教师实践性知识养成的叙事探究:一种基于“场域”理论的个案分析
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摘要
以CH中学教育集团为个案开展叙事研究,通过布尔迪的"场域"理论进行透视,学校就是一个由特定的学校管理者、教师、学生相互关联而表现出各种力量和因素的社会空间综合体。教师实践性知识的养成正是在这一综合体中发生,不同于传统的知识观,实践场域潜移默化下所生成的教师知识是具有建构性、社会性、情境性、复杂性和默会性的实践知识,其获取的源头和渠道不是书本,而是基于学校共同体的教学和研究实践,抑或可以说是学校管理者、教师、学生共同创造了知识。在这一过程中,教师专业发展也实现了由"技能熟练型"向"反思实践型"的根本转变。
The CH Middle School Education Group was taken as the subject of a case study.From the perspective of Bourdieu's "field"theory,school is a social space complex ofdifferent forces and factors rising from the interconnectedness of specific school administration,teachers,and students,and it is in this complex that teachers' practical knowledge comes into being.Unlike the traditional view of knowledge,teacher knowledge generated from this field of practice has the constructive,social,situational,complex,and tacit features.Its source and channel of the acquisition are not books,instead,it is based on the school community of teaching and research.Or in other words,it is jointly created by the school administrators,teachers and students.In this process,teachers' professional development has also achieved a fundamental transformation from "skilled skills"to "reflective practice".
The CH Middle School Education Group was taken as the subject of a case study.From the perspective of Bourdieu's "field"theory,school is a social space complex ofdifferent forces and factors rising from the interconnectedness of specific school administration,teachers,and students,and it is in this complex that teachers' practical knowledge comes into being.Unlike the traditional view of knowledge,teacher knowledge generated from this field of practice has the constructive,social,situational,complex,and tacit features.Its source and channel of the acquisition are not books,instead,it is based on the school community of teaching and research.Or in other words,it is jointly created by the school administrators,teachers and students.In this process,teachers' professional development has also achieved a fundamental transformation from "skilled skills"to "reflective practice".
引文
[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2003:3.
[2]马克斯·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].北京:教育科学出版社,2001:63.
[3]刘旭东.教师实践性知识的反思与重建[J].教育科学研究,2008,(10):18.
[4]李梁.师范院校教育实践课程探索——以温州大学小学教育专业为例[J].教育研究,2017,(4):154.
[5]傅敏,田慧生.课堂教学叙事研究:理论与实践[M].北京:教育科学出版社,2009:3.
[6]刘旭东,王成军.我国教育智慧研究20年:成绩、问题与展望[J].课程·教材·教法2018(3):22
[7]皮埃尔·布迪厄,华康德.实践与反思——反思社会学导引[M].李猛,李康译.邓正来,校.北京:中央编译出版社,2004.
[8]宫留记.布迪厄的社会实践理论[M].郑州:河南大学出版社,2009:50.
[9]韩吉珍.职前教师实践性知识的生成途径探析——从个人生活史分析[J].教育理论与实践,2017,(34):39.
(1)Y老师,男,初中科学特级教师,现任浙江省某教育集团理事长。
(2)关键事件(critical events)是指来自生活史的特殊或是重大经验,它的作用是建构新的认知,刺激新的行为形成,是促成教师实践性知识更新于重构的重要力量来源,常会通过个人主观的感受与诠释理解,塑造新手教师早期的个人价值取向与信念,进而深远地影响教师的专业实践与发展(Measor,1985)
(3)重要他人是指在教师成长过程中遇到的,与其建立相互作用关系,通过言语或行为给予其重要影响的人,甚至被当作角色模仿人。同事、学校领导或社会地位较高的人、权威人物、朋友等可能充当重要他人。
[2]马克斯·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].北京:教育科学出版社,2001:63.
[3]刘旭东.教师实践性知识的反思与重建[J].教育科学研究,2008,(10):18.
[4]李梁.师范院校教育实践课程探索——以温州大学小学教育专业为例[J].教育研究,2017,(4):154.
[5]傅敏,田慧生.课堂教学叙事研究:理论与实践[M].北京:教育科学出版社,2009:3.
[6]刘旭东,王成军.我国教育智慧研究20年:成绩、问题与展望[J].课程·教材·教法2018(3):22
[7]皮埃尔·布迪厄,华康德.实践与反思——反思社会学导引[M].李猛,李康译.邓正来,校.北京:中央编译出版社,2004.
[8]宫留记.布迪厄的社会实践理论[M].郑州:河南大学出版社,2009:50.
[9]韩吉珍.职前教师实践性知识的生成途径探析——从个人生活史分析[J].教育理论与实践,2017,(34):39.
(1)Y老师,男,初中科学特级教师,现任浙江省某教育集团理事长。
(2)关键事件(critical events)是指来自生活史的特殊或是重大经验,它的作用是建构新的认知,刺激新的行为形成,是促成教师实践性知识更新于重构的重要力量来源,常会通过个人主观的感受与诠释理解,塑造新手教师早期的个人价值取向与信念,进而深远地影响教师的专业实践与发展(Measor,1985)
(3)重要他人是指在教师成长过程中遇到的,与其建立相互作用关系,通过言语或行为给予其重要影响的人,甚至被当作角色模仿人。同事、学校领导或社会地位较高的人、权威人物、朋友等可能充当重要他人。