教育学视域下身体研究的进展及启示
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摘要
在教育中"身体问题"日益凸显、其他学科密切关注"身体"研究等背景下,教育学界亦逐步开展了对"身体"的研究。在对相关研究成果进行整理后发现,教育学视域下的身体研究之成果存在数量相对较少、增长速度较为缓慢等问题。就已有的研究成果类型来看,期刊、博硕士论文均对此有所涉及,且研究成果主要刊发在核心期刊上。就研究主题来看,主要分为身体的内涵和分类、研究的理论基础、身体与规训、身体与教育时空、身体感官与修饰、身体与教育学的分支学科几个方面。从教育学各个分支学科看,研究者对身体与德育,身体与课程、教学,身体与教育史等方面进行了探讨。今后仍须加强教育学视域下身体研究,注重对身体的内涵和分类的界定和划分,加强教育学各分支学科对身体的分析,加强对哲学、人类学等其他学科身体研究的借鉴,拓展研究方法,推动该研究与实践的互动,关注国外教育学以及其他学科的最新研究成果,进而改变以往研究中过于关注"意识"而忽略"身体"的局面,最终实现关注教育参与者的"身体",凸显对教育主体生命关怀的终极目标。
With increasing concern with the body research in other disciplines, such research is gradually carried out in education as "body" gains attention in education. After sorting through the research results from the educational perspective, the author found that the number of which is small and its increasing speech is slow. Such results can be found in both journal articles and dissertations, mainly on core journals. The research topic includes the connotation and classification of the body, theoretical background, body and training, body and educationaltime-space, body sense and modification, body and branches of education, etc. On the subject of body and branches of education, researchers talked about body and moral education, body and curriculum, teaching, body and education history, etc. From now on, scholars are supposed to increase their research on body in the angle of education, pay attention to the connotation and classification of the body and draw from the experience of parallel research in philosophy and anthropology and update themselves on the latest research findings in education as well as other disciplines abroad, so that they could improve research methods, combining research with practice, thus the situation of over-emphasizing on "consciousness" while neglecting "body" could be altered. Ultimately, attention would be paid on the body of education involvers and the ultimate goal of expressing life concern to the subjects of education would be underlined.
With increasing concern with the body research in other disciplines, such research is gradually carried out in education as "body" gains attention in education. After sorting through the research results from the educational perspective, the author found that the number of which is small and its increasing speech is slow. Such results can be found in both journal articles and dissertations, mainly on core journals. The research topic includes the connotation and classification of the body, theoretical background, body and training, body and educationaltime-space, body sense and modification, body and branches of education, etc. On the subject of body and branches of education, researchers talked about body and moral education, body and curriculum, teaching, body and education history, etc. From now on, scholars are supposed to increase their research on body in the angle of education, pay attention to the connotation and classification of the body and draw from the experience of parallel research in philosophy and anthropology and update themselves on the latest research findings in education as well as other disciplines abroad, so that they could improve research methods, combining research with practice, thus the situation of over-emphasizing on "consciousness" while neglecting "body" could be altered. Ultimately, attention would be paid on the body of education involvers and the ultimate goal of expressing life concern to the subjects of education would be underlined.
引文
[1]刘云杉.学校生活社会学[D].南京:南京师范大学,1999.
[2]王有升.被规限的“教育”——学校空间中教师与国家的互动[D].南京:南京师范大学,2002.
[3]王伟杰.局外生存:权力的眼睛——多维视野中的班级规训[D].上海:华东师范大学,2004.
[4]项贤明.走向“成人之学”[J].南京师范大学学报(社会科学版),1998,(4).
[5]刘铁芳.生命情感与教育关怀[J].湖南师范大学社会科学学报,2000,(5).
[6]李家成.关怀生命——当代中国学校教育价值的新取向[D].上海:华东师范大学,2002.
[7]刘良华.“身体教育学”的沦陷与复兴[J].西北师大学报(社会科学版),2006,(3).
[8]孙元涛.身体问题的教育学思考[J].教育理论与实践,2006,(10).
[9]李政涛.身体的“教育学意味”——兼论教育学研究的身体转向[J].教育理论与实践,2006,(11).
[10]李润洲.“具体人”及其教育意蕴[J].清华大学教育研究,2013,(1).
[11]闫旭蕾.“我有身体”与教育[J].濮阳职业技术学院学报,2005,(1).
