《运动生物化学》教学过程性评价在运动训练专业的实践初探
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摘要
研究目的:运动生物化学是高等学校体育专业一门重要的专业基础理论课,由于理论性强、内容抽象、难点较多,加之运动训练专业的学生文化基础普遍较差,加之传统的期末考试"一卷定生死"的终结性考核模式,导致学生学习困难,挂科率比较高,对该课程的抵触心也较为严重,极不利于高素质体育人才的培养。而过程性评价是在教学活动中对学生学习的各类信息加以即时、动态的解释,以揭示、判断和生成教学价值的活动。因此,为了面客观系统真实的评价学生对该课程知识的掌握程度,笔者以运动生物化学课程为研究主体进行了课程教学的过程性评价,对期末考试成绩作为大学生学习能力评价的传统模式进行改革,探索过程性评价教学考核方式的组成及效果。研究方法:以河南大学体育学院2013级运动训练专业学生为研究对象,根据该专业学生基础及工作开展的可行性,围绕期末考试、平时成绩、期中成绩、技能成绩这四个环节,从学生的学习态度、学习策略的运用、知识构建的效果和能力提升方面构建系统的评价指标体系,分三大部分即期末考试(40%)、平时成绩(45%)、课堂参与度(15%)。平时成绩包括课堂作业(10%)、课堂论文(10%)、阶段性测验(10%)、实验(15%);课堂参与度包括课堂讨论(5%)、考勤(10%)等。进行为期48学时的理论教学和过程性评价实践。研究结果:该方案实施以后,综合考量学校教务部门成绩登记系统中学生反馈的信息、教学-学习交流会、听课记录及成绩统计等元素,发现此评价系统取得了不错的教学效果和学习效果,具体表现在:(1)学生考试精神压力明显减轻;(2)学习积极性和听课注意力增强;(3)课堂纪律明显好转;(4)与教师教学配合度提高,布置的学习任务完成率极高;(5)期末考评学生不及格率明显下降,不及格率有原来的58%明显降低到最后的8%;(6)通过技能考核即现场实验教学,学生对复杂难懂的运动生物化学理论知识有了简单明了的直观理解。研究结论:基于运动训练专业学生进行运动生物化学课程的过程性评价体系,不仅克服了仅仅以期末考试"一卷定生死"的评价方式,更强化了学生参与及效果,同时注重情感态度评价,增强学生对运动生物化学学习的自信心和自主性,提高了学生对运动生物化学课程的学习兴趣、学习的认真程度和学生对教学的满意度,对于实现教学目标的达成具有很大的促进作用,从而可以提高教学质量。
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