孔子课堂分布状况与管理体系研究
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摘要
厘清分布状况与管理体系是实现孔子课堂优化分布与规范管理的前提和基础,也是关涉孔子课堂数量发展与质量建设的重要内容。文本基于孔子课堂自建数据库,对孔子课堂的分布状况与管理体系进行研究。分布状况研究显示,"一带一路"沿线国家孔子课堂数量较少,亚洲孔子课堂仅在2014年出现过较大增幅;美洲孔子课堂数量最多但内部分布极不均衡,拉美各国孔子课堂总量很少且增速迟缓;以发达国家为主的少数国家集中了全球90%左右的孔子课堂,却仅覆盖了全球13%左右的人口。管理体系研究显示,孔子学院下设课堂逐渐成为主要管理模式,非孔子学院下设课堂管理类型多样,文本就不同类型孔子课堂各层级管理状况进行了梳理,并就孔子课堂管理体系进行了归纳。文末提出了改善孔子课堂分布格局,启动重点国别和重点机构孔子课堂评估,建立片区管理中心、建立"普适+特色"评估指标体系等建议。
To optimize the management of Confucius Classrooms we need first have a clear idea of their distribution all over the world. Making use of the database established by Confucius Classrooms,this paper aims to study the distribution and management of Confucius Classrooms. We find that there are relatively few Confucius Classrooms in countries along the "Belt and Road",and the number of Confucius Classrooms in Asian countries only increased considerably in 2004. North America has the great number of Confucius Classrooms, but they are not evenly distributed. In Latin America the number is small and the increase is slow. 90% of Confucius Classrooms have been set up in a few advanced countries,with only 13% of the world's population.In terms of administration,most Confucius Classrooms have been established as part of a Confucius Institute, and the others are being managed in different ways. Based on an investigation of the administration of different types of Confucius Classrooms, this paper offers some suggestions for improving the current situation,such as working for a balanced distribution,assessing Confucius Classrooms in important countries or operated by important organizations,establishing regional administration centers,and so on.
To optimize the management of Confucius Classrooms we need first have a clear idea of their distribution all over the world. Making use of the database established by Confucius Classrooms,this paper aims to study the distribution and management of Confucius Classrooms. We find that there are relatively few Confucius Classrooms in countries along the "Belt and Road",and the number of Confucius Classrooms in Asian countries only increased considerably in 2004. North America has the great number of Confucius Classrooms, but they are not evenly distributed. In Latin America the number is small and the increase is slow. 90% of Confucius Classrooms have been set up in a few advanced countries,with only 13% of the world's population.In terms of administration,most Confucius Classrooms have been established as part of a Confucius Institute, and the others are being managed in different ways. Based on an investigation of the administration of different types of Confucius Classrooms, this paper offers some suggestions for improving the current situation,such as working for a balanced distribution,assessing Confucius Classrooms in important countries or operated by important organizations,establishing regional administration centers,and so on.
引文
[1]习近平出席全英孔子学院和孔子课堂年会开幕式为第1000所孔子课堂揭牌[J].孔子学院,2015(6).
[2]习近平出席全英孔子学院和孔子课堂年会开幕式[N].人民日报,2015-10-23(001).
[3]刘延东.希望加勒比大学孔子课堂培养出一批又一批中墨友好使者[J].孔子学院,2016(5).
[4]李宇明.海外汉语学习者低龄化的思考[J].世界汉语教学,2018(3).
[5]李宇明,施春宏.汉语国际教育“当地化”的若干思考[J].中国语文,2017(2).
[6]张西平.开创中华文化全球发展的新局面[J].对外传播,2018(4).
[7]樊钉.孔子学院质量评估体系研究[J].云南师范大学学报,2012(5).
[8]吴应辉.孔子学院评估指标体系研究[J].教育研究,2011(8).
[9]王海兰,宁继鸣.适度干预:孔子学院发展中的政府行为选择[J].云南师范大学学报,2016(1).
[10]李建军.实现中国语言文化传播的六大转变[J].中南民族大学学报(人文社会科学版),2014(6).
[11]陈永莉.汉语国际传播的制度建设问题[J].暨南学报(哲学社会科学版),2009(1).
[12]詹春燕,李曼娜.孔子学院的可持续性发展:指标、模式与展望[J].华南师范大学学报,2014(5).
[13]曹叠峰.各国语言推广机构运营模式和决策机制的比较分析[J].湖南师范大学社会科学学报,2014(1).
[14]王彦伟.非营利组织全球文化治理功能的实践--以孔子学院项目为例[J].中国非营利评论,2017(1).
