论高校教师非正式学习与实践智慧的生成
摘要
高校教师的非正式学习与教师的实践智慧的生成具有同一性,教师的非正式学习为教师的实践智慧的生成开辟了新的路径。教师的实践智慧的生成源于教师与非正式学习互动的过程。高校教师非正式学习目标的设定是教师实践智慧生成的前提,非正式学习活动的参与是教师实践智慧生成的保障,非正式学习的自我评价是教师实践智慧生成的内在要求。
引文
[1]Ericsson,K.A.,Krampe,R.T.,&Tesch-Romer,C.(1993).The Role of Deliberate Practice in the Acquisition of Expert Performance.Psychological Review,100,363-406.
[2]Jamil Abd.Baser.,Azman Hasan.,Razali Hassan.,Junita Sulaiman.,Mohd Yusop Ab Hadi.,Yahya Buntat.Relationship Between Informal Learning Cultures in Teachers Organisation and Students'Academic A-chievements.Procedia-Social and Behavioral Sciences,93(9),719-723.
[3]高原.非正式学习之价值考查[J].西北成人教育学报,2014(1):1.
[4]张菊荣.呼唤“非正式学习”[J].江苏教育研究,2015(26):75.
[5][7]毛齐明.教师的非正式学习简论[J].教育科学论坛,2006(2):59-60.
[6]余胜泉,毛芳.非正式学习---e-Learning研究与实践的新领域[J].电化教育研究,2005(10):18.
[8]杨晓平,杨登伟.论教师非正式学习的意义及其生成路径[J].教育理论与实践,2015(8):3-5.
[9]靖国平.转化知识达成智慧---主体教育思想的一种解读[A].王道俊,郭文安.主体教育论[C].北京:人民教育出版社,2005:245-246.
[10]邓有超,李小红.论教师的实践智慧[J].教育研究,2003(9):32-36.
[11]黄继玲.初中教师的实践性智慧及其养成[J].重庆第二师范学院学报,2018(5):123-126.
[12]冯巍.OECD国家终身学习政策与实践分析[J].比较教育研究,2003(9):72-76.
[2]Jamil Abd.Baser.,Azman Hasan.,Razali Hassan.,Junita Sulaiman.,Mohd Yusop Ab Hadi.,Yahya Buntat.Relationship Between Informal Learning Cultures in Teachers Organisation and Students'Academic A-chievements.Procedia-Social and Behavioral Sciences,93(9),719-723.
[3]高原.非正式学习之价值考查[J].西北成人教育学报,2014(1):1.
[4]张菊荣.呼唤“非正式学习”[J].江苏教育研究,2015(26):75.
[5][7]毛齐明.教师的非正式学习简论[J].教育科学论坛,2006(2):59-60.
[6]余胜泉,毛芳.非正式学习---e-Learning研究与实践的新领域[J].电化教育研究,2005(10):18.
[8]杨晓平,杨登伟.论教师非正式学习的意义及其生成路径[J].教育理论与实践,2015(8):3-5.
[9]靖国平.转化知识达成智慧---主体教育思想的一种解读[A].王道俊,郭文安.主体教育论[C].北京:人民教育出版社,2005:245-246.
[10]邓有超,李小红.论教师的实践智慧[J].教育研究,2003(9):32-36.
[11]黄继玲.初中教师的实践性智慧及其养成[J].重庆第二师范学院学报,2018(5):123-126.
[12]冯巍.OECD国家终身学习政策与实践分析[J].比较教育研究,2003(9):72-76.