高校教师流动的社会融入:院校、学科、市场
|
摘要
流动教师的社会融入对于其实现自身流动的预期增值以及高校获得并留住优秀人才至关重要。高校教师流动的社会融入主要场域——院校、学科、市场都深刻地影响着流动教师的融入行为。院校作为环境场、学科作为目的场、市场作为资源场共同作用于流动教师的社会融入。不同类型流动教师的社会融入方式存在着显著差别,战略型人才适合于"需求—供给"型融入,领军型人才适合于"适度配合"型融入,而其他类型人才适合于"目标—适应"型融入。因此,针对不同类型的流动教师可以实施不同的社会融入策略。
The social integration of mobile teachers is very important for them to realize the expected valueadded of their own mobility and for universities to acquire and retain outstanding talents. The main field of social integration in the mobility of teachers in colleges and universities-institutions, disciplines, and markets-all deeply affect the integration of mobile teachers. They affect the interaction of mobile teachers together that institutions as the environment field, disciplines as the destination field, and market as a resource field. There are also significant differences in the social integration of different types of mobile teachers. The strategic talents are suitable for the type of "demand-supply" integration. The leading talents are suitable for the type of "moderate-coordination" integration,while other types of talents are suitable for "target-adaptation " type. Therefore, institutions can implement different social integration strategies for different types of mobile teachers.
The social integration of mobile teachers is very important for them to realize the expected valueadded of their own mobility and for universities to acquire and retain outstanding talents. The main field of social integration in the mobility of teachers in colleges and universities-institutions, disciplines, and markets-all deeply affect the integration of mobile teachers. They affect the interaction of mobile teachers together that institutions as the environment field, disciplines as the destination field, and market as a resource field. There are also significant differences in the social integration of different types of mobile teachers. The strategic talents are suitable for the type of "demand-supply" integration. The leading talents are suitable for the type of "moderate-coordination" integration,while other types of talents are suitable for "target-adaptation " type. Therefore, institutions can implement different social integration strategies for different types of mobile teachers.
引文
[1]蒋国河.改革开放以来的中国高校教师流动[J].河北师范大学学报(教育科学版),2010(02):9-14.
[2]李志峰,游怡.大学教师流动的相关性:学科专业、机构与教育背景--基于理工主导型大学教师的简历分析[J].大学教育科学,2018(01):52-58.
[3]白维维.美国高校教师的流动机制[D].河北大学,2011:17-30.
[4]刘进.大学教师流动与学术职业发展:基于对二战后的考察[J].清华大学教育研究,2014(02):43-50.
[5]刘进.中国研究型大学教师流动:频率、路径与类型[J].复旦教育评论,2014(01):42-48.
[6]乐国林.高校师资横向流动类型及其多角度剖析[J].湖南师范大学教育科学报,2005(06):52-56.
[7]周险峰.教师流动问题研究[M].武汉:华中科技大学出版社,2013:23-84.
[8]杨茂庆.美国研究型大学的教师流动研究[D].西南大学,2011:37.
[9]徐丽敏.“社会融入”概念辨析[J].学术界,2 0 1 4(7):84-91.
[10]Hugh Collins.Discrimination,Equality and Social Inclusion[J].The Modern Law Review,2003,66(01):16-43.
[11]杨菊华.从隔离、选择融入到融合:流动人口社会融入问题的理论思考[J].人口研究,2009(01):17-29.
[12]陈成文,孙嘉悦.社会融入:一个概念的社会学意义[J].湖南师范大学社会科学学报,2012(06):66-71.
[13]崔岩.流动人口心里层面的社会融入和身份认同问题研究[J].社会学研究,2012(05):141-160.
[14]陈金江.论大学教师学术性流动[J].现代大学教育,2004(2):102-105.
[15]毕天云.布迪厄的“场域--惯习”论[J].学术探索,2004(01):32-35.
[16][美]罗宾斯.组织行为学[M].孙建敏,译.北京:中国人民大学出版社,2005:467.
[17]杨茂庆.美国研究型大学的教师流动研究[D].西南大学,2011:46.
[18]黄成亮.新教师的认同感:大学组织文化建设的关键[J].江苏高教,2012(02):60-63.
[19]于胜刚,唐文雯.价值引领下的高校教师管理制度建设探讨[J].中国高教研究,2014(06):58-61.
[20]李超平,等.互动视角的组织社会化动态跟踪研究[J].心理科学进展,2014(03):409-417.
[21]杨芝.我国科技人才集聚机理与实证研究[D].武汉理工大学,2012:26.