[15]尹春梅.中亚孔子课堂档案建设研究--以吉尔吉斯国立民族大学孔子学院为例[J].新疆教育学院学报,2015(3).
[16]林航,陈海英.孔子课堂设立的影响因素--基于负二项模型的实证分析[J].阿坝师范学院学报,2018(2).
[17]李宝贵,陈晨.意大利孔子课堂融合发展的路径[J].沈阳师范大学学报,2016(2).
(1)尹春梅:《孔子课堂研究现状及发展趋势》,《新疆师范大学学报》,2016年第3期。
(2)《孔子学院章程》第三十八条指出,孔子课堂的设置和管理参照该章程执行,同时孔子学院总部/国家汉办出台有《如何申办孔子课堂》《关于合作建设孔子课堂的协议》《在外国设立中小学孔子课堂管理办法》(试行)等针对孔子课堂的单行文件规定,就孔子课堂的机构性质、申报条件、申报程序、组织管理、经费、双方义务、业务范围等方面作出具体规定。
(1)截止撰稿,汉办官网孔子课堂信息登记更新大部分截至2013年。
(2)《孔子学院年度发展报告》中孔子课堂的许多数据是和孔子学院工作一起报告的,数据来源:http://www.hanban.org/report/index.html.
(3)孔子学院大会的会议交流材料中的年终总结以孔子学院为主,包括部分孔子课堂。
(4)“汉语国际传播动态数据库”中的部分子库根据历年孔子学院大会会议交流材料中孔子学院与孔子课堂年终总结建设而成。
(1)并列排名的位序处理参照郭晶、吴应辉:《孔子学院发展量化研究》,《云南师范大学学报》,2018年第5期。原本考虑将排名前20位国家的孔子课堂作为考察对象,但因2015年位序20和21,2016年位序20-23,2017年位序20和21的并列较多,因此3个年份都只选取了位序19以前的孔子学院。
(2)数据来源:中华人民共和国外交部网,http://www.fmprc.gov.cn/web/gjhdq_676201/gj_676203/dyz_681240/.
(1)美洲又可分为美国、加拿大和拉丁美洲,其中美国、加拿大为发达国家,拉丁美洲以发展中国家居多。
(2)各国人口全球占比源于世界人口网,http://www.renkou.org.cn/world/2017/6300.html,此处对有些千分比的数值换算作百分比后保留两位小数,故存在四舍五入情况。
(1)中国一带一路网,https://www.yidaiyilu.gov.cn/info/iList.jsp?tm_id=513.
(2)《在外国设立中小学孔子课堂管理办法(试行)》第六条中小学校申办孔子课堂,应选择政府认定办学资质的外国全日制中小学校作为合作机构。
(3)俄罗斯在“中国一带一路网”中被列为东北亚国家,但在《孔子学院年度发展报告》中被列入欧洲国家,故此处中东欧孔子课堂统计中含俄罗斯。
(1)根据《在外国设立中小学孔子课堂管理办法(试行)》第三条规定“总部负责孔子课堂建设的统筹规划和归口管理,审批孔子课堂的设置,与外国教育机构签署设置合作协议,审核中方资金年度项目预决算,提供孔子课堂启动经费和年度项目经费,统一培训、考核、派出和管理孔子课堂教师和志愿者,开展孔子课堂督导评估,监督中方资金使用情况等”;第十一条还就总部有权决定孔子课堂停办的情形作出规定。
(1)除了美国,泰国孔子课堂也存在缺少中方合作院校的情况。
(1)牛长松:《孔子学院与中国对非语言文化外交》,《西亚非洲》,2014年第1期。
(2)2018年12月4日第十三届孔子学院大会“如何支持孔子学院下设孔子课堂与教学点发展建设”工作坊中,有与会者指出,由于同样是竞争关系,存在个别孔子课堂退出被其他孔子课堂管理的情况。
[2]习近平出席全英孔子学院和孔子课堂年会开幕式[N].人民日报,2015-10-23(001).
[3]刘延东.希望加勒比大学孔子课堂培养出一批又一批中墨友好使者[J].孔子学院,2016(5).
[4]李宇明.海外汉语学习者低龄化的思考[J].世界汉语教学,2018(3).
[5]李宇明,施春宏.汉语国际教育“当地化”的若干思考[J].中国语文,2017(2).
[6]张西平.开创中华文化全球发展的新局面[J].对外传播,2018(4).
[7]樊钉.孔子学院质量评估体系研究[J].云南师范大学学报,2012(5).
[8]吴应辉.孔子学院评估指标体系研究[J].教育研究,2011(8).