[12]闫旭蕾.个体社会化之管窥——身体社会学视角[J].教育研究与实验,2008,(4).
[13]何芳.人之身体的教育关注[D].开封:河南大学,2009.
[14]邱昆树,闫亚军.教育中的身体与身体教育[J].教育学术月刊,2010,(11).
[15]冯合国.由“反身”到“正身”:现代教育的身体转向[J].湖南师范大学教育科学学报,2013,(3).
[16]李冲锋.学校里的身体——学生的身体遭遇[J].教育理论与实践,2006,(12).
[17]杨晓峰.课程文本中的身体建构[D].重庆:西南大学,2003.
[18]叶浩生.身体与学习:具身认知及其对传统教育观的挑战[J].教育研究,2015,(4).
[19]陈乐乐.具身研究的兴起及其教育学意义[J].苏州大学学报(教育科学版),2016,(3).
[20]尹自强.基于具身认知的课堂行为规范新探[J].教学与管理,2014,(5).
[21]刘海萍.从“身”开始:具身认知对学校管理的启示[J].全球教育展望,2015,(9).
[22]谭斌.论教育学中关于“生活世界”的话语[J].南京师大学报(社会科学版),2001,(1).
[23]金生鈜.“规训化”教育与儿童的权利[J].教育研究与实验,2002,(4).
[24]张东娇,顾明远.学校教育沟通的影响因素及其干预性策略[J].教育研究,2003,(5).
[25]熊和平.课程与身体:微观权力观的视角[J].比较教育研究,2006,(11).
[26]戴军,于伟.身体规训及其合理性论析[J].教育科学研究,2008,(5).
[27]宋剑.时空的教育学意蕴——博尔诺夫教育人类学的独特视域[J].教育理论与实践,2009,(5).
[28]张志先.教育的时空问题[J].新疆师范大学学报(哲学社会科学版),1995,(1).
[29]何敏.教育时空问题初探[D].上海:华东师范大学,2003.
[30]马维娜.教学时空的双重建构[J].课程·教材·教法,2004,(12).
[31]闫旭蕾.关于学校教育时空的社会学分析[J].当代教育科学,2006,(6).
[32]高德胜.学校时间观念的反思与批判[J].首都师范大学学报(社会科学版),2007,(1).
[33]桑志坚.作为一种规训策略的学校时间[J].湖南师范大学教育科学学报,2014,(5).
[34]侯海凤.儿童的时间观念与儿童教育时间的“取法自然”[J].学前教育研究,2009,(8).
[35]张更立.论柏格森生命哲学视域中的教育时间观及其对儿童教育的启示[J].全球教育展望,2011,(7).
[36]阎光才.“辫子”与学校的“发型”文化[J].教育科学研究,2005,(7).
[37]熊和平,王睿,身体标准化缘何从“头”——中小学生的发型管理研究[J].全球教育展望,2012,(12).
[38]阎光才.校服的一种文化阐释[J].教育科学研究,2005,(3).
[39]钱洁.校服:一种身体管理策略[J].教学与管理,2007,(9).
[40]王海英.“凝视”与“倾听”——感官社会学视野下的师生观[J].教育理论与实践,2005,(11).
[41]黄季敏.手的重量——中学生举手发言现象研究[D]宁波:宁波大学,2014.
[42]闫旭蕾.论身体的德性[J].教育理论与实践,2008,(5).
[43]胡金木.压制、隐匿与凸显:道德教育中的身体转向[J].教育理论与实践,2007,(19).
[44]王强.道德教育与身体关系省思[J].南京师大学报(社会科学版),2008,(1).
[45]谭维智.道德教育中的身体处置问题——道家庄子的观点[J].华东师范大学学报(教育科学版),2011,(1).
[46]徐山.塑造身体德性:学校体育的德育使命[J].教学与管理,2014,(11).
[47]杨晓.让“身体”回到教学[J].全球教育展望,2015,(2)
[48]聂英栋.身体的教学意蕴及其教学创新[D].长沙:湖南大学,2013.
[49]张良.具身认知理论的课程与教学意蕴[J].全球教育展望,2013,(4).
[50]张良.具身认知理论视域中课程知识观的重建[J].课程·教材·教法,2016,(3).
[51]周洪宇,李艳莉.教育身体史:教育史学新生长点[J].教育研究,2017,(1).
