美国公立大学涉水学科建设
|
摘要
涉水学科分为三大类:其一为"纯水学科",即完全以淡水为研究主题的学科;其二为"涉海学科",即以海洋及海洋相关领域为研究主题的学科;其三为"涉水交叉学科",即纯水学科与其他学科交叉形成的涉水研究领域。美国公立大学涉水学科从学位点设置上展现出学科交叉的深度,形成了以涉水交叉学科为主,纯水学科为辅的涉水学科体系。在系所、院部的设置上展现出了其涉水学科交叉的广度,系所层面注重学科交叉平台的建设,院部层面则以大综合性院部为主。美国公立大学涉水学科集中分布在资源环境、工程、海洋、农林牧渔等应用性极强的学科领域中,而理学类等基础学科领域中分布较少;这些涉水学科大都设置在资源环境类、农林牧渔类和工程及应用类学院中,以培养硕士、博士等较高层次的专业性人才为主。美国公立大学涉水学科学位点的学科领域与其所在系所、院部的学科领域并不一一对应。其学位点的设置方式也灵活多变,根据需要设置双学位点,采用跨系、跨院甚至跨校联合设置涉水学位点等模式,促进了涉水学科体系的多样性。
This paper analyzes the distribution and interdisciplinary status of 245water-related disciplines in 51 selected American public universities.Based on keyword coding techniques and statistical analysis,the results show that American public universities have built a high-level training and education system in the water-related fields,with concentration on master's and doctoral education.Moreover,water-related disciplines largely focus on environment,natural resources,engineering,ocean and agricultural studies,which are all applied disciplines.In addition,water-related disciplines lay great emphasis on the developing and construction of interdisciplinary research and research platforms in the fields of environment,natural resources and agricultural studies.Based on the diversity,applicability and interdisciplinarity of water-related disciplines in American public universities,some recommendations are made on the further development of China's water-related disciplines.
This paper analyzes the distribution and interdisciplinary status of 245water-related disciplines in 51 selected American public universities.Based on keyword coding techniques and statistical analysis,the results show that American public universities have built a high-level training and education system in the water-related fields,with concentration on master's and doctoral education.Moreover,water-related disciplines largely focus on environment,natural resources,engineering,ocean and agricultural studies,which are all applied disciplines.In addition,water-related disciplines lay great emphasis on the developing and construction of interdisciplinary research and research platforms in the fields of environment,natural resources and agricultural studies.Based on the diversity,applicability and interdisciplinarity of water-related disciplines in American public universities,some recommendations are made on the further development of China's water-related disciplines.
引文
[1]Cosgrove W J,Loucks D P.Water management:Current and Future Challenges and Research Directions[J].Water Resources Research,2015,51(6):4823-4839.
[2]段虹.中外水利教育的比较研究[J].华北水利水电学院学报:社科版,2002,18(1):77-80.
[3]The National Institutes for Water Resources[EB/OL].http://niwr.net/public/Migration/abo-ut-national-institutes-water-resources,2015-10-10.
[4]The University of Arizona[EB/OL].http://has.arizona.edu/about-us.2016-09-14.
[5]Ming-Huang Wang,Jin feng Li,Yuh-Shan Ho.Research Articles Published in Water Resources Journals:A Bibliometric Analysis[J].Desalination&Water Treatment,2011(28):353-365.
[6]Ren J L,Lyu P H,Wu X M,et al.An Informetric Profile of Water Resources Management Literatures[J].Water Resources Management,2013,27(13):4679-4696.
[7]Wang Y,Xiang C,Zhao P,et al.A Bibliometric Analysis for the Research on River Water Quality Assessment and Simulation During 2000-2014[J].Scientometrics,2016,108(3):1-14.
[8]Dai Y,Song Y,Gao H,et al.Bibliometric Analysis of Research Progress in Membrane Water Treatment Technology From 1985to 2013[J].Scientometrics,2015,105(1):577-591.
