渗透核心素养的概念转变教学——以“盐类的水解”为例
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摘要
<正>一、问题的提出化学是从微观层面解释宏观性质的学科,宏观与微观的联系是化学学科不同于其他学科最特征的思维方式~([1]),宏观辨识和微观探析也正是中学化学核心素养要求之一。盐类的水解是中学化学教学中的核心概念,涉及电解质电离、微粒之间相互作用、化学平衡的移动、溶液酸碱性的界定等综合知识的运用。在学前诊断中发现,电离、化学平衡等都是学生已有知识,但是对于盐类的水
引文
[1]房宏.中学化学核心素养的构成体系与培养策略[J].中小学教师培训,2016(6):5-8.
[2]赵华.用建构主义理论组织盐类水解教学[J].中国教育技术装备,2010(10):69-70.
[3]周绍翰,杨艳红.基于微粒观下“盐类的水解”的教学再设计与思考[J].北京教育学院学报,2012,7(1):36-40.
[4]赵长宏.围绕核心概念进行“盐类的水解”的教学设计及实施[J].北京教育学院学报,2013, 8(2):29-32.
[5]何彩霞.运用化学观念促进学生深层思维——以“盐类的水解”教学为例[J].中学化学教学参考,2013,(1/2):10-12.
[6]胡永华,支瑶,陈欣.采用不同教学处理进行盐类水解教学的案例研究[J].化学教育,2006(12):23-25.
[7]陆军.重构教材内容:新课程教学设计的起点——以“盐类的水解”为例[J].化学教育,2010(1):29-31.
[8]靳卫霞.基于观念构建的“盐类水解”教学设计与实施[D]山东师范大学,2013.
[9]邓峰,钱扬义.国外几种科学概念转变教学模式简介与评析[J].中学化学教学参考,2007(4):61-63.
[10]胡久华,高冲.5E教学模式在我国的教学实践及其国外研究进展评析[J].化学教育,2017, 38(1):5-9.
[2]赵华.用建构主义理论组织盐类水解教学[J].中国教育技术装备,2010(10):69-70.
[3]周绍翰,杨艳红.基于微粒观下“盐类的水解”的教学再设计与思考[J].北京教育学院学报,2012,7(1):36-40.
[4]赵长宏.围绕核心概念进行“盐类的水解”的教学设计及实施[J].北京教育学院学报,2013, 8(2):29-32.
[5]何彩霞.运用化学观念促进学生深层思维——以“盐类的水解”教学为例[J].中学化学教学参考,2013,(1/2):10-12.
[6]胡永华,支瑶,陈欣.采用不同教学处理进行盐类水解教学的案例研究[J].化学教育,2006(12):23-25.
[7]陆军.重构教材内容:新课程教学设计的起点——以“盐类的水解”为例[J].化学教育,2010(1):29-31.
[8]靳卫霞.基于观念构建的“盐类水解”教学设计与实施[D]山东师范大学,2013.
[9]邓峰,钱扬义.国外几种科学概念转变教学模式简介与评析[J].中学化学教学参考,2007(4):61-63.
[10]胡久华,高冲.5E教学模式在我国的教学实践及其国外研究进展评析[J].化学教育,2017, 38(1):5-9.