改革开放40年我国教师在职教育的回顾与前瞻
|
摘要
改革开放40年来,我国教师在职教育经历了"恢复重建""改革扩展""全面转型"和"协同发展"四个重要发展阶段,取得了显著成效。由于传统观念、办学机制、发展条件等多方面原因,我国教师在职教育仍然较为薄弱。而要达到有效促进教师终身学习和专业发展的目标,未来我国教师在职教育必须基于结果导向、系统设计、激活动力、伙伴协作和专业升级等绩效管理理念,推进专业化转向。
In the past four decades since the reform and opening-up,the in-service teacher education in China has passed through four important stages of development,including recovery and reconstruction,reform and expansion,comprehensive transformation and coordinated development,having achieved remarkable results.Because of the traditional concept,the managment system,the development condition and other reasons,the in-service teacher education is still crawling on the way as the weak part of education in China.The future in-service teacher education should become professional,based on some concepts on performance management including of Result-oriented,System Design,Internal Dynamics,Partnerships and Professional Upgrading,so that our country would effectively achieve the goal of professional development.
In the past four decades since the reform and opening-up,the in-service teacher education in China has passed through four important stages of development,including recovery and reconstruction,reform and expansion,comprehensive transformation and coordinated development,having achieved remarkable results.Because of the traditional concept,the managment system,the development condition and other reasons,the in-service teacher education is still crawling on the way as the weak part of education in China.The future in-service teacher education should become professional,based on some concepts on performance management including of Result-oriented,System Design,Internal Dynamics,Partnerships and Professional Upgrading,so that our country would effectively achieve the goal of professional development.
引文
[1]温寒江.师资培训概论[M].北京:北京师范大学大学出版社,1989.
[2]国家教育委员会师范教育司.全国师范教育工作会议文件汇编(1—5次)[M].长春:东北师范大学出版社,1997:202,212.
[3]管培俊.我国教师教育改革开放三十年的历程、成就与基本经验[J].中国高教研究,2009(2):7.
[4]首批“国培计划”优秀工作案例公布[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201709/t20170901_312876.html.
[5]柳海明,王澍.中国义务教育实施30年:成就、价值与展望[J].北京大学教育评论,2016(10):175,182.
[6]教师学历结构总体改善,高学历教师比例增加[EB/OL].http://www.chinanews.com/edu/2013/09-03/5240537.shtml.
[7]王湛.积极推进基础教育课程改革实验向纵深发展[J].人民教育,2003(15/16):5.
[8]陈君,高立伟.教师职后培训体系改革的国际经验及其启示[J].中国高教研究,2016(5):75.
[9]钟祖荣,张莉娜.教师专业发展阶段的调查研究及其对职后教师教育的启示[J].教师教育研究,2012(11):25.
[10]吴康宁.教师应成为自身专业发展的主人[J].南京师大学报(社会科学版),2015(9):81.
[11]余新.教师培训师专业修炼[M].北京:教育科学出版社,2012:37-38.
[12]王延山.构建面向21世纪教师在职培训体系[J].教师教育研究,2006(1):18.
[13]刘健,焦全芝.我国“教师教育学”学科建设进展研究综述[J].教师教育论坛,2014(8):26.
[14]刘义兵,付光槐.教师教育一体化发展的体制机制创新[J].教育研究,2014(1):112-114.
[15]朱旭东.论我国农村教师培训系统的重建[J].教师教育研究,2011(11).
[16]李秀伟.中小学校本研修的改进路向与模型建构[J].教育研究,2012(36-37).
[17]于文浩.绩效技术的结果导向观:考夫曼的理论与实践[J].开放教育研究,2015(1):81.
[18]Bill Curtis.People CMM人力资源管理框架(第2版)[M].仲田,等,译.北京:机械工业出版社,2011.
[19]何克抗.对美国《教育传播与技术研究手册》(第三版)的学习与思考之四——关于“首要教学原则”与“四成分教学设计模型(4C/ID)”[J].电化教育研究,2013(10):31-32.
[20]褚宏启.校长专业化及其制度保障[J].教育理论与实践,2002(11):21.
[21]闫寒冰.培训专业化:既是当务之急,也是长远之策[N].光明日报,2016-12-20.
