作为个体享用的知识教学:一种诗意境界的回归
摘要
长期以来,科学价值的冲击、人文精神的式微以及工具理性的痼疾这"三座大山"一直使得知识教学的个体享用功能被遮蔽,其应有的诗意境界也逐渐失落。在课程与教学论逐渐将视角转移到作为个体的"人"的今天,个体享用与存在主义哲学同声相应、同气相求,人们对于知识教学的个体享用功能理应给予更多关注。以冲破观念障碍,转变知识教学价值观为根本、以课堂知识教学变革为关键、以享用性评价为支撑,是知识教学回归诗意境界的实践之道。
引文
[1]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京:教育科学出版社,2008:39.
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[4]石中英著.教育哲学[M].北京:北京师范大学出版社,2007:111.
[5]鲁洁.一个值得反思的教育信条:塑造知识人[J].教育研究,2004,(06).
[6]潘洪建等编著.课程与教学论基础[M].江苏:江苏大学出版社,2012:131.
[7]顾明远编.教育大辞典[M].上海:上海教育出版社,1992:1625.
[8]联合国教科文组织国际教育发展委员会编,华东师范大学比较教育研究所译.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社,1996:200.
[9]石中英著.教育哲学[M].北京:北京师范大学出版社,2007:195.
[10][11][13][美]杰拉尔德·古特克著.陈晓瑞注译.哲学与意识形态视野中的教育[M].北京:北京师范大学出版社,2008:139,133,133.
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[15]李如密.国内外教学美学研究状况及存在问题[J].教育学术月刊,2008,(01).
[16]查有梁.“审美—立美”教育模式建构(上)[J].课程·教材·教法,2003,(03).
[17]李召存著.课程知识论[M].上海:华东师范大学出版社,2009:7.
[18][19]王帅.诗性知识与知识教学的诗性建构[J].全球教育展望,2010,(03).
[20]李召存.反思知识教学的认识论基础[J].全球教育展望,2006,(11).
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