英语专业国标指导下语言技能课程改革的探索与实践
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摘要
根据英语专业教学质量国家标准对能力目标的要求,语言技能课应改变单一的语言能力目标,将思辨和跨文化等核心能力纳入教学目标,以内容为依托,通过设置与大学阶段探究型学习相应的真实语言任务,提升语言技能训练的认知难度,发展思辨能力,并引导学生深入认识中西方文化现象,实现语言能力、思辨能力与跨文化能力三者的融合。为此还应改革传统机械的语言技能训练方式,以问题为导向,采用小组合作、师生研讨等教学方式,同时转变以往依赖终结性评估的评价方式,注重形成性评估对学生的促学作用。为实现国标的多元能力目标,语言技能课应以科学的能力模型及语言教学理论为指导,积极探索语言教学的新规律新方法,培养新时代所需的优秀外语人才。
引文
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[3]黄源深.英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”[J].外语界,2010(1):11- 16.
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[6]张冲.英语学科及专业改革的思路:正名·固本·定标准[J].外语教学与研究,2010(4):309-311.
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[8]孙有中.突出思辨能力培养,将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语,2011(3):49- 58.
[9]常俊跃,刘晓蕖,邓耀臣.内容依托式教学改革对英语专业学生阅读理解能力发展的影响分析[J].中国外语,2009(3):40-48,53.
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[13]彭青龙.论《英语类专业本科教学质量国家标准》的特点及其与学校标准的关系[J].外语教学与研究,2016(1):109-117.
[14]仲伟合,潘鸣威.论《英语专业本科教学质量国家标准》的制定——创新与思考[J].现代外语,2015(1):112-121.
[15]王立非,葛海玲.我国英语类专业的素质、知识、能力共核及差异:国家标准解读[J].外语界,2015(5):2-9.
[16]潘鸣威,冯光武.质量是核心,评价是关键——论《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》中的评价要求[J].中国外语,2015(5):11-16.
[17]KRASHEN S D.Second language acquisition and second language learning[M].Oxford:Ergamon Press,1981.
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[19]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究,2015(4):547-558.
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