个性化阅读及其对阅读教学的启示
摘要
阅读是人搜集信息、认识世界、发展思维和获得审美体验的一种重要手段。正是因为阅读的重要性，所以作为培养人阅读能力的阅读教学在整个基础教育中占有十分重要的地位。面对当前阅读教学效率不高的问题，我们有必要从阅读观这一本体性的问题上来探讨阅读教学存在的症结。
论文共分三个部分：
第一部分回答了为什么要倡导个性化阅读的问题。当前，许多语文教师在阅读教学中持有还原主义阅读观，把阅读看作是还原作者本意，追寻作者“我思”的过程。还原主义阅读观直接导致了教学中师生个性的迷失，使阅读教学走入机械、封闭的怪圈。个性化阅读则是与还原主义阅读相对立的一种新的阅读观，它强调阅读过程中读者对于课文的个性化建构，为阅读教学中师生个性的张扬提供了可能。
第二部分着重探讨了个性化阅读的本质及特点。个性化阅读认为，阅读是作为不同个性主体的读者和作者在一定语境下以文本为媒介进行的间接性对话。通过对话，读者逐步深入文本的语义层、现象层和意蕴层，实现对于文本言表之意、言里之意和言外之意的理解。文本的意义是在不同主体视域融合的过程中产生的。阅读理解是一种双向的、动态的和开放的活动。个性化阅读具有自主性、体验性、批判性和创造性的特点。
第三部分论述了个性化阅读对我国当前阅读教学改革的启示。论文认为，在个性化阅读观指导下，我们可以从树立阅读教学的对话理念，提倡多元阅读学习方式，实施多种阅读教学模式，建构多元阅读教学评价体系等方面来改革我国当前的阅读教学，提高阅读教学效率。
Reading is an important approach that helps us gather information, know the world, develop our thoughts, achieve aesthetic experience. During the basic education, reading instruction plays an important role. As the actuality of reading instruction is concerned, there exist many difficulties such as low efficiency on teaching. In my opinion, we should reconsider our old reading ideas and exert ourselves to find the reasons of low teaching efficiency. The present paper consists of three parts:
The first part discusses the reasons of advocating the individualized reading. In reading instruction, our teachers conceive an old reading ideas that we call it reductive reading ideas. Under the oppression of the reductive reading ideas, teachers and students lose their individualities in reading instruction. As a new reading ideas, the individualized reading ideas can help teachers and students develop their individualities.
The second part analyzes the essence and characteristics of the individualized reading. The individualized reading holds that reading is a dialogue between the reader and the author, and the text is a medium of communication. The mingling of the reader's and the author's opinions rebuilds the meanings of text. The individualized reading includes four basic characteristics: independence, experience criticizing, creating.
The third part expounds the enlightenment that the individualized reading brings to reading instruction reform. The author thinks that, under the instruction of the individualized reading ideas, we may innovate current reading instruction and improve the efficiency of it by implementing dialogic reading instruction, calling for multiplex learning manners, creating various reading instruction mode, establishing multiplex appraise system for reading instruction.
论文共分三个部分：
第一部分回答了为什么要倡导个性化阅读的问题。当前，许多语文教师在阅读教学中持有还原主义阅读观，把阅读看作是还原作者本意，追寻作者“我思”的过程。还原主义阅读观直接导致了教学中师生个性的迷失，使阅读教学走入机械、封闭的怪圈。个性化阅读则是与还原主义阅读相对立的一种新的阅读观，它强调阅读过程中读者对于课文的个性化建构，为阅读教学中师生个性的张扬提供了可能。
第二部分着重探讨了个性化阅读的本质及特点。个性化阅读认为，阅读是作为不同个性主体的读者和作者在一定语境下以文本为媒介进行的间接性对话。通过对话，读者逐步深入文本的语义层、现象层和意蕴层，实现对于文本言表之意、言里之意和言外之意的理解。文本的意义是在不同主体视域融合的过程中产生的。阅读理解是一种双向的、动态的和开放的活动。个性化阅读具有自主性、体验性、批判性和创造性的特点。
第三部分论述了个性化阅读对我国当前阅读教学改革的启示。论文认为，在个性化阅读观指导下，我们可以从树立阅读教学的对话理念，提倡多元阅读学习方式，实施多种阅读教学模式，建构多元阅读教学评价体系等方面来改革我国当前的阅读教学，提高阅读教学效率。
Reading is an important approach that helps us gather information, know the world, develop our thoughts, achieve aesthetic experience. During the basic education, reading instruction plays an important role. As the actuality of reading instruction is concerned, there exist many difficulties such as low efficiency on teaching. In my opinion, we should reconsider our old reading ideas and exert ourselves to find the reasons of low teaching efficiency. The present paper consists of three parts:
The first part discusses the reasons of advocating the individualized reading. In reading instruction, our teachers conceive an old reading ideas that we call it reductive reading ideas. Under the oppression of the reductive reading ideas, teachers and students lose their individualities in reading instruction. As a new reading ideas, the individualized reading ideas can help teachers and students develop their individualities.
