作为二级学科的职业技术教育学:困境与突围
摘要
职业技术教育学是教育科学中,就人们在获取就业和生存的资格与能力并使其在社会公众生活中采取对社会和生态负责任的态度的过程进行科学研究的子科学,它是系统化的职业技术教育知识体系,又是被职业技术教育学科共同体、教育学乃至更大的学术共同体所认同的学术建制。职业技术教育学的产生是近代职业学校专业师资培养的需要。我国职业技术教育学在民国时期建立,改革开放之后得以恢复和发展。目前,教育学下设二级学科职业技术教育学使教育学本身处于尴尬境地,也使二者关系错乱,更造成职业教育理论体系特色缺失。突围的策略是:在学科建制上,增设职业技术教育学一级学科;在学术研究上,实现对现有理论体系的超越;在学科认同上,兼修内外以不断提高认同度。
引文
[1]华勒斯坦.学科·知识·权力[M].北京:生活·读书·新知三联书店出版社,1999:13.
[2][4][德]Antonius Lipsmeier.职业教育学的研究起源[J].姜大源,译.职业技术教育,2006(10).
[3]李向东.职业教育学的产生与发展[J].职业教育研究,2005(1).
[5]朱元善.职业教育真义[A].米靖.二十世纪中国职业教育学名著选读[Z].北京:教育科学出版社,2011:2.
[6][7][9]何清儒.职业教育学[A].米靖.二十世纪中国职业教育学名著选读[Z].北京:教育科学出版社,2011:366.
[8]北京图书馆.民国时期总书目(教育、体育)[Z].北京:书目文献出版社,1995:555-575.
[10]汪基德,等.关于提升教育技术学为一级学科的论证与思考[J].电化教育研究,2010(6).
[11]王建华.教育学:学科门类还是一级学科?[J].复旦教育论坛,2012(2).
[12]陈选善.职业教育之理论与实践[M].上海:中华职业教育社,1933:35.
[13]周浩波.论教育学的命运[J].教育研究,1997(2).
[14]唐林伟.中国现代职业教育理论体系:样态与超越[J].河北师范大学学报(教育科学版),2017(2).
[15]国务院关于加快发展现代职业教育的决定(国发[2014]19号)[Z].
[16]李醒民.论科学的分类[J].武汉理工大学学报(社科版),2008(2).
[17]张应强.超越“学科论”与“研究领域论”之争——对我国高等教育学学科建设方向的思考[J].北京大学教育评论,2011(4).
[18]孙正聿.关于理论及其体系建设的思考[J].社会科学战线,1995(5).
[19]马克思恩格斯文集(9)[M].北京:人民出版社,2009:38.
[20][法]皮埃尔·布迪厄,[美]华康德.实践与反思——反思社会学导引[M].李猛,李康,译.北京:中央编译出版社,2004:239-241.
[21][德]沃尔夫冈·布列钦卡.教育知识的哲学[M].杨明全,宋时春,译.上海:华东师范大学出版社,2006:3.
[22]王建华.学科承认的方式及其价值[J].中国高教研究,2012(2).
(1)美国的《职业教育基础》(第二版),其主要内容包括:一、职业教育的目的;二、职业教育的学科基础(哲学的、经济学、社会学的、心理学的学科基础);三、职业教育的结构基础;四、职业教育组织(包括各级各类职业教育与培训以及合作项目等);五、职业教育的未来。(参见:Rupert N.Evans,Edwin L.Herr.Foundations of Vocational Education(Second Edition)[M].Charles E.Merrill Publishing Company,1978.)其与我国职业教育教材的最大不同是关注了不同的职业教育实施主体,关注了企业参与,这是职业教育与普通教育的最大不同,是职业教育的特殊性所在,而我国职业教育教材和著作则是学校(school-based)职业教育学。
[2][4][德]Antonius Lipsmeier.职业教育学的研究起源[J].姜大源,译.职业技术教育,2006(10).
[3]李向东.职业教育学的产生与发展[J].职业教育研究,2005(1).
[5]朱元善.职业教育真义[A].米靖.二十世纪中国职业教育学名著选读[Z].北京:教育科学出版社,2011:2.
[6][7][9]何清儒.职业教育学[A].米靖.二十世纪中国职业教育学名著选读[Z].北京:教育科学出版社,2011:366.
[8]北京图书馆.民国时期总书目(教育、体育)[Z].北京:书目文献出版社,1995:555-575.
[10]汪基德,等.关于提升教育技术学为一级学科的论证与思考[J].电化教育研究,2010(6).
[11]王建华.教育学:学科门类还是一级学科?[J].复旦教育论坛,2012(2).
[12]陈选善.职业教育之理论与实践[M].上海:中华职业教育社,1933:35.
[13]周浩波.论教育学的命运[J].教育研究,1997(2).
[14]唐林伟.中国现代职业教育理论体系:样态与超越[J].河北师范大学学报(教育科学版),2017(2).
[15]国务院关于加快发展现代职业教育的决定(国发[2014]19号)[Z].
[16]李醒民.论科学的分类[J].武汉理工大学学报(社科版),2008(2).
[17]张应强.超越“学科论”与“研究领域论”之争——对我国高等教育学学科建设方向的思考[J].北京大学教育评论,2011(4).
[18]孙正聿.关于理论及其体系建设的思考[J].社会科学战线,1995(5).
[19]马克思恩格斯文集(9)[M].北京:人民出版社,2009:38.
[20][法]皮埃尔·布迪厄,[美]华康德.实践与反思——反思社会学导引[M].李猛,李康,译.北京:中央编译出版社,2004:239-241.
[21][德]沃尔夫冈·布列钦卡.教育知识的哲学[M].杨明全,宋时春,译.上海:华东师范大学出版社,2006:3.
[22]王建华.学科承认的方式及其价值[J].中国高教研究,2012(2).
(1)美国的《职业教育基础》(第二版),其主要内容包括:一、职业教育的目的;二、职业教育的学科基础(哲学的、经济学、社会学的、心理学的学科基础);三、职业教育的结构基础;四、职业教育组织(包括各级各类职业教育与培训以及合作项目等);五、职业教育的未来。(参见:Rupert N.Evans,Edwin L.Herr.Foundations of Vocational Education(Second Edition)[M].Charles E.Merrill Publishing Company,1978.)其与我国职业教育教材的最大不同是关注了不同的职业教育实施主体,关注了企业参与,这是职业教育与普通教育的最大不同,是职业教育的特殊性所在,而我国职业教育教材和著作则是学校(school-based)职业教育学。