省属重点综合性大学教育学院人才培养目标定位探析
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摘要
在教师教育开放化和大学化的背景下,省属重点综合性大学纷纷设立教育学院,为教育事业培养高质量人才。本研究对我国14所省属重点综合性大学教育学院人才培养目标定位进行调查分析,结果显示:样本院校中大部分教育学院培养规格定位不够清晰,部分教育学院培养类型定位与自身的实际操作和培养实力有偏差,培养层次定位较低且毕业生与市场需求相悖。鉴于当下教育市场现状,省属重点综合性大学教育学院应将其人才培养目标定位于中高端市场,即调整现有本硕学历层次招生的规模和专业类别,进一步提升人才培养层次,从而培养高素质、专业化,复合型、应用型的基础教育师资。
In the context of openness and university-orientation of teacher education, provincial key comprehensive universities have set up educational colleges to train high-quality talents for education. The results of the investigation on the goal orientation of talent cultivation in 14 provincial key comprehensive universities in China show that most educational schools are not clear in the orientation of cultivation specifications, and some educational schools deviate from their actual operation and training strengths in orientating cultivation types, and have problems of lower orientation of cultivation levels and the contradiction between graduates and market demands. In view of the present situation of the education market, the goal of talent cultivation in provincial key comprehensive universities should be positioned at the middle and high-end market, which is to adjust the scale and category of the enrollment major at present undergraduate and master levels, further enhance the level of talent training, and thus cultivate high-quality, professional, composite and applied teachers for basic education.
In the context of openness and university-orientation of teacher education, provincial key comprehensive universities have set up educational colleges to train high-quality talents for education. The results of the investigation on the goal orientation of talent cultivation in 14 provincial key comprehensive universities in China show that most educational schools are not clear in the orientation of cultivation specifications, and some educational schools deviate from their actual operation and training strengths in orientating cultivation types, and have problems of lower orientation of cultivation levels and the contradiction between graduates and market demands. In view of the present situation of the education market, the goal of talent cultivation in provincial key comprehensive universities should be positioned at the middle and high-end market, which is to adjust the scale and category of the enrollment major at present undergraduate and master levels, further enhance the level of talent training, and thus cultivate high-quality, professional, composite and applied teachers for basic education.
引文
[1]关于印发《关于师范院校布局结构调整的几点意见》的通知[EB/OL].(1999-03-16)[2018-09-15].http:∥www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7058/199903/t19990316_162694.html.
[2]关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB/OL].(2018-01-20)[2018-09-15].http:∥www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content-5262659.htm.
[3]杰克·特劳特,史蒂夫·里夫金.重新定位:定位之父杰克·特劳特封笔之作(珍藏版)[M].谢伟山,苑爱冬,译.北京:机械工业出版社,2011:XVIII.
[4]闫建璋,王瑞敏.我国师范大学教育学院人才培养现状调查研究[J].当代教师教育,2012,5(3):69-76.
[5]刘蕾.我国研究型大学教育学院发展定位研究---以11所非师范研究型大学教育学院为例[D].临汾:山西师范大学教师教育学院,2014:34.
[6]闫建璋,郭赟嘉.从开放走向新封闭:精英化教师教育体系的构建[J].河南师范大学学报(哲学社会科学版),2017,44(5):152-156.
[7]伯顿·克拉克.高等教育新论---多学科的研究[M].王承绪,徐辉,郑继伟,等,译.杭州:浙江教育出版社,2001:35.
[8]孙华.综合性大学教育学院的发展:市场、定位、机制[J].高等教育研究,2010,31(5):19-24.
[9]潘懋元.高等教育大众化的教育质量观[J].清华大学教育研究,2000(1):11-15.
[10]康晓伟.高水平综合大学教师教育转型研究[J].教师发展研究,2018,2(1):14-18.
[11]朱旭东.论教师专业内涵的理论建构[J].教育科学研究,2014(6):32-38.
