论教育社会学研究的情感转向——来自情感社会学的启示
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摘要
社会学研究的情感转向对教育社会学研究情感具有重要启示,使得教育社会学研究从作为社会这一结构性空间组成部分的教育组织、知识、空间等向研究教育活动参与个体及其人际交往中情感互动与情感体验转向成为可能。教育社会学研究情感不仅重视探讨教育情感的社会学意义,而且能够重视情感作为研究对象与研究视角对教育社会学研究的重要意义。教育社会学研究的当务之急是从观察的角度、理解的维度和表达的向度等树立情感意识,以此推动教育社会学对情感的行动研究。
Emotional turn of sociology research has important implications in researches on educational sociology,so that it becomes possible to realize the turn from social organization of education,knowledge,space and other research and education activities to emotional interaction and emotional experience in individual and interpersonal relationships while conducting the research on educational sociology. Emotion research in educational sociology not only emphasizes the sociological significance of educational emotion,but also pays attention to the importance of emotion as research object and research perspective on research of sociology of education. The research on educational sociology needs to establish emotional consciousness from the perspective of observation,understanding of the dimension,and the degree of expression,in order to promote the emotion research in action research of educational sociology.
Emotional turn of sociology research has important implications in researches on educational sociology,so that it becomes possible to realize the turn from social organization of education,knowledge,space and other research and education activities to emotional interaction and emotional experience in individual and interpersonal relationships while conducting the research on educational sociology. Emotion research in educational sociology not only emphasizes the sociological significance of educational emotion,but also pays attention to the importance of emotion as research object and research perspective on research of sociology of education. The research on educational sociology needs to establish emotional consciousness from the perspective of observation,understanding of the dimension,and the degree of expression,in order to promote the emotion research in action research of educational sociology.
引文
[1]Lutz,Catherine A.Unnatural Emotions:Everyday Sentiments on a Micronesian Atoll and Their Challenge to Western Theory[M].Chicago:University of Chicago Press,1988:5.
[2]Turner J H.Human emotions:A sociological theory[M].New York:Routledge Press,2007:1.
[3]周勇.忧伤与愤怒:教育社会学的情感动力——以涂尔干、麦克拉伦为例[J].教育学术月刊,2014(9):3-4.
[4]程天君.从“教育/社会”学到“教育社会”学——教育社会学研究范式的转换[J].北京大学教育评论,2017(2):77-101+189.
[5]吴康宁.教育社会学[M].北京:人民教育出版社,1998;程天君.价值中立与价值关联的交织——教育社会学学科性质的一个内在焦虑[J].教育研究,2010(12):44-50.
[6]吴康宁.当前我国教育社会学发展的三个基本问题[J].教育研究与实验,2008(6):8-16.
[7]成伯清.情感的社会学意义[J].山东社会科学,2013(3):42-48.
[8]Hochschild,Arlie Russell.The Sociology of Feeling and Emotion:Selected Possibilities[J].Sociological Inquiry,1975(2-3):280-307.
[9]Hochschild,Arlie Russell.The Managed Heart:The Commercialization of Human Feeling[M].California:University Of California Press,1983.
[10]乔纳森·H·特纳.社会学理论的结构(第6版)[M].北京:华夏出版社,2001.
[11]文军.西方社会学理论:当代转向[M].北京:北京大学出版社,2017:240-241.
[12]郭景萍.孔德:社会秩序视野中的情感研究[J].湖南师范大学社会科学学报,2007(1):75-78.
[13]埃米尔·涂尔干.社会分工论[M].渠东,译.北京:生活·读书·新知三联书店,2000.
[14]马克斯·韦伯.社会学的基本概念[M].胡景北,译.上海:上海人民出版社,2000:32.
[15]成伯清,李林艳.激情与社会——马克思情感社会学初探[J].社会学研究,2017(4):1-21+242.
