初中数学课堂“文本知识问题化”的实践策略
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摘要
通过数学文本知识问题化将教材文本内容转化为有效问题来建立问题驱动型的数学教学模式,有利于将那些抽象的、概念性的数学材料以问题情境化的方式转变为学生感兴趣的、能在生活中广泛接触到的经验性内容,完成从生活到数学的自然过渡,其对数学经验性知识的还原要求教师的问题设计必须包括问题的初始状态、目标状态以及可操作部分,并以螺旋上升的"问题链"贯穿数学文本的结构性预设,要以试验和观察、猜想和推理、变换条件或结论来促使文本知识问题化,利用知识网络定义那些容易被混淆的类属性数学问题,以提高数学知识的教学检索、复用和交叉融合功能。
引文
[1]汪文贤.数学问题自生成性的概念、原由与应用模式[J].浙江工业大学学报,2007,(4):49-50.
[2]唐剑岚.数学问题表征与数学问题图式[J].数学教育学报,2013,(2):4-5.
[3]王波.浅析影响高中生解决数学问题的心理因素及对策[J].学周刊,2015,(11):11-12.
[4]胡竹菁.数学问题类比迁移的影响因素研究[J].心理学探新,2012,(4):17-18.
[5]Sarah Bansilal.The Relationship between Mathematical Problems and the Thinking of Transformation[J].Guidance of Education,2017,(9):33-34.
[6]吕建军.浅谈如何挖掘数学问题中的“隐含条件”[J].教师,2014,(21):33-34.
[7]孙晓雪.中学教师数学知识结构的模型分析[J].数学教育学报,2009,(5):65-66.
[8]徐仙乐.基于系统理论下对促进学生数学问题能力发展的因素研究[J].科教文汇,2015,(6):9-10.
[9]张奎勇.一路追问一路思考让知识在拓展中内化与建构——一本外国数学教材的启示与思考[J].新课程导学,2012,(2):29-30.
[2]唐剑岚.数学问题表征与数学问题图式[J].数学教育学报,2013,(2):4-5.
[3]王波.浅析影响高中生解决数学问题的心理因素及对策[J].学周刊,2015,(11):11-12.
[4]胡竹菁.数学问题类比迁移的影响因素研究[J].心理学探新,2012,(4):17-18.
[5]Sarah Bansilal.The Relationship between Mathematical Problems and the Thinking of Transformation[J].Guidance of Education,2017,(9):33-34.
[6]吕建军.浅谈如何挖掘数学问题中的“隐含条件”[J].教师,2014,(21):33-34.
[7]孙晓雪.中学教师数学知识结构的模型分析[J].数学教育学报,2009,(5):65-66.
[8]徐仙乐.基于系统理论下对促进学生数学问题能力发展的因素研究[J].科教文汇,2015,(6):9-10.
[9]张奎勇.一路追问一路思考让知识在拓展中内化与建构——一本外国数学教材的启示与思考[J].新课程导学,2012,(2):29-30.