[52]李艳莉、周洪宇.论教育身体史的学理支撑[J].华东师范大学学报(教育科学版),2016,(4).
[53]李艳莉.身体:重构教育活动的另一可能[J].教育学术月刊,2014,(5).
[54]何芳.清末学堂中的身体规训[D].上海:华东师范大学,2009.
[55]张德安.身体教育的历史(1368—1919)——关于近世中国教育的身体社会史研究[D].天津:南开大学,2014.
[56]魏珂.近代小学生身体形塑研究[J].华东师范大学学报(教育科学版),2016,(4).
[57]周洪宇,周娜.隐喻的身体:民国时期女子剪发问题[J].华东师范大学学报(教育科学版),2016,(4).
[58]周洪宇,周娜.对晚清女子学堂中女子身体生成的考察(1898—1912)[J].河南大学学报(社会科学版),2016,(5).
[59]周娜.臣属与自决:近代女学生身体生成趋向探析[D].武汉:华中师范大学,2017.
[60]魏珂.归属与自主:近代大学生教育身体史研究[D].武汉:华中师范大学,2017.
[61]李忠,亓婷婷,郝洁.人学视域下晚清身体教育变革[J].华东师范大学学报(教育科学版),2016,(4).
[62]于洋.异化·僭越·启蒙:《红楼梦》与明清女性身体教育[J].华东师范大学学报(教育科学版),2016,(4).
[63]周洪宇,魏珂.校园中的“文化”与“身体”:民国时期大学的“拖尸”研究[J].湖南师范大学教育科学学报,2017,(3).
[64]毛毅静,丁钢.别样的历史叙事:作为一个研究领域的教育影像[J].教育研究,2015,(1).
[65]李柯柯,扈中平.教育中“身体”的解放与自由[J].教育研究与实验,2015,(1).
[66]王坤庆.关于教育研究方法论的探讨[J].黄冈师范学院学报,2005,(1).
(1)具体参见闫旭蕾:《教育中的“肉”与“灵”——身体社会学视角》,南京师范大学博士论文,2006年;闫旭蕾:《谈“隐身”与“显身”的教育研究》,载《华东师范大学学报(教育科学版)》,2007年第3期;闫旭蕾:《身体:透视教育的视角》,载《教育理论与实践》,2007年第4期。
(1)具体参见:戴军:《基础教育中学生身体规训问题研究》,东北师范大学硕士论文,2006年;孙兆风:《规训——职业高中学生学校生活世界的个案研究》,北京师范大学硕士论文,2005年;王娟:《教室中的身体——对W校初中生身体规训的个案研究》,首都师范大学硕士论文,2008年;陈建国:《“微观权力”视角下的学校身体规训——以江苏省H市Y小学为例》,华东师范大学硕士论文,2009年;陈坚:《延续的痛苦——身体社会学视域中的农村教育研究》,东北师范大学博士论文,2009年;江挺:《中小学生假期的身体踪迹研究——基于福柯身体话语理论的视角》,宁波大学硕士论文,2014年;简文萍:《幼儿园里的规训》,华东师范大学硕士论文,2013年;姚玮:《以身体社会学的视角审视幼儿园教育时空中的身体规训》,浙江师范大学硕士论文,2014年。
(1)具体参见:韦建琨:《生命在学校教育时间中的绵延》,广西师范大学硕士论文,2016年;程波:《教室空间的教育学考察》,广西师范大学硕士论文,2010年;潘跃玲:《教室空间构造的现象学研究》,宁波大学硕士论文,2013年。
(1)具体参见:王睿、熊和平:《教育类影视中学生身体的“抗诉”方式》,载《教育学术月刊》,2012年第11期;王睿:《沉重的身体:近三十年来教育类电影中的身体现象研究》,宁波大学硕士论文,2013年;熊和平:《知识、身体与学校教育——自传视角》,载《教育学报》,2014年第6期。
[2]王有升.被规限的“教育”——学校空间中教师与国家的互动[D].南京:南京师范大学,2002.
[3]王伟杰.局外生存:权力的眼睛——多维视野中的班级规训[D].上海:华东师范大学,2004.
[4]项贤明.走向“成人之学”[J].南京师范大学学报(社会科学版),1998,(4).
[5]刘铁芳.生命情感与教育关怀[J].湖南师范大学社会科学学报,2000,(5).
