从教师专业发展三种取向视角看听评课活动

详细信息    查看全文 | 推荐本文 |

	作者：肖敏敏 关键词：教师专业发展 ; 发展取向 ; 听评课 中文刊名：KEJY 英文刊名：Journal of Curriculum and Instruction 机构：华东师范大学课程与教学研究所; 出版日期：2019-02-15 出版单位：课程教学研究 年：2019 期：No.86 语种：中文; 页：KEJY201902004 页数：5 CN：02 ISSN：44-1690/G4 分类号：18-22

摘要

在实践过程中,听评课活动主要存在以下三个方面的问题,基于经验和标准进行评课,忽视教师专业知识基础;过多关注教师当堂表现,忽略教师信念与行为的关系;评课话语权掌握在学校管理者、教研员、学科专家手中等问题。从教师专业发展理论的视角可提出三条解决思路:从经验基础转向知识基础;从关注教师当堂表现转向关注教师的默会知识;在教师群体中构造合作的文化。
        

引文

[1]周坤亮.听评课的不同价值取向[J].教育科学研究,2013(12):36-39.
    [2][7][10]胡惠闵.教师专业发展背景下的学校教研活动[J].全球教育展望,2006(3):52-56.
    [3]孟水莲.袁晓敏.听课评课:校长眼中校本教研的着力点[J].上海教育科研,2009(5):84-85.
    [4]彭亚青,周振军,张君维.中小学评课:问题与策略[J].中国教育学刊,2006(1):62-64.
    [5]崔允漷.听评课:一种新的范式[J].教育发展研究2007(9):38-41.
    [6]周杰.直面课堂情境:评课的应然追求[J].教育理论与实践,2010(5):3-5.
    [8]崔允漷.论课堂观察LICC范式:一种专业的听评课[J].教育研究,2012(5):79-83.
    [9]胡惠闵.王建军.教师专业发展[M].上海:华东师范大学出版社,2014:52-53.