[16]诺尔曼·丹森.情感论[M].魏中军,孙安迹,译.沈阳:辽宁人民出版社,1989.
[17]成泊清.格奥尔格·齐美尔:现代性的诊断[M].杭州:杭州大学出版社,1999.
[18]吕小康.怨气:情感社会学的阐释[J].社会科学,2017(8):79-84.
[19]张慧,黄剑波.焦虑、恐惧与这个时代的日常生活[J].西南民族大学学报(人文社科版),2017(9):6-12.
[20]王佳鹏.羞耻、伤害与尊严——一种情感社会学的探析[J].道德与文明,2017(3):37-42;王佳鹏.羞耻、自我与现代社会——从齐美尔到埃利亚斯、戈夫曼[J].社会学研究,2017(4):143-166+245.
[21]侯秀丽.论促进失独群体社会适应的同情情感——基于情感社会学的同情理论[J].宁夏社会科学,2015(4):65-69.
[22]郭景萍.情感资本社会学研究论略[J].山东社会科学,2013(3):49-54.
[23]王鹏.情感社会学的社会分层模式[J].山东社会科学,2013(3):55-59.
[24]田林楠.网络情感是如何极化的?——一个情感社会学的视角[J].天府新论,2017(2):133-141.
[25]许迪.家庭仪式的情感社会学解读[D].重庆:西南大学硕士学位论文,2013.
[26]孙静.群体性事件的情感社会学分析[D].上海:华东理工大学博士学位论文,2013.
[27]郭景萍.情感社会学:理论·历史·现实[M].上海:上海三联书店,2008.
[28]圆桌会议:新媒体时代的社会心态与情感治理[J].探索与争鸣,2016(11).
[29]戴尔·斯潘塞,凯文·沃尔比,艾伦·亨特.情感社会学[M].张军,周志浩,译.南京:江苏教育出版社,2015.
[30]潘泽泉.理论范式和现代性议题:一个情感社会学的分析框架[J].湖南师范大学社会科学学报,2005(4):52-56.
[31]小拉什·多兹尔.仇恨的本质[M].王江,译.北京:新华出版社,2004:94.
[32]刘雨,张晓旭.教育情感社会学研究引论[J].集美大学学报(教育科学版),2015(1):67-68.
[33]Scherer K R.What are emotions?And how can they be measured?[J].Social Science Information,2005(4):695.
[34]史华罗.中国历史中的情感文化——对明清文献的跨学科文本研究[M].林舒俐,谢琰,孟琢,译.北京:商务印书馆,2009:译者序:5.
[35]Gordon,SL.“The Sociology of Sentiment s and Emotion”.in Morris Rosenberg,Ralph H.Turner(eds.).Social Psychology:Sociological Perspectives[M].New Brunswick(U.S.A.)and London(U.K.):Transaction Publishers,1990:562-563.
[36]帕雷托.普通社会学纲要[M].田时刚,译.北京:三联书店,2001.
[37]郭景萍.试析作为“主观社会现实”的情感——一种社会学的新阐释[J].社会科学研究,2007(4):95-100.
[38]乔纳森·特纳,简·斯戴兹.情感社会学[M].孙俊才,文军,译.上海:上海人民出版社,2007:7-8.
[39]Kemper TD.How many emotions are there?Wedding thesocial and autonomic components[J].American Journal of Sociology,1993(2):263-289.
[40]Shott S.Emotion and Social Life:A Symbolic Interactionist Analysis[J].American Journal of Sociology,1979(6):1317-1334.
[41]刘德林.留守儿童怨恨的滋生、危害及其教育干预策略[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版),2012(1):102-105.
[42]刘雨.学生课堂沉默现象背后的社会控制机制研究[D].南京:南京师范大学硕士学位论文,2012.
[43]黄应贵.关于情绪人类学发展的一些见解:兼评台湾当前有关情绪与文化的研究[J].新史学,2002(3):126.