[9]王海兰,宁继鸣.适度干预:孔子学院发展中的政府行为选择[J].云南师范大学学报,2016(1).
[10]李建军.实现中国语言文化传播的六大转变[J].中南民族大学学报(人文社会科学版),2014(6).
[11]陈永莉.汉语国际传播的制度建设问题[J].暨南学报(哲学社会科学版),2009(1).
[12]詹春燕,李曼娜.孔子学院的可持续性发展:指标、模式与展望[J].华南师范大学学报,2014(5).
[13]曹叠峰.各国语言推广机构运营模式和决策机制的比较分析[J].湖南师范大学社会科学学报,2014(1).
[14]王彦伟.非营利组织全球文化治理功能的实践--以孔子学院项目为例[J].中国非营利评论,2017(1).
[15]尹春梅.中亚孔子课堂档案建设研究--以吉尔吉斯国立民族大学孔子学院为例[J].新疆教育学院学报,2015(3).
[16]林航,陈海英.孔子课堂设立的影响因素--基于负二项模型的实证分析[J].阿坝师范学院学报,2018(2).
[17]李宝贵,陈晨.意大利孔子课堂融合发展的路径[J].沈阳师范大学学报,2016(2).
(1)尹春梅:《孔子课堂研究现状及发展趋势》,《新疆师范大学学报》,2016年第3期。
(2)《孔子学院章程》第三十八条指出,孔子课堂的设置和管理参照该章程执行,同时孔子学院总部/国家汉办出台有《如何申办孔子课堂》《关于合作建设孔子课堂的协议》《在外国设立中小学孔子课堂管理办法》(试行)等针对孔子课堂的单行文件规定,就孔子课堂的机构性质、申报条件、申报程序、组织管理、经费、双方义务、业务范围等方面作出具体规定。
(1)截止撰稿,汉办官网孔子课堂信息登记更新大部分截至2013年。
(2)《孔子学院年度发展报告》中孔子课堂的许多数据是和孔子学院工作一起报告的,数据来源:http://www.hanban.org/report/index.html.
(3)孔子学院大会的会议交流材料中的年终总结以孔子学院为主,包括部分孔子课堂。
(4)“汉语国际传播动态数据库”中的部分子库根据历年孔子学院大会会议交流材料中孔子学院与孔子课堂年终总结建设而成。
(1)并列排名的位序处理参照郭晶、吴应辉:《孔子学院发展量化研究》,《云南师范大学学报》,2018年第5期。原本考虑将排名前20位国家的孔子课堂作为考察对象,但因2015年位序20和21,2016年位序20-23,2017年位序20和21的并列较多,因此3个年份都只选取了位序19以前的孔子学院。
(2)数据来源:中华人民共和国外交部网,http://www.fmprc.gov.cn/web/gjhdq_676201/gj_676203/dyz_681240/.
(1)美洲又可分为美国、加拿大和拉丁美洲,其中美国、加拿大为发达国家,拉丁美洲以发展中国家居多。
(2)各国人口全球占比源于世界人口网,http://www.renkou.org.cn/world/2017/6300.html,此处对有些千分比的数值换算作百分比后保留两位小数,故存在四舍五入情况。
(1)中国一带一路网,https://www.yidaiyilu.gov.cn/info/iList.jsp?tm_id=513.
(2)《在外国设立中小学孔子课堂管理办法(试行)》第六条中小学校申办孔子课堂,应选择政府认定办学资质的外国全日制中小学校作为合作机构。
(3)俄罗斯在“中国一带一路网”中被列为东北亚国家,但在《孔子学院年度发展报告》中被列入欧洲国家,故此处中东欧孔子课堂统计中含俄罗斯。
(1)根据《在外国设立中小学孔子课堂管理办法(试行)》第三条规定“总部负责孔子课堂建设的统筹规划和归口管理,审批孔子课堂的设置,与外国教育机构签署设置合作协议,审核中方资金年度项目预决算,提供孔子课堂启动经费和年度项目经费,统一培训、考核、派出和管理孔子课堂教师和志愿者,开展孔子课堂督导评估,监督中方资金使用情况等”;第十一条还就总部有权决定孔子课堂停办的情形作出规定。
(1)除了美国,泰国孔子课堂也存在缺少中方合作院校的情况。
(1)牛长松:《孔子学院与中国对非语言文化外交》,《西亚非洲》,2014年第1期。
(2)2018年12月4日第十三届孔子学院大会“如何支持孔子学院下设孔子课堂与教学点发展建设”工作坊中,有与会者指出,由于同样是竞争关系,存在个别孔子课堂退出被其他孔子课堂管理的情况。