生命的跃动:幼儿园班级环境创设的反思
|
摘要
幼儿园班级环境作为一种隐性课程,给儿童提供了探索学习的空间和机会,其教育价值的发挥能彰显儿童生命的跃动。这种生命的跃动体现在促进幼儿园班级环境空间不断生产,以及在此过程中儿童主动性、能动性的发挥,最终实现儿童全面、和谐的发展。然而,当前幼儿园班级环境创设有失偏颇,呈现出只见物不见人的形式样态。班级环境创设要做到既见物更见人,就必须做到班级环境创设预设与生成的耦合,儿童自主学习与教师引领并行,从而促进儿童的成长与发展,凸显儿童生命活力。
引文
[1]顾明远.教育大辞典[M].增订合编本.上海:上海教育出版社,1998:604.
[2]苏尚锋.论学校空间的构成及其生产[J].教育研究,2012(2):29-34.
[3]刘翠霞.浅析幼儿园隐性课程对幼儿心理安全教育的意义[J].教师教育论坛,2015(6):38-40.
[4]袁爱玲.幼儿园教育环境创设[M].北京:高等教育出版社,2010:15.
[5]相良郭子.蒙台梭利教育的理论概说[M].台北:新民幼教图书公司,2004:14.
[6]陆小娅,李玲.人有三重生命[M].北京:中国青年出版社,2001:1.
[7]蒙台梭利.有吸收力的心灵[M].高潮,薛杰,译.北京:中国发展出版社,2006:5.
[8]王建平.蒙台梭利环境教育思想与儿童发展关系的理论建构[J].比较教育研究,2016(11):55-59.
[9]谢芬莲.幼儿园不同年龄班级环境的创设[J].教育导刊(下半月),2016(2):52-55.
[10]于冬青,管钰嫦.以儿童发展为中心的班级物质环境创设探析[J].教育理论与实践,2016(8):19-21.
[11]杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究,2011(7):64-66.
[12]汤杰英.幼儿教师领域教学知识(PCK)的测评[J].上海教育科研,2017(1):77-82.
[13]庄宏玲.幼儿园区域活动环境创设的策略[J].学前教育研究,2011(5):70-72.
[14][15]卢乐山.蒙台梭利的幼儿教育[M].北京:北京师范大学出版社,1985:26,26.
[2]苏尚锋.论学校空间的构成及其生产[J].教育研究,2012(2):29-34.
[3]刘翠霞.浅析幼儿园隐性课程对幼儿心理安全教育的意义[J].教师教育论坛,2015(6):38-40.
[4]袁爱玲.幼儿园教育环境创设[M].北京:高等教育出版社,2010:15.
[5]相良郭子.蒙台梭利教育的理论概说[M].台北:新民幼教图书公司,2004:14.
[6]陆小娅,李玲.人有三重生命[M].北京:中国青年出版社,2001:1.
[7]蒙台梭利.有吸收力的心灵[M].高潮,薛杰,译.北京:中国发展出版社,2006:5.
[8]王建平.蒙台梭利环境教育思想与儿童发展关系的理论建构[J].比较教育研究,2016(11):55-59.
[9]谢芬莲.幼儿园不同年龄班级环境的创设[J].教育导刊(下半月),2016(2):52-55.
[10]于冬青,管钰嫦.以儿童发展为中心的班级物质环境创设探析[J].教育理论与实践,2016(8):19-21.
[11]杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究,2011(7):64-66.
[12]汤杰英.幼儿教师领域教学知识(PCK)的测评[J].上海教育科研,2017(1):77-82.
[13]庄宏玲.幼儿园区域活动环境创设的策略[J].学前教育研究,2011(5):70-72.
[14][15]卢乐山.蒙台梭利的幼儿教育[M].北京:北京师范大学出版社,1985:26,26.