[44]Bericat E.The sociology of emotions:Four decadesof progress.Current Sociology,2016(3):491-513.
[45]埃里希·弗洛姆.健全的社会[M].孙恺祥,译.贵阳:贵州人民出版社,1994:220.
[46]Edwards R,Manstead A S R,Macdonald C J.The relationship between children's sociometricstatus and ability to recognize facial expressions of emotion[J].European Journal of Social Psychology,1984(2):235-238.
[47]Algoe S B,Buswell B N,Delamater J D.Gender and Job Status as Contextual Cues for the Interpretation of Facial Expression of Emotion[J].Sex Roles,2000(3):183-208.
[48]古斯塔夫·勒庞.乌合之众[M].冯克利,译.北京:中央编译出版社,2005:13.
[49]谭旋,孙一萍.情感史视野下的法国大革命[J].世界历史,2016(4):4-15+156.
[50]曾鹏,罗观翠.集体行动何以可能?——关于集体行动动力机制的文献综述[J].开放时代,2006(1):110-123+160.
[51]Flam H.Mosaic of Fear:Poland and East Germany Before 1989[M].New York:Columbia University Press,1998.
[52]Scheff T J.Bloody Revenge:Emotions,Nationalism,and War[M].Boulder,Colorado:Westview Press,1994.
[53]兰德尔·柯林斯.暴力——一种微观社会学理论[M].刘冉,译.北京:北京大学出版社,2006.
[54]库小玲.互动仪式链视角下的“边缘生”现象研究[D].南京师范大学硕士学位论文,2016.
[55]陈满琪.情感分层的初步探讨[J].北京工业大学学报(社会科学版),2015(4):13-18.
[56]Sch9llgen I,Huxhold OSchmiedek F.Emotions and physical health in the second half of life:interindividual differences in age-related trajectories and dynamic associations according to socioeconomic status[J].Psychology&Aging,2012(2):338-352.
[57]Lemerise E A,Arsenio W F.An integrated model of emotion processes and cognition in socialinformation processing.[J].Child Development,2000(1):107-118.
[58]露丝·贝哈.动情的观察者:伤心人类学[M].韩成燕,向星,译.北京:北京大学出版社,2012.
[59]诺亚·索贝,周娜.教育史中的情感与情绪研究[J].华东师范大学学报(教育科学版),2016(4):48-51+117.
(1)正如吴康宁教授所言:由于将教育社会学人为切割为与教育经济学、教育法学、教育政治学等学科一样“恪守”自己“特有的”研究层面,造成对研究问题的碎片化认识,同时这种“封闭化”与“狭隘性”导致学科内部发展的内卷化而无法获得新的认识,即便如此,教育社会学“专业化”努力仍然没有全部完成。伴随着社会学——教育社会学的基础学科——“社会理论”的兴起,教育社会学又不能视而不见听而不闻,陷入一种尴尬的境地。参见吴康宁.“社会理论”的兴起对教育社会学意味着什么[J].教育研究与实验,2010(4):9-15.
(2)程天君教授在对《辞海》、高等学校文科教材《教育社会学》、厉以贤《试谈教育社会学的学科性质和研究对象》、裴英时《教育社会学概论》、陶孟和《教育与社会》等大陆或海外的辞书、教材、专著、论文进行考察后发现,教育社会学研究对象均表述为研究“教育与社会的关系”,本文着重讨论教育社会学研究对象的“关系说”提出质疑,提出该“教学要点”正日益变成“教学难点”,(参见程天君.教育社会学就是研究“教育与社会关系”的学科吗——从“教学要点”到“教学难点”[J].教育研究与实验,2010(4):21-26.)我们从中不难看出,无论“关系说”是否成立,至少说明情感是不包含于其中的。
(3)教育社会学的研究如同社会学的研究一样,始终是围绕着现代性进行的,并在此基础上建构着各种教育社会学的理论体系。“教育社会学既要研究教育的现代性与现代社会的关系,又要研究教育的现代性与理性的关系,如何揭示它们之间的关系,就成了教育社会学理论家的任务”。参见钱民辉.当代教育社会学研究的核心主题及理论建构[J].北京大学教育评论,2006(1):65-77.
