校园欺凌防治与中学生核心素养关系实证研究
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摘要
本研究以学生遭受校园欺凌为中介,探讨校方营造学校归属感及采取严格学生管理模式的措施对数学、阅读与科学素养产生的间接影响。以多水平中介模型为检验方式,在控制了学生水平与学校水平的干扰变量条件下,得到如下结果:(1)三种核心素养与关系欺凌有显著负向关联,但是未与肢体及言语欺凌有明显关系;(2)学校水平的学校归属感较高以及采取较严格的学生到课管理模式时,学生遭受关系欺凌的情况较为和缓;(3)学校水平的学校归属感较高,学生的数学与科学素养也较高,学校越严格管控学生到课的情况,学生的三种核心素养也较高;(4)学校水平的学校归属感与严格管控学生到课的管理模式会先通过降低学生遭受关系欺凌的方式对核心素养产生积极作用,部分的多水平中介效果存在,但是该效果在不同核心素养上有所差异。研究显示,学校管理在预防学生欺凌和提升学生数学、阅读和科学核心素养方面具有不可忽视的作用。
引文
(1)吴佳妮《成功学校的关键特征及启示---PISA2009报告〈什么造就了学校的成功〉述评》,《外国教育研究》2013年第1期,第39-45页。
(1)赵德成、郭亚歌、焦丽亚《中国四省(市)15岁在校生科学素养表现及其影响因素---基于PISA2015数据的分析》,《教育研究》2017年第6期,第80-86页。
(2)陈昭志《非认知因素对我国15岁学生综合素养能力的影响---基于PISA 2015调查数据》,《教育学术月刊》2017年第4期,第80-88页。
(3)陈昭志《非认知因素对我国15岁学生综合素养能力的影响---基于PISA 2015调查数据》,《教育学术月刊》2017年第4期,第80-88页。
(4)陈纯槿、郅庭瑾《校园欺凌的影响因素及其长效防治机制构建---基于2015青少年校园欺凌行为测量数据的分析》,《教育发展研究》2017年第20期,第31-41页;Eleni Didaskalou,Christina Roussi-vergou,Eleni Andreou,“School Belongingness and Coping with Victimisation in Bullied and Non-Bullied Students:A Discriminant Analysis Approach”,Journal of Modern Greek Studies(Australia and New Zealand),Special Issue,2017,pp.110-124.
(5)赵军、祝平燕《学校联系紧密度与未成年人犯罪因果性经验研究---以旷课、逃学、辍学为指标》,《教育研究与实验》2012年第1期,第51-56页。
(6)Billie Gastic,“School truancy and the disciplinary problems of bullying victims”,Educational Review,Issue 4,2008,pp.391-404.
(7)Jonathan Nakamoto,WestED,David Schwartz,“Is Peer Victimization Associated with Academic Achievement?A Meta-Analytic Review”,Social Development,Issue 2,2010pp.221-242.
(8)“PISA 2015data reveals that bullying is a major issue in schools”,(2017-6-29)[2019-5-5],https://en.unesco.org/news/pisa-2015-data-reveals-bullying-major-issue-schools.
(9)杨帆、俞冰、朱永新等《校园欺凌与学校归属感的相关效应:来自新教育实验的证据》,《课程·教材·教法》2017年第5期,第113-120页;李芳霞《校园欺凌行为状况调查及干预策略研究》,《宁夏社会科学》2017年第3期,第133-136页;王姝君、洪艳青、张卫《同伴侵害现象调查及干预策略》,《当代青年研究》2015年第2期,第112-118页。
(10)OECD,“How much of a problem is bullying at school?”,(2017-7-18)[2019-5-5],https://www.oecd-ilibrary.org/deliver/728d6464-en.pdf?itemId=%2Fcontent%2Fpaper%2F728d6464-en&mimeType=pdf.