(1)师范院校群是指目前仍以师范大学命名的45所师范大学和西南大学(西南大学是由原西南师范大学和西南农业大学于2005 年合并组建而成的,但其教师教育在全国仍具有相当地位,所以本研究将其归入师范大学的行列),即共46所师范大学;本研究按照院校隶属关系将其划分为6所部属师范大学和40所省属师范大学。
(2)研究型综合大学群是指武书连领衔的《中国大学评价》课题组依据最新研究结果于2018年遴选出的38所研究型大学,其中有34所世界一流大学建设高校、3所世界一流学科建设高校、1所非“双一流”建设高校。
(3)本研究关于我国东、中、西部(不含港澳台地区)的划分是依据政策进行的,不是行政区划,也不是地理概念上的划分。划分最初是依据1986年六届全国人大四次会议通过的“七五”计划进行的,东部地区包括北京、天津、河北、辽宁、上海、江苏、浙江、福建、山东、广东和海南共11个省份;1997年八届全国人大五次会议设立重庆为直辖市,并将其划入西部地区,2000年国家制定的在西部大开发中享受优惠政策的范围又增加了内蒙古和广西,故目前西部地区包括重庆、四川、贵州、云南、西藏、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆、内蒙古和广西共12个省份;中部地区包括山西、吉林、黑龙江、安徽、江西、河南、湖北、湖南共8个省份。
[2]关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB/OL].(2018-01-20)[2018-09-15].http:∥www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content-5262659.htm.
[3]杰克·特劳特,史蒂夫·里夫金.重新定位:定位之父杰克·特劳特封笔之作(珍藏版)[M].谢伟山,苑爱冬,译.北京:机械工业出版社,2011:XVIII.
[4]闫建璋,王瑞敏.我国师范大学教育学院人才培养现状调查研究[J].当代教师教育,2012,5(3):69-76.
[5]刘蕾.我国研究型大学教育学院发展定位研究---以11所非师范研究型大学教育学院为例[D].临汾:山西师范大学教师教育学院,2014:34.
[6]闫建璋,郭赟嘉.从开放走向新封闭:精英化教师教育体系的构建[J].河南师范大学学报(哲学社会科学版),2017,44(5):152-156.
[7]伯顿·克拉克.高等教育新论---多学科的研究[M].王承绪,徐辉,郑继伟,等,译.杭州:浙江教育出版社,2001:35.
[8]孙华.综合性大学教育学院的发展:市场、定位、机制[J].高等教育研究,2010,31(5):19-24.
[9]潘懋元.高等教育大众化的教育质量观[J].清华大学教育研究,2000(1):11-15.
[10]康晓伟.高水平综合大学教师教育转型研究[J].教师发展研究,2018,2(1):14-18.
[11]朱旭东.论教师专业内涵的理论建构[J].教育科学研究,2014(6):32-38.
(1)师范院校群是指目前仍以师范大学命名的45所师范大学和西南大学(西南大学是由原西南师范大学和西南农业大学于2005 年合并组建而成的,但其教师教育在全国仍具有相当地位,所以本研究将其归入师范大学的行列),即共46所师范大学;本研究按照院校隶属关系将其划分为6所部属师范大学和40所省属师范大学。
(2)研究型综合大学群是指武书连领衔的《中国大学评价》课题组依据最新研究结果于2018年遴选出的38所研究型大学,其中有34所世界一流大学建设高校、3所世界一流学科建设高校、1所非“双一流”建设高校。
(3)本研究关于我国东、中、西部(不含港澳台地区)的划分是依据政策进行的,不是行政区划,也不是地理概念上的划分。划分最初是依据1986年六届全国人大四次会议通过的“七五”计划进行的,东部地区包括北京、天津、河北、辽宁、上海、江苏、浙江、福建、山东、广东和海南共11个省份;1997年八届全国人大五次会议设立重庆为直辖市,并将其划入西部地区,2000年国家制定的在西部大开发中享受优惠政策的范围又增加了内蒙古和广西,故目前西部地区包括重庆、四川、贵州、云南、西藏、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆、内蒙古和广西共12个省份;中部地区包括山西、吉林、黑龙江、安徽、江西、河南、湖北、湖南共8个省份。