(1)顾明远先生把教师教育分为三个阶段:职前教育、入门教育和在职教育。详见:顾明远.师范教育的传统与变迁[J].高等师范教育研究,2003(5):3;2002年《教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》提出,“教师教育是在终身教育思想指导下,按照教师专业发展的不同阶段,对教师的职前培养、入职教育和在职培训的统称”。本文“教师职后教育”与“教师在职培训”“教师继续教育”可通用。
(1)在“彼得原理”中,“机械性职业行为”是指只关注形式不关注结果的不胜任工作行为。详见:劳伦斯·J.彼得,雷蒙德·赫尔.彼得原理[M].闾佳,司茹,译.北京:机械工业出版社,2015:20.
(1)关于柯氏评估模型,详见:唐纳德·L·柯克帕特里克,詹姆斯·L·柯克帕特里克.如何做好培训评估:柯氏四级评估法[M].林祝君,冯学东,译.北京:电子工业出版社,2015:22-29;关于柯氏模型在教师培训方面的应用设计,详见:余新.教师培训师专业修炼[M].北京:教育科学出版社,2012:223-259.
[2]国家教育委员会师范教育司.全国师范教育工作会议文件汇编(1—5次)[M].长春:东北师范大学出版社,1997:202,212.
[3]管培俊.我国教师教育改革开放三十年的历程、成就与基本经验[J].中国高教研究,2009(2):7.
[4]首批“国培计划”优秀工作案例公布[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201709/t20170901_312876.html.
[5]柳海明,王澍.中国义务教育实施30年:成就、价值与展望[J].北京大学教育评论,2016(10):175,182.
[6]教师学历结构总体改善,高学历教师比例增加[EB/OL].http://www.chinanews.com/edu/2013/09-03/5240537.shtml.
[7]王湛.积极推进基础教育课程改革实验向纵深发展[J].人民教育,2003(15/16):5.
[8]陈君,高立伟.教师职后培训体系改革的国际经验及其启示[J].中国高教研究,2016(5):75.
[9]钟祖荣,张莉娜.教师专业发展阶段的调查研究及其对职后教师教育的启示[J].教师教育研究,2012(11):25.
[10]吴康宁.教师应成为自身专业发展的主人[J].南京师大学报(社会科学版),2015(9):81.
[11]余新.教师培训师专业修炼[M].北京:教育科学出版社,2012:37-38.
[12]王延山.构建面向21世纪教师在职培训体系[J].教师教育研究,2006(1):18.
[13]刘健,焦全芝.我国“教师教育学”学科建设进展研究综述[J].教师教育论坛,2014(8):26.
[14]刘义兵,付光槐.教师教育一体化发展的体制机制创新[J].教育研究,2014(1):112-114.
[15]朱旭东.论我国农村教师培训系统的重建[J].教师教育研究,2011(11).
[16]李秀伟.中小学校本研修的改进路向与模型建构[J].教育研究,2012(36-37).
[17]于文浩.绩效技术的结果导向观:考夫曼的理论与实践[J].开放教育研究,2015(1):81.
[18]Bill Curtis.People CMM人力资源管理框架(第2版)[M].仲田,等,译.北京:机械工业出版社,2011.
[19]何克抗.对美国《教育传播与技术研究手册》(第三版)的学习与思考之四——关于“首要教学原则”与“四成分教学设计模型(4C/ID)”[J].电化教育研究,2013(10):31-32.
[20]褚宏启.校长专业化及其制度保障[J].教育理论与实践,2002(11):21.
[21]闫寒冰.培训专业化:既是当务之急,也是长远之策[N].光明日报,2016-12-20.
(1)顾明远先生把教师教育分为三个阶段:职前教育、入门教育和在职教育。详见:顾明远.师范教育的传统与变迁[J].高等师范教育研究,2003(5):3;2002年《教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》提出,“教师教育是在终身教育思想指导下,按照教师专业发展的不同阶段,对教师的职前培养、入职教育和在职培训的统称”。本文“教师职后教育”与“教师在职培训”“教师继续教育”可通用。
(1)在“彼得原理”中,“机械性职业行为”是指只关注形式不关注结果的不胜任工作行为。详见:劳伦斯·J.彼得,雷蒙德·赫尔.彼得原理[M].闾佳,司茹,译.北京:机械工业出版社,2015:20.
(1)关于柯氏评估模型,详见:唐纳德·L·柯克帕特里克,詹姆斯·L·柯克帕特里克.如何做好培训评估:柯氏四级评估法[M].林祝君,冯学东,译.北京:电子工业出版社,2015:22-29;关于柯氏模型在教师培训方面的应用设计,详见:余新.教师培训师专业修炼[M].北京:教育科学出版社,2012:223-259.