(1)陈纯槿、郅庭瑾《校园欺凌的影响因素及其长效防治机制构建---基于2015青少年校园欺凌行为测量数据的分析》,《教育发展研究》2017年第20期,第31-41页;黄亮《我国15岁在校学生遭受校园欺凌的情况及影响因素---基于PISA2015我国四省市数据的分析》,《教育科学研究》2017年第11期,第36-42页。
(2)温福星、邱皓政《组织研究中的多层次调节式中介效果:以组织创新气氛、组织承诺与工作满意的实证研究为例》,《管理学报》(台湾)2009年第2期,第189-211页。
(3)黄亮《我国15岁在校学生遭受校园欺凌的情况及影响因素---基于PISA2015我国四省市数据的分析》,《教育科学研究》2017年第11期,第36-42页。
(4)Pauline W Jansen,Marina Verlinden,Anke Dommisse-van Berkel,et al,“Prevalence of bullying and victimization among children in early elementary school:Do family and school neighbourhood socioeconomic status matter?”,BMC Public Health,Issue 12,2012,pp.494-503.
(5)Pernille Due,Juan Merlo,Yossi Harel-Fisch,et al,“Socioeconomic Inequality in Exposure to Bullying During Adolescence:A Comparative,Cross-Sectional,Multilevel Study in 35Countries”,American Journal of Public Health,Issue 5,2009,pp.907-914.
(6)Courtney Betts,“Multi-level Analysis of Student and School Level Characteristics Associated with Bullying Victimization in Ontario High School Students”,(2014-8-27)[2019-5-5],https://uwspace.uwaterloo.ca/bitstream/handle/10012/8716/Betts_Courtney.pdf?sequence=8&isAllowed=y.
(1)Tierra M.Freeman,Lynley H.Anderman,Jane M.Jensen,“Sense of Belonging in College Freshmen at the Classroom and Campus Levels”,The Journal of Experimental Education,Issue 3,2007,pp.203-220.
(2)陈昭志《非认知因素对我国15岁学生综合素养能力的影响---基于PISA 2015调查数据》,《教育学术月刊》2017年第4期,第80-88页;陈纯槿、郅庭瑾《校园欺凌的影响因素及其长效防治机制构建---基于2015青少年校园欺凌行为测量数据的分析》,《教育发展研究》2017年第20期,第31-41页。
(3)Endya B.Stewart,“School Structural Characteristics,Student Effort,Peer Associations,and Parental Involvement:The Influence of School-and Individual-Level Factors on Academic Achievement”,Education and Urban Society,Issue 2,2008,pp.179-204.
(4)Yangyang Liu,Zuhong Lu,“Trajectories of Chinese students'sense of school belonging and academic achievement over the high school transition period”,Learning and Individual Differences,Issue 2,2011,pp.187-190.
(5)Yangyang Liu,Zuhong Lu,“Trajectories of Chinese students'sense of school belonging and academic achievement over the high school transition period”.
(6)董妍、俞国良《青少年学业情绪对学业成就的影响》,《心理科学》2010年第4期,第934-937页,第945页。
(7)陈纯槿、郅庭瑾《校园欺凌的影响因素及其长效防治机制构建---基于2015青少年校园欺凌行为测量数据的分析》,《教育发展研究》2017年第20期,第31-41页;Eleni Didaskalou,Christina Roussi-vergou,Eleni Andreou,“School Belongingness and Coping with Victimisation in Bullied and Non-Bullied Students:A Discriminant Analysis Approach”,Journal of Modern Greek Studies(Australia and New Zealand),Special Issue,2017,pp.110-124.
(8)Jonathan Nakamoto,WestED,David Schwartz,“Is Peer Victimization Associated with Academic Achievement?A Meta-Analytic Review”,Social Development,Issue 2,2010pp.221-242.
(9)根据温忠麟与叶宝娟的文章“中介效应分析:方法和模型发展”,多水平中介模型的检验有三种型态,分别为2-2-1模型(这3个数字依次代表自变量、中介变量和因变量的水平,2是上层水平,1是下层的个人水平)、2-1-1模型和1-1-1模型3种。不论是何种,都没有将低层变量作为影响高层变量的自变量。
(1)方健华《学生旷课行为的心理分析及矫治策略》,《教育科学》2007年第6期,第87-90页。
(2)OECD,“How much of a problem is bullying at school?”,(2017-7-18)[2019-5-5],https://www.oecd-ilibrary.org/deliver/728d6464-en.pdf?itemId=%2Fcontent%2Fpaper%2F728d6464-en&mimeType=pdf.
(3)Billie Gastic,“School truancy and the disciplinary problems of bullying victims”,Educational Review,Issue 4,2008,pp.391-404.