[6]李家成.关怀生命——当代中国学校教育价值的新取向[D].上海:华东师范大学,2002.
[7]刘良华.“身体教育学”的沦陷与复兴[J].西北师大学报(社会科学版),2006,(3).
[8]孙元涛.身体问题的教育学思考[J].教育理论与实践,2006,(10).
[9]李政涛.身体的“教育学意味”——兼论教育学研究的身体转向[J].教育理论与实践,2006,(11).
[10]李润洲.“具体人”及其教育意蕴[J].清华大学教育研究,2013,(1).
[11]闫旭蕾.“我有身体”与教育[J].濮阳职业技术学院学报,2005,(1).
[12]闫旭蕾.个体社会化之管窥——身体社会学视角[J].教育研究与实验,2008,(4).
[13]何芳.人之身体的教育关注[D].开封:河南大学,2009.
[14]邱昆树,闫亚军.教育中的身体与身体教育[J].教育学术月刊,2010,(11).
[15]冯合国.由“反身”到“正身”:现代教育的身体转向[J].湖南师范大学教育科学学报,2013,(3).
[16]李冲锋.学校里的身体——学生的身体遭遇[J].教育理论与实践,2006,(12).
[17]杨晓峰.课程文本中的身体建构[D].重庆:西南大学,2003.
[18]叶浩生.身体与学习:具身认知及其对传统教育观的挑战[J].教育研究,2015,(4).
[19]陈乐乐.具身研究的兴起及其教育学意义[J].苏州大学学报(教育科学版),2016,(3).
[20]尹自强.基于具身认知的课堂行为规范新探[J].教学与管理,2014,(5).
[21]刘海萍.从“身”开始:具身认知对学校管理的启示[J].全球教育展望,2015,(9).
[22]谭斌.论教育学中关于“生活世界”的话语[J].南京师大学报(社会科学版),2001,(1).
[23]金生鈜.“规训化”教育与儿童的权利[J].教育研究与实验,2002,(4).
[24]张东娇,顾明远.学校教育沟通的影响因素及其干预性策略[J].教育研究,2003,(5).
[25]熊和平.课程与身体:微观权力观的视角[J].比较教育研究,2006,(11).
[26]戴军,于伟.身体规训及其合理性论析[J].教育科学研究,2008,(5).
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[28]张志先.教育的时空问题[J].新疆师范大学学报(哲学社会科学版),1995,(1).
[29]何敏.教育时空问题初探[D].上海:华东师范大学,2003.
[30]马维娜.教学时空的双重建构[J].课程·教材·教法,2004,(12).
[31]闫旭蕾.关于学校教育时空的社会学分析[J].当代教育科学,2006,(6).
[32]高德胜.学校时间观念的反思与批判[J].首都师范大学学报(社会科学版),2007,(1).
[33]桑志坚.作为一种规训策略的学校时间[J].湖南师范大学教育科学学报,2014,(5).
[34]侯海凤.儿童的时间观念与儿童教育时间的“取法自然”[J].学前教育研究,2009,(8).
[35]张更立.论柏格森生命哲学视域中的教育时间观及其对儿童教育的启示[J].全球教育展望,2011,(7).
[36]阎光才.“辫子”与学校的“发型”文化[J].教育科学研究,2005,(7).
[37]熊和平,王睿,身体标准化缘何从“头”——中小学生的发型管理研究[J].全球教育展望,2012,(12).
[38]阎光才.校服的一种文化阐释[J].教育科学研究,2005,(3).
[39]钱洁.校服:一种身体管理策略[J].教学与管理,2007,(9).
[40]王海英.“凝视”与“倾听”——感官社会学视野下的师生观[J].教育理论与实践,2005,(11).
[41]黄季敏.手的重量——中学生举手发言现象研究[D]宁波:宁波大学,2014.
[42]闫旭蕾.论身体的德性[J].教育理论与实践,2008,(5).
[43]胡金木.压制、隐匿与凸显:道德教育中的身体转向[J].教育理论与实践,2007,(19).
[44]王强.道德教育与身体关系省思[J].南京师大学报(社会科学版),2008,(1).
[45]谭维智.道德教育中的身体处置问题——道家庄子的观点[J].华东师范大学学报(教育科学版),2011,(1).
[46]徐山.塑造身体德性:学校体育的德育使命[J].教学与管理,2014,(11).