[22][美]伯顿·克拉克.高等教育系统[M].王承绪,徐辉,等译.杭州:杭州大学出版社,1994:35.
[23]龙献忠,等.高校教师流失治理[J].高等教育研究,2014(06):46-51.
[24]刘进.大学教师流动与学术劳动力市场[M].北京:商务印书馆,2015:198.
[25][英]托尼·比彻,保罗·特罗勒尔.学术部落及其领地[M].唐跃勤,等译.北京:北京大学出版社,2015.
[26]李志峰,等.必要的不平等[M].北京:知识产权出版社,2015:57.
[27]汲培文.学科带头人、学术带头人定义与含义的界定[J].科学学研究,2000(03):24-27.
[28]Jie Wang,Tae-Yeol Kim.Proactive Socialization Behavior in China:the Mediating Role of Perceived Insider Status and the Moderating Role of Supervisors’Traditionality[J].Journal of Organizational Behavior,2013,34(03):389-406.
[29]李野.人与组织匹配视角下的大学教师职业生涯探讨[J].中国人力资源开发,2014(21):20-25.
[2]李志峰,游怡.大学教师流动的相关性:学科专业、机构与教育背景--基于理工主导型大学教师的简历分析[J].大学教育科学,2018(01):52-58.
[3]白维维.美国高校教师的流动机制[D].河北大学,2011:17-30.
[4]刘进.大学教师流动与学术职业发展:基于对二战后的考察[J].清华大学教育研究,2014(02):43-50.
[5]刘进.中国研究型大学教师流动:频率、路径与类型[J].复旦教育评论,2014(01):42-48.
[6]乐国林.高校师资横向流动类型及其多角度剖析[J].湖南师范大学教育科学报,2005(06):52-56.
[7]周险峰.教师流动问题研究[M].武汉:华中科技大学出版社,2013:23-84.
[8]杨茂庆.美国研究型大学的教师流动研究[D].西南大学,2011:37.
[9]徐丽敏.“社会融入”概念辨析[J].学术界,2 0 1 4(7):84-91.
[10]Hugh Collins.Discrimination,Equality and Social Inclusion[J].The Modern Law Review,2003,66(01):16-43.
[11]杨菊华.从隔离、选择融入到融合:流动人口社会融入问题的理论思考[J].人口研究,2009(01):17-29.
[12]陈成文,孙嘉悦.社会融入:一个概念的社会学意义[J].湖南师范大学社会科学学报,2012(06):66-71.
[13]崔岩.流动人口心里层面的社会融入和身份认同问题研究[J].社会学研究,2012(05):141-160.
[14]陈金江.论大学教师学术性流动[J].现代大学教育,2004(2):102-105.
[15]毕天云.布迪厄的“场域--惯习”论[J].学术探索,2004(01):32-35.
[16][美]罗宾斯.组织行为学[M].孙建敏,译.北京:中国人民大学出版社,2005:467.
[17]杨茂庆.美国研究型大学的教师流动研究[D].西南大学,2011:46.
[18]黄成亮.新教师的认同感:大学组织文化建设的关键[J].江苏高教,2012(02):60-63.
[19]于胜刚,唐文雯.价值引领下的高校教师管理制度建设探讨[J].中国高教研究,2014(06):58-61.
[20]李超平,等.互动视角的组织社会化动态跟踪研究[J].心理科学进展,2014(03):409-417.
[21]杨芝.我国科技人才集聚机理与实证研究[D].武汉理工大学,2012:26.
[22][美]伯顿·克拉克.高等教育系统[M].王承绪,徐辉,等译.杭州:杭州大学出版社,1994:35.
[23]龙献忠,等.高校教师流失治理[J].高等教育研究,2014(06):46-51.
[24]刘进.大学教师流动与学术劳动力市场[M].北京:商务印书馆,2015:198.
[25][英]托尼·比彻,保罗·特罗勒尔.学术部落及其领地[M].唐跃勤,等译.北京:北京大学出版社,2015.
[26]李志峰,等.必要的不平等[M].北京:知识产权出版社,2015:57.
[27]汲培文.学科带头人、学术带头人定义与含义的界定[J].科学学研究,2000(03):24-27.
[28]Jie Wang,Tae-Yeol Kim.Proactive Socialization Behavior in China:the Mediating Role of Perceived Insider Status and the Moderating Role of Supervisors’Traditionality[J].Journal of Organizational Behavior,2013,34(03):389-406.
[29]李野.人与组织匹配视角下的大学教师职业生涯探讨[J].中国人力资源开发,2014(21):20-25.