(4)赵军、祝平燕《学校联系紧密度与未成年人犯罪因果性经验研究---以旷课、逃学、辍学为指标》。
(1)OECD,“PISA 2015Technical Report”,(2017-11-21)[2019-5-5],https://www.oecd-ilibrary.org/deliver/728d6464-en.pdf?itemId=%2Fcontent%2Fpaper%2F728d6464-en&mimeType=pdf.
(2)OECD,“PISA 2015Technical Report”,(2017-11-21)[2019-5-5],https://www.oecd-ilibrary.org/deliver/728d6464-en.pdf?itemId=%2Fcontent%2Fpaper%2F728d6464-en&mimeType=pdf.
(3)温福星、邱皓政《组织研究中的多层次调节式中介效果:以组织创新气氛、组织承诺与工作满意的实证研究为例》,《管理学报》(台湾)2009年第2期,第189-211页。
(1)此处的中介变量仅限于前一阶段对因变量影响系数达显著的校园遭受欺凌类型。
(2)家庭社会经济地位是衍生变量,当该值为负值,表示低于OECD国家学生的程度。
(3)温福星,邱皓政《组织研究中的多层次调节式中介效果:以组织创新气氛、组织承诺与工作满意的实证研究为例》。
(1)Hui Wang,Xiaolan Zhou,Ciyong Lu,et al,“Adolescent Bullying Involvement and Psychosocial Aspects of Family and School Life:A Cross-Sectional Study from Guangdong Province in China”,Plos One,Issue 7,2012,e38619;Courtney Betts,“Multi-level Analysis of Student and School Level Characteristics Associated with Bullying Victimization in Ontario High School Students”,(2014-8-27)[2019-5-5],https://www.oecd-ilibrary.org/deliver/728d6464-en.pdf?itemId=%2Fcontent%2Fpaper%2F728d6464-en&mimeType=pdf;Maria Rosaria Di Stasio,Robert Savage,Giovani Burgos,“Social Comparison,Competition and teacher-student relationships in junior high school classrooms predicts bullying and victimization”,Journal of Adolescence,Issue 53,2016,pp.207-216.
(2)赵德成、郭亚歌、焦丽亚《中国四省(市)15岁在校生科学素养表现及其影响因素---基于PISA2015数据的分析》,《教育研究》2017年第6期,第80-86页;黄亮《我国15岁在校学生遭受校园欺凌的情况及影响因素---基于PISA2015我国四省市数据的分析》,《教育科学研究》2017年第11期,第36-42页。
(1)王晶莹、孟红艳《学校气氛对中学生科学素养影响的多水平分析:基于PISA 2012上海数据的研究》,《外国中小学教育》2017年第1期,第22-30页。
(2)OECD,“How much of a problem is bullying at school?”,(2017-7-18)[2019-5-5],https://www.oecd-ilibrary.org/deliver/728d6464-en.pdf?itemId=%2Fcontent%2Fpaper%2F728d6464-en&mimeType=pdf.
(1)赵德成、郭亚歌、焦丽亚《中国四省(市)15岁在校生科学素养表现及其影响因素---基于PISA2015数据的分析》,《教育研究》2017年第6期,第80-86页。
(2)陈昭志《非认知因素对我国15岁学生综合素养能力的影响---基于PISA 2015调查数据》,《教育学术月刊》2017年第4期,第80-88页。
(3)陈昭志《非认知因素对我国15岁学生综合素养能力的影响---基于PISA 2015调查数据》,《教育学术月刊》2017年第4期,第80-88页。
(4)陈纯槿、郅庭瑾《校园欺凌的影响因素及其长效防治机制构建---基于2015青少年校园欺凌行为测量数据的分析》,《教育发展研究》2017年第20期,第31-41页;Eleni Didaskalou,Christina Roussi-vergou,Eleni Andreou,“School Belongingness and Coping with Victimisation in Bullied and Non-Bullied Students:A Discriminant Analysis Approach”,Journal of Modern Greek Studies(Australia and New Zealand),Special Issue,2017,pp.110-124.
(5)赵军、祝平燕《学校联系紧密度与未成年人犯罪因果性经验研究---以旷课、逃学、辍学为指标》,《教育研究与实验》2012年第1期,第51-56页。
(6)Billie Gastic,“School truancy and the disciplinary problems of bullying victims”,Educational Review,Issue 4,2008,pp.391-404.
(7)Jonathan Nakamoto,WestED,David Schwartz,“Is Peer Victimization Associated with Academic Achievement?A Meta-Analytic Review”,Social Development,Issue 2,2010pp.221-242.