[47]杨晓.让“身体”回到教学[J].全球教育展望,2015,(2)
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[49]张良.具身认知理论的课程与教学意蕴[J].全球教育展望,2013,(4).
[50]张良.具身认知理论视域中课程知识观的重建[J].课程·教材·教法,2016,(3).
[51]周洪宇,李艳莉.教育身体史:教育史学新生长点[J].教育研究,2017,(1).
[52]李艳莉、周洪宇.论教育身体史的学理支撑[J].华东师范大学学报(教育科学版),2016,(4).
[53]李艳莉.身体:重构教育活动的另一可能[J].教育学术月刊,2014,(5).
[54]何芳.清末学堂中的身体规训[D].上海:华东师范大学,2009.
[55]张德安.身体教育的历史(1368—1919)——关于近世中国教育的身体社会史研究[D].天津:南开大学,2014.
[56]魏珂.近代小学生身体形塑研究[J].华东师范大学学报(教育科学版),2016,(4).
[57]周洪宇,周娜.隐喻的身体:民国时期女子剪发问题[J].华东师范大学学报(教育科学版),2016,(4).
[58]周洪宇,周娜.对晚清女子学堂中女子身体生成的考察(1898—1912)[J].河南大学学报(社会科学版),2016,(5).
[59]周娜.臣属与自决:近代女学生身体生成趋向探析[D].武汉:华中师范大学,2017.
[60]魏珂.归属与自主:近代大学生教育身体史研究[D].武汉:华中师范大学,2017.
[61]李忠,亓婷婷,郝洁.人学视域下晚清身体教育变革[J].华东师范大学学报(教育科学版),2016,(4).
[62]于洋.异化·僭越·启蒙:《红楼梦》与明清女性身体教育[J].华东师范大学学报(教育科学版),2016,(4).
[63]周洪宇,魏珂.校园中的“文化”与“身体”:民国时期大学的“拖尸”研究[J].湖南师范大学教育科学学报,2017,(3).
[64]毛毅静,丁钢.别样的历史叙事:作为一个研究领域的教育影像[J].教育研究,2015,(1).
[65]李柯柯,扈中平.教育中“身体”的解放与自由[J].教育研究与实验,2015,(1).
[66]王坤庆.关于教育研究方法论的探讨[J].黄冈师范学院学报,2005,(1).
(1)具体参见闫旭蕾:《教育中的“肉”与“灵”——身体社会学视角》,南京师范大学博士论文,2006年;闫旭蕾:《谈“隐身”与“显身”的教育研究》,载《华东师范大学学报(教育科学版)》,2007年第3期;闫旭蕾:《身体:透视教育的视角》,载《教育理论与实践》,2007年第4期。
(1)具体参见:戴军:《基础教育中学生身体规训问题研究》,东北师范大学硕士论文,2006年;孙兆风:《规训——职业高中学生学校生活世界的个案研究》,北京师范大学硕士论文,2005年;王娟:《教室中的身体——对W校初中生身体规训的个案研究》,首都师范大学硕士论文,2008年;陈建国:《“微观权力”视角下的学校身体规训——以江苏省H市Y小学为例》,华东师范大学硕士论文,2009年;陈坚:《延续的痛苦——身体社会学视域中的农村教育研究》,东北师范大学博士论文,2009年;江挺:《中小学生假期的身体踪迹研究——基于福柯身体话语理论的视角》,宁波大学硕士论文,2014年;简文萍:《幼儿园里的规训》,华东师范大学硕士论文,2013年;姚玮:《以身体社会学的视角审视幼儿园教育时空中的身体规训》,浙江师范大学硕士论文,2014年。
(1)具体参见:韦建琨:《生命在学校教育时间中的绵延》,广西师范大学硕士论文,2016年;程波:《教室空间的教育学考察》,广西师范大学硕士论文,2010年;潘跃玲:《教室空间构造的现象学研究》,宁波大学硕士论文,2013年。
(1)具体参见:王睿、熊和平:《教育类影视中学生身体的“抗诉”方式》,载《教育学术月刊》,2012年第11期;王睿:《沉重的身体:近三十年来教育类电影中的身体现象研究》,宁波大学硕士论文,2013年;熊和平:《知识、身体与学校教育——自传视角》,载《教育学报》,2014年第6期。