teachers surveyed generally showed a high level of IEP-based ethical norms,preferably privacy and confidentiality,but they should strengthen the objectivity and fairness of the ethical norms; they showed a significant difference between corresponding dimensions in their age and the academic grades where they taught their students; they generally showed a high level of codes of conduct,especially the formulation and implementation of the long-term and short-term IEP-based goals,but they should strengthen the supply of special education and related service; they showed a significant difference between corresponding dimensions in their educational backgrounds,professional titles,teaching experience,the academic grades where they taught their students,and professional training; there were significantly positive correlations between their IEP-based ethical norms and their codes of conduct; and their IEP-based ethical norms could help significantly and positively predict their codes of conduct,with a low rate of interpretation.
引文
1 29教育部.教育部关于印发《特殊教育教师专业标准(试行)》的通知.http://www.moe.edu.cn/srcsite/A10/s6991/201509/t20150901 204894.html,2016-06-19
2 张茂林,王辉.国内特殊教育教师职业素质现况调查与分析.中国特殊教育,2015,(7):70-75
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5 杨晓菁.特殊教育教师专业伦理认知与实践状况之研究.硕士论文.花莲:东华大学,2010
6 种瑞,幼儿园教师专业伦理观念与行为的现状研究——基于对浙江省部分市县幼儿园教师的调查.硕士论文.金华:浙江师范大学,2013
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9 王培峰.教育政策伦理“公共善”的缺憾及其建构——基于残疾儿童等少数者群体的视角.当代教育科学,2013,(13):7-8
10 王培峰.特殊儿童教育公平问题的审思——特殊教育政策伦理分析视角.中国特殊教育,2014,(3):3-11
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34 Office of Special Education and Rehabilitative Services.Individualized education program(IEP)team meetings and changes to the IEP.http://idea.ed.gov/explore/view/p/%2Croot%2Cdynamic%2 CTopical Brief%2C9%2C,2016-09-08
35 Office of Special Education and Rehabilitative Services.Question and answers on individualized education programs(IEPs)Evaluations,and Reevaluations.http://idea.ed.gov/explore/view/p/%2 Croot%2Cdynamic%2CQa Corner%2C3%2C,2016-09-08
37 颜廷睿.特殊教育并不“特殊”——关于特殊教育“特殊性”的思考.现代特殊教育(高教版),2016,(5):73-79
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40 王玲凤.特殊教育教师的职业压力、应对方式及职业倦怠.中国特殊教育,2010,(1):55-59
41 51张伟锋.医教结合:特殊教育改革的可行途径——实施背景、内涵与积极作用的探析.中国特殊教育,2013,(11):19-23
42 李秀,张碧燕.福建省智障学生职业教育现状调查研究.中国特殊教育,2016,(2):49-55
43 朱嫒嫒,于素红.九年级随班就读学生个别化教育计划文本分析研究.中国特殊教育,2011,(10):14-21
45 辛伟豪,曹漱芹.基于文本分析检视当前培智学校个别化教育计划的编拟质量——以浙江省部分培智学校为例.中国特殊教育,2015,(7):18-26
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47 钮文英.迈向优质、个别化的特殊教育服务.台北:心理出版社,2013.95
48 袁红梅,张之发,庞再良.中重度智障儿童个别化教育计划实践研究.中国特殊教育,2009,(10):29-34
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55 向天成,赵微.我国特殊教育硕士研究生培养问题探讨——研究方向和课程设置的视角.中国特殊教育,2014,(8):73-80
56 刘在花.特殊教育学校教师职业承诺的现状与特点研究.中国特殊教育,2009,(7):67-72
57 辛伟豪,曹漱芹.培智学校个别化教育计划:制定、实施及困难——基于对杭州市部分培智学校的调查.中国特殊教育.2016,(4):18-26
59 张红涛,王二平.态度与行为关系研究现状及发展趋势.心理科学进展.2007,(1):163-168
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