(8)“PISA 2015data reveals that bullying is a major issue in schools”,(2017-6-29)[2019-5-5],https://en.unesco.org/news/pisa-2015-data-reveals-bullying-major-issue-schools.
(9)杨帆、俞冰、朱永新等《校园欺凌与学校归属感的相关效应:来自新教育实验的证据》,《课程·教材·教法》2017年第5期,第113-120页;李芳霞《校园欺凌行为状况调查及干预策略研究》,《宁夏社会科学》2017年第3期,第133-136页;王姝君、洪艳青、张卫《同伴侵害现象调查及干预策略》,《当代青年研究》2015年第2期,第112-118页。
(10)OECD,“How much of a problem is bullying at school?”,(2017-7-18)[2019-5-5],https://www.oecd-ilibrary.org/deliver/728d6464-en.pdf?itemId=%2Fcontent%2Fpaper%2F728d6464-en&mimeType=pdf.
(1)陈纯槿、郅庭瑾《校园欺凌的影响因素及其长效防治机制构建---基于2015青少年校园欺凌行为测量数据的分析》,《教育发展研究》2017年第20期,第31-41页;黄亮《我国15岁在校学生遭受校园欺凌的情况及影响因素---基于PISA2015我国四省市数据的分析》,《教育科学研究》2017年第11期,第36-42页。
(2)温福星、邱皓政《组织研究中的多层次调节式中介效果:以组织创新气氛、组织承诺与工作满意的实证研究为例》,《管理学报》(台湾)2009年第2期,第189-211页。
(3)黄亮《我国15岁在校学生遭受校园欺凌的情况及影响因素---基于PISA2015我国四省市数据的分析》,《教育科学研究》2017年第11期,第36-42页。
(4)Pauline W Jansen,Marina Verlinden,Anke Dommisse-van Berkel,et al,“Prevalence of bullying and victimization among children in early elementary school:Do family and school neighbourhood socioeconomic status matter?”,BMC Public Health,Issue 12,2012,pp.494-503.
(5)Pernille Due,Juan Merlo,Yossi Harel-Fisch,et al,“Socioeconomic Inequality in Exposure to Bullying During Adolescence:A Comparative,Cross-Sectional,Multilevel Study in 35Countries”,American Journal of Public Health,Issue 5,2009,pp.907-914.
(6)Courtney Betts,“Multi-level Analysis of Student and School Level Characteristics Associated with Bullying Victimization in Ontario High School Students”,(2014-8-27)[2019-5-5],https://uwspace.uwaterloo.ca/bitstream/handle/10012/8716/Betts_Courtney.pdf?sequence=8&isAllowed=y.
(1)Tierra M.Freeman,Lynley H.Anderman,Jane M.Jensen,“Sense of Belonging in College Freshmen at the Classroom and Campus Levels”,The Journal of Experimental Education,Issue 3,2007,pp.203-220.
(2)陈昭志《非认知因素对我国15岁学生综合素养能力的影响---基于PISA 2015调查数据》,《教育学术月刊》2017年第4期,第80-88页;陈纯槿、郅庭瑾《校园欺凌的影响因素及其长效防治机制构建---基于2015青少年校园欺凌行为测量数据的分析》,《教育发展研究》2017年第20期,第31-41页。
(3)Endya B.Stewart,“School Structural Characteristics,Student Effort,Peer Associations,and Parental Involvement:The Influence of School-and Individual-Level Factors on Academic Achievement”,Education and Urban Society,Issue 2,2008,pp.179-204.
(4)Yangyang Liu,Zuhong Lu,“Trajectories of Chinese students'sense of school belonging and academic achievement over the high school transition period”,Learning and Individual Differences,Issue 2,2011,pp.187-190.
(5)Yangyang Liu,Zuhong Lu,“Trajectories of Chinese students'sense of school belonging and academic achievement over the high school transition period”.
(6)董妍、俞国良《青少年学业情绪对学业成就的影响》,《心理科学》2010年第4期,第934-937页,第945页。
(7)陈纯槿、郅庭瑾《校园欺凌的影响因素及其长效防治机制构建---基于2015青少年校园欺凌行为测量数据的分析》,《教育发展研究》2017年第20期,第31-41页;Eleni Didaskalou,Christina Roussi-vergou,Eleni Andreou,“School Belongingness and Coping with Victimisation in Bullied and Non-Bullied Students:A Discriminant Analysis Approach”,Journal of Modern Greek Studies(Australia and New Zealand),Special Issue,2017,pp.110-124.