(4)这里的结构与行动和宏观与微观是有区别的:“宏观”既可以指向“结构”,也可以不指向“结构”,同样,“微观”既可以指向行动者,也可以不指向行动者。因为“宏观”既可以是大规模的社会结构,也可以是集体的文化;“微观”既可以指向有意的、创造性的行动者,也可以指向无意的行动者。参见陈国华,杨昌勇.教育社会学“结构与行动”关系嬗变及启示[J].教育理论与实践,2016(4):3-7.
(1)参见乔纳森·H.特纳,简·斯戴兹.情感社会学[M].孙俊才,文军,译.上海:上海人民出版社,2007;乔纳森·H.特纳.人类情感:社会学的理论[M].北京:东方出版社,2009; 2006年出版了《情感社会学手册》之后(Stets J E,Turner J H. Handbook of the sociology of emotions[M]. Boston:Springer. 2006.)2014年又出版了《情感社会学手册第二卷》(Stets JE and Turner JH(eds). Handbook of the Sociology of Emotions:Volume II. Dordrecht:Springer. 2014.),在回顾上本书有关情感社会学理论基础上,介绍了这些理论在经济和工作场所、家庭、心理健康、社会运动、性别等领域的最新研究进展和未来研究展望。
(2)这些研究专题如《符号互动杂志》1985年第2期的“符号互动和情感”;《国际社会学与社会政策学报》1996年第9期和10期的“社会心理学与情感社会学”;《群体过程研究进展》2014年的“身份理论与情感”;《欧洲社会学杂志》2004年第2期的“政治生活中的愤怒”;《社会问题杂志》2007年第2期的“情感氛围与安全”;《理论与社会》2009年第4期的“情感与经济”;《情感评论杂志》2012年第3期的“情感的社会建构主义”,2014年第3期的“文化,社会结构和情感”,2015年第1期的“方法创新”和2016年第1期的“情感和法律”。
(1)这五大发展特征为:一是情感作为社会学的研究对象,在发展过程中逐渐形成了较为固定的研究范式和研究体系;二是社会学的基本框架、基本问题左右着情感社会学的研究;三是在情感多元化的研究中贯穿着情感与理性关系这条主线;四是随着情感社会学的发展,其研究逐渐从宏大理论转向日常生活舞台;五是注重对现代性与情感关系的研究。参见郭景萍.西方情感社会学理论的发展脉络[J].社会,2007(5):26-46+206.
(2)情感的接受方式是指情感作为一种社会性存在,受到社会的控制;情感的沟通方式是指情感是以某种社会方式进行沟通和交流的;情感的支持方式是指个体通过情感倾诉而从他人处获得情感慰藉。参见王宁.略论情感的社会方式——情感社会学研究笔记[J].社会学研究,2000(4):122-125.
[2]Turner J H.Human emotions:A sociological theory[M].New York:Routledge Press,2007:1.
[3]周勇.忧伤与愤怒:教育社会学的情感动力——以涂尔干、麦克拉伦为例[J].教育学术月刊,2014(9):3-4.
[4]程天君.从“教育/社会”学到“教育社会”学——教育社会学研究范式的转换[J].北京大学教育评论,2017(2):77-101+189.
[5]吴康宁.教育社会学[M].北京:人民教育出版社,1998;程天君.价值中立与价值关联的交织——教育社会学学科性质的一个内在焦虑[J].教育研究,2010(12):44-50.
[6]吴康宁.当前我国教育社会学发展的三个基本问题[J].教育研究与实验,2008(6):8-16.
[7]成伯清.情感的社会学意义[J].山东社会科学,2013(3):42-48.