[9]Endo A,Tsurita I,Burnett K,et al.A Review of the Current State of Research on the Water,Energy,and Food Nexus[J].Journal of Hydrology Regional Studies,2015,11.
[10]Huai C,Chai L.A Bibliometric Analysis on the Performance and Underlying Dynamic Patterns of Water Security Research[J].Scientometrics,2016(108):1-21.
[11]左其亭.水科学的学科体系及研究框架探讨[J].南水北调与水利科技,2011,9(1):113-117.
[12]王浩,王建华,秦大庸,等.现代水资源评价及水资源学学科体系研究[J].地球科学进展,2002(17):12-17.
[13]严燕.学院制的内涵与学院的设置[J].教育研究,2005(10):76-79.
[14]宋鸿雁.中美高校学院设置比较研究[J].教育发展研究,2006,26(7):65-68.
[15]严玉萍.美国大学学科发展与流变趋势及其启示[J].全球教育展望,2013,7(7):95-100.
[16]高磊,赵文华.美国学科交叉研究生培养的现状及启示——以美国研究生教育与科研训练一体化项目为例[J].学位与研究生教育,2014(8):54-60.
[17]Noorden,Richard Van.Interdisciplinary Research by the Numbers[J].Nature,2015(525):306-307.
[18]焦磊,谢安娜.美国跨学科研究生教育组织形式与机制探究[J].中国高教研究,2015(10):70-75.
[19]中国科学技术大学研究生院.依托大跨度、多学科交叉的科技平台培养高层次创新型人才——研究生创新中心建设的实践理念定位[J].学位与研究生教育,2007(6):12-14.
[20]宋华明,常姝,董维春.美国高校推进学科交叉融合的范例探析及启示[J].学位与研究生教育,2014(9):73-77.
(1)51所美国公立大学名单(按拼音排序):阿肯色大学、爱达荷大学、爱荷华州立大学、北达科他州立大学、德州农工大学、俄亥俄州立大学、俄克拉何马州立大学、俄勒冈州立大学、佛罗里达大学、哥伦比亚特区大学、康奈尔大学、肯塔基大学、罗德岛大学、蒙大拿州立大学、普渡大学、特拉华大学、佐治亚理工学院、华盛顿州立大学、南达科他州立大学、宾夕法尼亚州立大学、新墨西哥州立大学、科罗拉多州立大学、加州大学河边分校、内华达大学里诺校区、加州大学戴维斯分校、佛吉尼亚理工大学、维尔京群岛大学、亚利桑那大学、南卡罗莱纳大学、新罕布什尔大学、密西西比州立大学、康涅狄格大学、西佛吉尼亚大学、马里兰大学帕克分校、马萨诸塞大学阿莫斯特校区、怀俄明大学、北卡罗来纳大学教堂山分校、明尼苏达大学克鲁斯丁校区、明尼苏达大学双城校区、密苏里大学哥伦比亚分校、阿拉斯加大学费尔班克斯分校、阿拉巴马大学亨茨维尔校区、威斯康星大学麦迪逊分校、明尼苏达大学杜鲁斯校区、夏威夷大学马诺阿分校、罗格斯新泽西州立大学、佛蒙特大学、犹他州立大学、路易斯安那州立大学、田纳西大学、诺克斯维尔内布拉斯加大学林肯分校
[2]段虹.中外水利教育的比较研究[J].华北水利水电学院学报:社科版,2002,18(1):77-80.
[3]The National Institutes for Water Resources[EB/OL].http://niwr.net/public/Migration/abo-ut-national-institutes-water-resources,2015-10-10.
[4]The University of Arizona[EB/OL].http://has.arizona.edu/about-us.2016-09-14.
[5]Ming-Huang Wang,Jin feng Li,Yuh-Shan Ho.Research Articles Published in Water Resources Journals:A Bibliometric Analysis[J].Desalination&Water Treatment,2011(28):353-365.
