高中生物课外小组式研究性学习实践研究
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- 英文论文题名：The practice research of high school biology in inquiry learning as extracurricular groups
- 论文作者：臧镇锋
- 年：2016
- 作者机构：吉林毓文中学;
- 论文关键词：生物 ; 小组式 ; 研究性学习 ; 实践
- 会议召开时间：2016-12-26
- 会议录名称：全国智慧型教师培养体系建构模式学术会议二等奖论文集
- 语种：中文
- 分类号：G633.91
- 学会代码：DFZH
- 会议名称：全国智慧型教师培养体系建构模式学术会议
- 会议地点：中国吉林省吉林市
- 主办单位：吉林市东方智慧教育咨询服务有限公司
- 学会名称：吉林市东方智慧教育咨询服务有限公司
- 页数：12
- 文件大小：146k
- 原文格式：D
- 会议级别：全国
摘要
研究性学习作为综合实践活动的核心内容,指在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。本文选择吉林省抚松县第一中学高二,开展了生物课外小组式研究性学习实践研究,初步分析了其对学生的培养效果。研究发现:该学习模式有利于提升学生的学习兴趣和主动性,在学习兴趣方面,实验组和对照组的学生在对学习看法方面存在显著差异(X2=18.149,df=2,p<0.001),实验组和对照组的学生在完成课外习题方面存在显著差异(X2=0.697,df=2,p=0.02),实验组对学习的喜爱程度高于对照组,参加课外小组式研究性学习明显使学生的学习兴趣增强,完成课外习题也更加主动。高中生物课外小组式研究性学习有利于突出学生的主体地位,改变学生的学习方式,实验组和对照组的学生在学习中遇到困难时的处理方式存在显著差异(X2=0.682,df=2,p=0.008),实验组学生的主动研究意识更强,更喜欢去解决学习中遇到的困难。实验组和对照组的学生关于复习情况存在显著差异(X2=8.118,df=2,p=0.017),说明课外小组式研究性学习对学生的复习意识有正向的导向作用。高中生物课外小组式研究性学习有利于提升学习者的合作意识和合作能力,实验组和对照组的学生在分享优秀学习资料方面存在显著差异(X2=7.48,df=1,p=0.006),参加课外小组式研究性学习有助于培养学生资料分享意识。实验组和对照组的学生在完成生物实验题方面存在显著差异(X2=13.059,df=2,p=0.0024),参加课外小组式研究性学习能够明显提升学生完成实验题能力,使学生在完成实验题时思路更加清晰。实验组和对照组的学生将学习的知识应用到实际生活方面存在显著差异(X2=56.931,df=2,p<0.001),说明参加课外小组式研究性学习可以提升学生将知识应用于实践的能力。实验组和对照组的学生在是否喜欢自己动手操作实验方面存在显著差异(X2=4.173,df=1,p=0.041),说明参加课外小组式研究性学习可以提升学生对实验操作的兴趣。实验组和对照组的学生在与生物老师的关系方面存在显著差异(X2=19.281,df=2,p<0.001),生物课外小组式研究性学习明显提升了参加者与教师的关系。高中生物课外小组式研究性学习有利于部分学习者提升生物成绩。实验组与对照组相比,在性别组成和实验前成绩方面均无统计学差异,但经过研究性学习后,学习较差的后50%的学生平均成绩高于对照组,提升明显(p=0.015),表明高中生物课外小组式研究性学习可能对差生学习成绩的提高具有正向作用。本研究经过对照实验和数据分析表明,生物课外小组式研究性学习对以上各项均有一定程度上的提升作用,是课堂教学的良好补充。
引文
[1]崔相录,曾天山.中小学探究教学实践.[M].山东:山东科学技术出版社,2007.P1
[2]董焕青.研究性学习在生物教学中的应用.[D].山东师范大学.2006
[3]张亚莉.高中生物研究性学习的理论研究和初步实践.[D].华中师范大学.2004
[4]王升.研究性学习的理论和实践.[M].北京教育科学出版社.2002年.P10-11.
[5]霍益萍.研究性学习实验与探索.[M].广西教育出版社.2001.3.P3
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[5]霍益萍.研究性学习实验与探索.[M].广西教育出版社.2001.3.P3