(8)Jonathan Nakamoto,WestED,David Schwartz,“Is Peer Victimization Associated with Academic Achievement?A Meta-Analytic Review”,Social Development,Issue 2,2010pp.221-242.
(9)根据温忠麟与叶宝娟的文章“中介效应分析:方法和模型发展”,多水平中介模型的检验有三种型态,分别为2-2-1模型(这3个数字依次代表自变量、中介变量和因变量的水平,2是上层水平,1是下层的个人水平)、2-1-1模型和1-1-1模型3种。不论是何种,都没有将低层变量作为影响高层变量的自变量。
(1)方健华《学生旷课行为的心理分析及矫治策略》,《教育科学》2007年第6期,第87-90页。
(2)OECD,“How much of a problem is bullying at school?”,(2017-7-18)[2019-5-5],https://www.oecd-ilibrary.org/deliver/728d6464-en.pdf?itemId=%2Fcontent%2Fpaper%2F728d6464-en&mimeType=pdf.
(3)Billie Gastic,“School truancy and the disciplinary problems of bullying victims”,Educational Review,Issue 4,2008,pp.391-404.
(4)赵军、祝平燕《学校联系紧密度与未成年人犯罪因果性经验研究---以旷课、逃学、辍学为指标》。
(1)OECD,“PISA 2015Technical Report”,(2017-11-21)[2019-5-5],https://www.oecd-ilibrary.org/deliver/728d6464-en.pdf?itemId=%2Fcontent%2Fpaper%2F728d6464-en&mimeType=pdf.
(2)OECD,“PISA 2015Technical Report”,(2017-11-21)[2019-5-5],https://www.oecd-ilibrary.org/deliver/728d6464-en.pdf?itemId=%2Fcontent%2Fpaper%2F728d6464-en&mimeType=pdf.
(3)温福星、邱皓政《组织研究中的多层次调节式中介效果:以组织创新气氛、组织承诺与工作满意的实证研究为例》,《管理学报》(台湾)2009年第2期,第189-211页。
(1)此处的中介变量仅限于前一阶段对因变量影响系数达显著的校园遭受欺凌类型。
(2)家庭社会经济地位是衍生变量,当该值为负值,表示低于OECD国家学生的程度。
(3)温福星,邱皓政《组织研究中的多层次调节式中介效果:以组织创新气氛、组织承诺与工作满意的实证研究为例》。
(1)Hui Wang,Xiaolan Zhou,Ciyong Lu,et al,“Adolescent Bullying Involvement and Psychosocial Aspects of Family and School Life:A Cross-Sectional Study from Guangdong Province in China”,Plos One,Issue 7,2012,e38619;Courtney Betts,“Multi-level Analysis of Student and School Level Characteristics Associated with Bullying Victimization in Ontario High School Students”,(2014-8-27)[2019-5-5],https://www.oecd-ilibrary.org/deliver/728d6464-en.pdf?itemId=%2Fcontent%2Fpaper%2F728d6464-en&mimeType=pdf;Maria Rosaria Di Stasio,Robert Savage,Giovani Burgos,“Social Comparison,Competition and teacher-student relationships in junior high school classrooms predicts bullying and victimization”,Journal of Adolescence,Issue 53,2016,pp.207-216.
(2)赵德成、郭亚歌、焦丽亚《中国四省(市)15岁在校生科学素养表现及其影响因素---基于PISA2015数据的分析》,《教育研究》2017年第6期,第80-86页;黄亮《我国15岁在校学生遭受校园欺凌的情况及影响因素---基于PISA2015我国四省市数据的分析》,《教育科学研究》2017年第11期,第36-42页。
(1)王晶莹、孟红艳《学校气氛对中学生科学素养影响的多水平分析:基于PISA 2012上海数据的研究》,《外国中小学教育》2017年第1期,第22-30页。
(2)OECD,“How much of a problem is bullying at school?”,(2017-7-18)[2019-5-5],https://www.oecd-ilibrary.org/deliver/728d6464-en.pdf?itemId=%2Fcontent%2Fpaper%2F728d6464-en&mimeType=pdf.