[6]Ren J L,Lyu P H,Wu X M,et al.An Informetric Profile of Water Resources Management Literatures[J].Water Resources Management,2013,27(13):4679-4696.
[7]Wang Y,Xiang C,Zhao P,et al.A Bibliometric Analysis for the Research on River Water Quality Assessment and Simulation During 2000-2014[J].Scientometrics,2016,108(3):1-14.
[8]Dai Y,Song Y,Gao H,et al.Bibliometric Analysis of Research Progress in Membrane Water Treatment Technology From 1985to 2013[J].Scientometrics,2015,105(1):577-591.
[9]Endo A,Tsurita I,Burnett K,et al.A Review of the Current State of Research on the Water,Energy,and Food Nexus[J].Journal of Hydrology Regional Studies,2015,11.
[10]Huai C,Chai L.A Bibliometric Analysis on the Performance and Underlying Dynamic Patterns of Water Security Research[J].Scientometrics,2016(108):1-21.
[11]左其亭.水科学的学科体系及研究框架探讨[J].南水北调与水利科技,2011,9(1):113-117.
[12]王浩,王建华,秦大庸,等.现代水资源评价及水资源学学科体系研究[J].地球科学进展,2002(17):12-17.
[13]严燕.学院制的内涵与学院的设置[J].教育研究,2005(10):76-79.
[14]宋鸿雁.中美高校学院设置比较研究[J].教育发展研究,2006,26(7):65-68.
[15]严玉萍.美国大学学科发展与流变趋势及其启示[J].全球教育展望,2013,7(7):95-100.
[16]高磊,赵文华.美国学科交叉研究生培养的现状及启示——以美国研究生教育与科研训练一体化项目为例[J].学位与研究生教育,2014(8):54-60.
[17]Noorden,Richard Van.Interdisciplinary Research by the Numbers[J].Nature,2015(525):306-307.
[18]焦磊,谢安娜.美国跨学科研究生教育组织形式与机制探究[J].中国高教研究,2015(10):70-75.
[19]中国科学技术大学研究生院.依托大跨度、多学科交叉的科技平台培养高层次创新型人才——研究生创新中心建设的实践理念定位[J].学位与研究生教育,2007(6):12-14.
[20]宋华明,常姝,董维春.美国高校推进学科交叉融合的范例探析及启示[J].学位与研究生教育,2014(9):73-77.
(1)51所美国公立大学名单(按拼音排序):阿肯色大学、爱达荷大学、爱荷华州立大学、北达科他州立大学、德州农工大学、俄亥俄州立大学、俄克拉何马州立大学、俄勒冈州立大学、佛罗里达大学、哥伦比亚特区大学、康奈尔大学、肯塔基大学、罗德岛大学、蒙大拿州立大学、普渡大学、特拉华大学、佐治亚理工学院、华盛顿州立大学、南达科他州立大学、宾夕法尼亚州立大学、新墨西哥州立大学、科罗拉多州立大学、加州大学河边分校、内华达大学里诺校区、加州大学戴维斯分校、佛吉尼亚理工大学、维尔京群岛大学、亚利桑那大学、南卡罗莱纳大学、新罕布什尔大学、密西西比州立大学、康涅狄格大学、西佛吉尼亚大学、马里兰大学帕克分校、马萨诸塞大学阿莫斯特校区、怀俄明大学、北卡罗来纳大学教堂山分校、明尼苏达大学克鲁斯丁校区、明尼苏达大学双城校区、密苏里大学哥伦比亚分校、阿拉斯加大学费尔班克斯分校、阿拉巴马大学亨茨维尔校区、威斯康星大学麦迪逊分校、明尼苏达大学杜鲁斯校区、夏威夷大学马诺阿分校、罗格斯新泽西州立大学、佛蒙特大学、犹他州立大学、路易斯安那州立大学、田纳西大学、诺克斯维尔内布拉斯加大学林肯分校