[8]Hochschild,Arlie Russell.The Sociology of Feeling and Emotion:Selected Possibilities[J].Sociological Inquiry,1975(2-3):280-307.
[9]Hochschild,Arlie Russell.The Managed Heart:The Commercialization of Human Feeling[M].California:University Of California Press,1983.
[10]乔纳森·H·特纳.社会学理论的结构(第6版)[M].北京:华夏出版社,2001.
[11]文军.西方社会学理论:当代转向[M].北京:北京大学出版社,2017:240-241.
[12]郭景萍.孔德:社会秩序视野中的情感研究[J].湖南师范大学社会科学学报,2007(1):75-78.
[13]埃米尔·涂尔干.社会分工论[M].渠东,译.北京:生活·读书·新知三联书店,2000.
[14]马克斯·韦伯.社会学的基本概念[M].胡景北,译.上海:上海人民出版社,2000:32.
[15]成伯清,李林艳.激情与社会——马克思情感社会学初探[J].社会学研究,2017(4):1-21+242.
[16]诺尔曼·丹森.情感论[M].魏中军,孙安迹,译.沈阳:辽宁人民出版社,1989.
[17]成泊清.格奥尔格·齐美尔:现代性的诊断[M].杭州:杭州大学出版社,1999.
[18]吕小康.怨气:情感社会学的阐释[J].社会科学,2017(8):79-84.
[19]张慧,黄剑波.焦虑、恐惧与这个时代的日常生活[J].西南民族大学学报(人文社科版),2017(9):6-12.
[20]王佳鹏.羞耻、伤害与尊严——一种情感社会学的探析[J].道德与文明,2017(3):37-42;王佳鹏.羞耻、自我与现代社会——从齐美尔到埃利亚斯、戈夫曼[J].社会学研究,2017(4):143-166+245.
[21]侯秀丽.论促进失独群体社会适应的同情情感——基于情感社会学的同情理论[J].宁夏社会科学,2015(4):65-69.
[22]郭景萍.情感资本社会学研究论略[J].山东社会科学,2013(3):49-54.
[23]王鹏.情感社会学的社会分层模式[J].山东社会科学,2013(3):55-59.
[24]田林楠.网络情感是如何极化的?——一个情感社会学的视角[J].天府新论,2017(2):133-141.
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[26]孙静.群体性事件的情感社会学分析[D].上海:华东理工大学博士学位论文,2013.
[27]郭景萍.情感社会学:理论·历史·现实[M].上海:上海三联书店,2008.
[28]圆桌会议:新媒体时代的社会心态与情感治理[J].探索与争鸣,2016(11).
[29]戴尔·斯潘塞,凯文·沃尔比,艾伦·亨特.情感社会学[M].张军,周志浩,译.南京:江苏教育出版社,2015.
[30]潘泽泉.理论范式和现代性议题:一个情感社会学的分析框架[J].湖南师范大学社会科学学报,2005(4):52-56.
[31]小拉什·多兹尔.仇恨的本质[M].王江,译.北京:新华出版社,2004:94.
[32]刘雨,张晓旭.教育情感社会学研究引论[J].集美大学学报(教育科学版),2015(1):67-68.
[33]Scherer K R.What are emotions?And how can they be measured?[J].Social Science Information,2005(4):695.
[34]史华罗.中国历史中的情感文化——对明清文献的跨学科文本研究[M].林舒俐,谢琰,孟琢,译.北京:商务印书馆,2009:译者序:5.
[35]Gordon,SL.“The Sociology of Sentiment s and Emotion”.in Morris Rosenberg,Ralph H.Turner(eds.).Social Psychology:Sociological Perspectives[M].New Brunswick(U.S.A.)and London(U.K.):Transaction Publishers,1990:562-563.
[36]帕雷托.普通社会学纲要[M].田时刚,译.北京:三联书店,2001.
