“对分课堂”结合TBL教学模式对医学教育环境和团队合作能力的影响
摘要
<正>随着医学教育改革的深入,各医学院校积极开展以"学生为中心""自主学习为导向"的教学方法和手段改革,推动教学模式从以"教"为中心向以"学"为中心转变。学生的学习方法及学术成就受教育环境的直接影响,学生对教育环境的满意知觉,能反馈性鼓励学生愉快的学习[1]。因此,如何采用先进的教学方法营造利于学生成长的教育环境、提高教学质量,已成为医学教育亟待解决的问题。
引文
[1]单天明,孙宝志.医学教育环境测量与高等医学教育改革[J].医学教育,2005(2):91-94.
[2]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014,12(5):5-10.
[3]MICHAELSEN L K,KNIGHT A B,FINK L D.Teambased learning:a transformative use of small groups[M].New York:Praeger,2005:3-5.
[4]穆攀伟,王庭槐,曾龙驿,等.在医学教育中引入以团队为基础的教学模式[J].中国高等医学教育,2011(1):55-56.
[5]KIBBLE J D,BELLEW C,ASMAR A,et al.Team-based learning in large enrollment classes[J].Adv Physilo Educ,2016,40(4):435-442.
[6]孙宝志,赵玉虹.英国医学教育环境测量理论的引进与应用[J].医学教育探索,2003,2(4):13-16.
[7]窦春潇.基于问题的学习(PBL)教育环境测量与评价[D].沈阳:中国医科大学,2011.
[8]李芙蓉,王斌,马红宇,等.大学生合作能力量表的编制[J].湖北体育科技,2013,32(6):519-522.
[9]杜宗明,苏中平,陆召军.医学教育环境知觉的性别差异探析[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2014(2):58-60.
[10]陶巍巍,刘永宁,丁淑贞,等.应用微课的翻转课堂教学改善护理专业学生医学教育环境和学业情绪的实践[J].中国护理管理,2016,16(9):1221-1225.
[11]苏中平,赵婷,叶鹏,等.医学生自主学习能力与教育环境的适应性探究[J].中国高等医学教育,2014(8):12-13.
[2]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014,12(5):5-10.
[3]MICHAELSEN L K,KNIGHT A B,FINK L D.Teambased learning:a transformative use of small groups[M].New York:Praeger,2005:3-5.
[4]穆攀伟,王庭槐,曾龙驿,等.在医学教育中引入以团队为基础的教学模式[J].中国高等医学教育,2011(1):55-56.
[5]KIBBLE J D,BELLEW C,ASMAR A,et al.Team-based learning in large enrollment classes[J].Adv Physilo Educ,2016,40(4):435-442.
[6]孙宝志,赵玉虹.英国医学教育环境测量理论的引进与应用[J].医学教育探索,2003,2(4):13-16.
[7]窦春潇.基于问题的学习(PBL)教育环境测量与评价[D].沈阳:中国医科大学,2011.
[8]李芙蓉,王斌,马红宇,等.大学生合作能力量表的编制[J].湖北体育科技,2013,32(6):519-522.
[9]杜宗明,苏中平,陆召军.医学教育环境知觉的性别差异探析[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2014(2):58-60.
[10]陶巍巍,刘永宁,丁淑贞,等.应用微课的翻转课堂教学改善护理专业学生医学教育环境和学业情绪的实践[J].中国护理管理,2016,16(9):1221-1225.
[11]苏中平,赵婷,叶鹏,等.医学生自主学习能力与教育环境的适应性探究[J].中国高等医学教育,2014(8):12-13.