我国教师教育研究的热点领域与知识基础——基于2001年以来CSSCI学术论文的知识图谱分析
|
摘要
借助Citespace信息可视化软件对CSSCI数据库中1558篇文献进行关键词聚类和文献共被引的知识图谱分析表明,我国教师教育研究中的高频词汇主要有教师专业化、教育改革、教师专业发展、课程改革、师范教育、教师教育课程等,研究热点集中在教师教育改革、师范院校改革转型、一体化背景下的教师专业化、教师专业素养、教师教育课程等五大领域。借助教师教育文献共被引知识图谱可以发现,以教育部师范教育司的《教师专业化的理论与实践》为代表的一批经典文献成为本领域最有影响的知识基础。
By using the information visualization software Citespace(CS),an analysis was made of the knowledge mapping of keywords clustering and document co-citation from 1588 source literature from CSSCI database. The results show that the high frequency words in the teacher education research in China mainly include teacher professionalization,education reform,teacher's professional development,curriculum reform,normal education and teacher education curriculum;and the hot topics mainly focus on such five fields as the reform of teacher education,the reform and transformation of normal universities,teacher professionalization in the context of integration,teachers' professional literacy and teacher education curriculum. By reference to the knowledge mapping of co-citation from the literature of teacher education,it is found that acollection of classical literature are the knowledge base in this field represented by Theory and Practice of Teacher Specialization by the Normal Education Department of Education Ministry.
By using the information visualization software Citespace(CS),an analysis was made of the knowledge mapping of keywords clustering and document co-citation from 1588 source literature from CSSCI database. The results show that the high frequency words in the teacher education research in China mainly include teacher professionalization,education reform,teacher's professional development,curriculum reform,normal education and teacher education curriculum;and the hot topics mainly focus on such five fields as the reform of teacher education,the reform and transformation of normal universities,teacher professionalization in the context of integration,teachers' professional literacy and teacher education curriculum. By reference to the knowledge mapping of co-citation from the literature of teacher education,it is found that acollection of classical literature are the knowledge base in this field represented by Theory and Practice of Teacher Specialization by the Normal Education Department of Education Ministry.
引文
[1]陈永明.教师教育学[M].北京:北京大学出版社,2012.1.
[2]侯剑华,胡志刚.CiteSpace软件应用研究的回顾与展望[J].现代情报,2013,33(4):99-103.
[3]梅新林.聚焦中国教师教育[M].北京:中国社会科学出版社,2008.
[4]胡青,蒋喜锋.当前我国教师教育改革的几个问题[J].高等教育研究,2006,27(5):59-62.
[5]杨思帆.美国教师教育协同创新生态系统构建及其经验[J].比较教育研究,2017,(4):99-106..
[6]钟秉林.观念创新是高师院校发展和教师教育改革的重要先导[J].高等教育研究,2017,(5):1.
[7]伊继东,刘六生.我国高师院校教师教育发展问题探究[J].云南师范大学学报(哲学社会科学版),2006,(11):73-74.
[8]徐君.新时期教师教育的发展趋势和高师院校改革对策[J].浙江社会科学,2004,(5):129.
[9]葛文双.师范生免费教育实施进程中存在的问题与思考[J].国家教育行政学院学报,2011,(5):55-58.
[10]肖瑶,陈时见.教师教育发展理论探索与实践创新[J].教育研究,2013,(8):149.
[11]黄小莲.教师专业素质建构:职前培养与职后培训之谱系[J].全球教育展望,2008,(12):58.
[12]刘义兵,付光槐.教师教育一体化发展的体制机制创新[J].教育研究,2014,(1):11.
[13]谢安邦,朱宇波.教师培养模式的构建与完善[J].教育发展研究,2007,(7):74.
[14]张斌贤.教师培养模式改革若干问题的思考[J].教育研究,2005,(12):19.
[15]罗祖兵,陈佑清.构建教师职后教育课程体系——基于教师教育一体化的调查研究[J].中国教育学刊,2012,(1):80.
[16]郝林晓,折延东.教师专业能力结构及其成长模式探析[J].教育理论与实践,2004,(7):30.
[17]李方.新课程对教师专业能力结构的新要求[J].教育研究,2010,(3):68.
[18]孟庆双,沈书生.从培训教材看教师教育技术能力结构与层次[J].现代教育技术,2009,(4):39.
[19]何克抗.正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵[J].中国电化教育,2006,(11):20.
[20]张文军,钟启泉.教师教育课程改革的国际趋势[J].教育发展研究,2012,(10):1-6.
[21]杜静.我国教师教育课程存在的问题与改革路向[J].教育研究,2007,(9):77-80.
[22]《教师教育课程标准》专家组,钟启泉,崔允漷等.关于我国教师教育课程现状的研究[J].全球教育展望,2008,(9):19-24.
[2]侯剑华,胡志刚.CiteSpace软件应用研究的回顾与展望[J].现代情报,2013,33(4):99-103.
[3]梅新林.聚焦中国教师教育[M].北京:中国社会科学出版社,2008.
[4]胡青,蒋喜锋.当前我国教师教育改革的几个问题[J].高等教育研究,2006,27(5):59-62.
[5]杨思帆.美国教师教育协同创新生态系统构建及其经验[J].比较教育研究,2017,(4):99-106..
[6]钟秉林.观念创新是高师院校发展和教师教育改革的重要先导[J].高等教育研究,2017,(5):1.
[7]伊继东,刘六生.我国高师院校教师教育发展问题探究[J].云南师范大学学报(哲学社会科学版),2006,(11):73-74.
[8]徐君.新时期教师教育的发展趋势和高师院校改革对策[J].浙江社会科学,2004,(5):129.
[9]葛文双.师范生免费教育实施进程中存在的问题与思考[J].国家教育行政学院学报,2011,(5):55-58.
[10]肖瑶,陈时见.教师教育发展理论探索与实践创新[J].教育研究,2013,(8):149.
[11]黄小莲.教师专业素质建构:职前培养与职后培训之谱系[J].全球教育展望,2008,(12):58.
[12]刘义兵,付光槐.教师教育一体化发展的体制机制创新[J].教育研究,2014,(1):11.
[13]谢安邦,朱宇波.教师培养模式的构建与完善[J].教育发展研究,2007,(7):74.
[14]张斌贤.教师培养模式改革若干问题的思考[J].教育研究,2005,(12):19.
[15]罗祖兵,陈佑清.构建教师职后教育课程体系——基于教师教育一体化的调查研究[J].中国教育学刊,2012,(1):80.
[16]郝林晓,折延东.教师专业能力结构及其成长模式探析[J].教育理论与实践,2004,(7):30.
[17]李方.新课程对教师专业能力结构的新要求[J].教育研究,2010,(3):68.
[18]孟庆双,沈书生.从培训教材看教师教育技术能力结构与层次[J].现代教育技术,2009,(4):39.
[19]何克抗.正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵[J].中国电化教育,2006,(11):20.
[20]张文军,钟启泉.教师教育课程改革的国际趋势[J].教育发展研究,2012,(10):1-6.
[21]杜静.我国教师教育课程存在的问题与改革路向[J].教育研究,2007,(9):77-80.
[22]《教师教育课程标准》专家组,钟启泉,崔允漷等.关于我国教师教育课程现状的研究[J].全球教育展望,2008,(9):19-24.