[37]郭景萍.试析作为“主观社会现实”的情感——一种社会学的新阐释[J].社会科学研究,2007(4):95-100.
[38]乔纳森·特纳,简·斯戴兹.情感社会学[M].孙俊才,文军,译.上海:上海人民出版社,2007:7-8.
[39]Kemper TD.How many emotions are there?Wedding thesocial and autonomic components[J].American Journal of Sociology,1993(2):263-289.
[40]Shott S.Emotion and Social Life:A Symbolic Interactionist Analysis[J].American Journal of Sociology,1979(6):1317-1334.
[41]刘德林.留守儿童怨恨的滋生、危害及其教育干预策略[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版),2012(1):102-105.
[42]刘雨.学生课堂沉默现象背后的社会控制机制研究[D].南京:南京师范大学硕士学位论文,2012.
[43]黄应贵.关于情绪人类学发展的一些见解:兼评台湾当前有关情绪与文化的研究[J].新史学,2002(3):126.
[44]Bericat E.The sociology of emotions:Four decadesof progress.Current Sociology,2016(3):491-513.
[45]埃里希·弗洛姆.健全的社会[M].孙恺祥,译.贵阳:贵州人民出版社,1994:220.
[46]Edwards R,Manstead A S R,Macdonald C J.The relationship between children's sociometricstatus and ability to recognize facial expressions of emotion[J].European Journal of Social Psychology,1984(2):235-238.
[47]Algoe S B,Buswell B N,Delamater J D.Gender and Job Status as Contextual Cues for the Interpretation of Facial Expression of Emotion[J].Sex Roles,2000(3):183-208.
[48]古斯塔夫·勒庞.乌合之众[M].冯克利,译.北京:中央编译出版社,2005:13.
[49]谭旋,孙一萍.情感史视野下的法国大革命[J].世界历史,2016(4):4-15+156.
[50]曾鹏,罗观翠.集体行动何以可能?——关于集体行动动力机制的文献综述[J].开放时代,2006(1):110-123+160.
[51]Flam H.Mosaic of Fear:Poland and East Germany Before 1989[M].New York:Columbia University Press,1998.
[52]Scheff T J.Bloody Revenge:Emotions,Nationalism,and War[M].Boulder,Colorado:Westview Press,1994.
[53]兰德尔·柯林斯.暴力——一种微观社会学理论[M].刘冉,译.北京:北京大学出版社,2006.
[54]库小玲.互动仪式链视角下的“边缘生”现象研究[D].南京师范大学硕士学位论文,2016.
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[56]Sch9llgen I,Huxhold OSchmiedek F.Emotions and physical health in the second half of life:interindividual differences in age-related trajectories and dynamic associations according to socioeconomic status[J].Psychology&Aging,2012(2):338-352.
[57]Lemerise E A,Arsenio W F.An integrated model of emotion processes and cognition in socialinformation processing.[J].Child Development,2000(1):107-118.
[58]露丝·贝哈.动情的观察者:伤心人类学[M].韩成燕,向星,译.北京:北京大学出版社,2012.
[59]诺亚·索贝,周娜.教育史中的情感与情绪研究[J].华东师范大学学报(教育科学版),2016(4):48-51+117.
(1)正如吴康宁教授所言:由于将教育社会学人为切割为与教育经济学、教育法学、教育政治学等学科一样“恪守”自己“特有的”研究层面,造成对研究问题的碎片化认识,同时这种“封闭化”与“狭隘性”导致学科内部发展的内卷化而无法获得新的认识,即便如此,教育社会学“专业化”努力仍然没有全部完成。伴随着社会学——教育社会学的基础学科——“社会理论”的兴起,教育社会学又不能视而不见听而不闻,陷入一种尴尬的境地。参见吴康宁.“社会理论”的兴起对教育社会学意味着什么[J].教育研究与实验,2010(4):9-15.
