基于OBE模式和项目式方法的《线性代数》课程研究
摘要
本文对基于OBE模式和项目式方法的《线性代数》课程进行了系统研究。重构了传统的OBE四环节,采用了更适合本课程的三环节。将了解基本概念、公式,运用线性代数构造数学模型、解决实际问题作为课程教学新目标。将线性代数的知识单元重新组合分为六个模块。针对精修模块中的知识点,制作相应的项目,引入项目式教学,培养学生运用数学解决实际问题的能力。采用测验、问卷、项目、作业、报告等,多样化考核评价教学效果。课程可以提高学生的学习兴趣,进而提高高等学校教师的教学质量和人才培养质量。
引文
[1]W.G. Spady. Outcome-Based Education:Critical Issues and Answers American[M]. Association of School Administrators, 2000.
[2]张丽,缪琳. OBE模式下的大学课程教学设计[J].教育,2017, 2(10):79.
[3]姚静,王佩.基于OBE教学理念的项目驱动式专业课程教学设计——以《液压与气压传动》为例[J].教学研究,2017,3(40):87-91.
[4]陈珍萍,黄友锐,等.基于学习产出的“自动控制原理”教学改革[J].电气电子教学学报, 2016, 4:39-42.
[5] Acharya C.Outcome-Based Education:A New Paradigm for Learning[J]. CDTLink,2003,7(3):109-110.
[2]张丽,缪琳. OBE模式下的大学课程教学设计[J].教育,2017, 2(10):79.
[3]姚静,王佩.基于OBE教学理念的项目驱动式专业课程教学设计——以《液压与气压传动》为例[J].教学研究,2017,3(40):87-91.
[4]陈珍萍,黄友锐,等.基于学习产出的“自动控制原理”教学改革[J].电气电子教学学报, 2016, 4:39-42.
[5] Acharya C.Outcome-Based Education:A New Paradigm for Learning[J]. CDTLink,2003,7(3):109-110.