(2)程天君教授在对《辞海》、高等学校文科教材《教育社会学》、厉以贤《试谈教育社会学的学科性质和研究对象》、裴英时《教育社会学概论》、陶孟和《教育与社会》等大陆或海外的辞书、教材、专著、论文进行考察后发现,教育社会学研究对象均表述为研究“教育与社会的关系”,本文着重讨论教育社会学研究对象的“关系说”提出质疑,提出该“教学要点”正日益变成“教学难点”,(参见程天君.教育社会学就是研究“教育与社会关系”的学科吗——从“教学要点”到“教学难点”[J].教育研究与实验,2010(4):21-26.)我们从中不难看出,无论“关系说”是否成立,至少说明情感是不包含于其中的。
(3)教育社会学的研究如同社会学的研究一样,始终是围绕着现代性进行的,并在此基础上建构着各种教育社会学的理论体系。“教育社会学既要研究教育的现代性与现代社会的关系,又要研究教育的现代性与理性的关系,如何揭示它们之间的关系,就成了教育社会学理论家的任务”。参见钱民辉.当代教育社会学研究的核心主题及理论建构[J].北京大学教育评论,2006(1):65-77.
(4)这里的结构与行动和宏观与微观是有区别的:“宏观”既可以指向“结构”,也可以不指向“结构”,同样,“微观”既可以指向行动者,也可以不指向行动者。因为“宏观”既可以是大规模的社会结构,也可以是集体的文化;“微观”既可以指向有意的、创造性的行动者,也可以指向无意的行动者。参见陈国华,杨昌勇.教育社会学“结构与行动”关系嬗变及启示[J].教育理论与实践,2016(4):3-7.
(1)参见乔纳森·H.特纳,简·斯戴兹.情感社会学[M].孙俊才,文军,译.上海:上海人民出版社,2007;乔纳森·H.特纳.人类情感:社会学的理论[M].北京:东方出版社,2009; 2006年出版了《情感社会学手册》之后(Stets J E,Turner J H. Handbook of the sociology of emotions[M]. Boston:Springer. 2006.)2014年又出版了《情感社会学手册第二卷》(Stets JE and Turner JH(eds). Handbook of the Sociology of Emotions:Volume II. Dordrecht:Springer. 2014.),在回顾上本书有关情感社会学理论基础上,介绍了这些理论在经济和工作场所、家庭、心理健康、社会运动、性别等领域的最新研究进展和未来研究展望。
(2)这些研究专题如《符号互动杂志》1985年第2期的“符号互动和情感”;《国际社会学与社会政策学报》1996年第9期和10期的“社会心理学与情感社会学”;《群体过程研究进展》2014年的“身份理论与情感”;《欧洲社会学杂志》2004年第2期的“政治生活中的愤怒”;《社会问题杂志》2007年第2期的“情感氛围与安全”;《理论与社会》2009年第4期的“情感与经济”;《情感评论杂志》2012年第3期的“情感的社会建构主义”,2014年第3期的“文化,社会结构和情感”,2015年第1期的“方法创新”和2016年第1期的“情感和法律”。
(1)这五大发展特征为:一是情感作为社会学的研究对象,在发展过程中逐渐形成了较为固定的研究范式和研究体系;二是社会学的基本框架、基本问题左右着情感社会学的研究;三是在情感多元化的研究中贯穿着情感与理性关系这条主线;四是随着情感社会学的发展,其研究逐渐从宏大理论转向日常生活舞台;五是注重对现代性与情感关系的研究。参见郭景萍.西方情感社会学理论的发展脉络[J].社会,2007(5):26-46+206.
(2)情感的接受方式是指情感作为一种社会性存在,受到社会的控制;情感的沟通方式是指情感是以某种社会方式进行沟通和交流的;情感的支持方式是指个体通过情感倾诉而从他人处获得情感慰藉。参见王宁.略论情感的社会方式——情感社会学研究笔记[J].社会学研究,2000(4):122-125.