The second part analyzes the essence and characteristics of the individualized reading. The individualized reading holds that reading is a dialogue between the reader and the author, and the text is a medium of communication. The mingling of the reader's and the author's opinions rebuilds the meanings of text. The individualized reading includes four basic characteristics: independence, experience criticizing, creating.
The third part expounds the enlightenment that the individualized reading brings to reading instruction reform. The author thinks that, under the instruction of the individualized reading ideas, we may innovate current reading instruction and improve the efficiency of it by implementing dialogic reading instruction, calling for multiplex learning manners, creating various reading instruction mode, establishing multiplex appraise system for reading instruction.
引文
1．[德]伽达默尔著，王勇才译：《真理与方法——哲学解释学的基本特征》，辽宁人民出版社，1987年8月版。
2．[意]艾阿 等著 柯里尼编 王宇根译：《诠释与过度诠释》，生活·读书·新知三联书店，1997年4月版。
3．[瑞士]皮亚杰著：《发生认识论原理》，商务印书局，1981年9月版。
4．高文主编：《现代教学的模式化研究》，山东教育出版社，2000年6月版。
5．毕淑芝 王义高 主编：《当今世界教育思潮》，人民教育出版社 2001年5月版。
6．[苏] Ф．Е．瓦西留克著 黄明等译：《体验心理学》，中国人民大学出版社，1989年3月版。
7．凌晨光著：《当代文学批评学》，山东大学出版社，2001年5月版。
8．曹明海 宫梅娟著：《理解与建构——语文阅读活动论》，青岛海洋大学出版社，2000年2月版。
9．曹明海著：《语文教育智慧论》，青岛海洋大学出版社，2001年12月版。
10，韩学屏著：《中国当代阅读理论与阅读教学》，四川教育出版社，1998年5月版。
11．曾样芹 主编：《阅读学新论》，语文出版社，2000年5月版。
13．章熊著：《中国当代写作与阅读测试》，四川教育出版社，1995年4月。
14．李维鼎著：《语文言意论》，上海教育出版社，2000年7月版。
15．王纪人 主编：《文艺学与语文教育》，上海教育出版社，1998年3月版。
16．王尚文著：《语感论》，上海教育出版社，2000年7月版。
17．杨再隋著：《小学语文教育求索集》，学苑出版社，1999年11月版。
18．杨再隋等 编著：《〈全日制义务教育语文课程标准〉学习与辅导》，语文出版社，2002年4月版。
19．编写组 编著：《小学语文新视角》，江苏教育出版社，2000年9月版。
20．朱作仁 祝新华 主编：《小学语文教学心理学导论》，上海教育出版社，2001年7月版。
21．张必隐著：《阅读心理学》，北京师范大学出版社，1997年10月版。
22．[德]沃尔夫冈·伊瑟尔著 金元浦 周宁译：《阅读活动·审美反应理论》，中国社会科学出版社，1991年7月版。
23．张隆华 曾仲珊著：《中国古代语文教育史》，四川教育出版社，1995年3月版。
24．中外母语教材比较研究课题组编：《中外母语课程标准译编》，江苏教育出版社，2000年9月版。
25．于漪：《于漪文集第二卷·阅读教学的理论与实践(之一)》，山东教育出版社，2001年8月
版。
26．于漪：《于漪文集第三卷，阅读教学的理论与实践(之二)》，山东教育出版社，2001年8月版。
27．倪文锦：《语文考试论》，广西教育出版社，1996年12月版。
28．孙子威主编：《文学原理》，华中师范大学出版社，1989年7月版。
29．《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)，北京师范大学出版社，2001年版。
30. Reading Instruction for Today's Children , 2nd ed. Nila Banton Smith / H. Alan Robinson 1980,1963 Prentice-Hall, Inc, Englewood Cliffs, N.J.07632..
31. Robert J. Tierhey , John E. Readence , Ernest K. Dishner:Reading Strategies and Practices, Copyright@1995 by Allyn & Bacon Needham Heights, Massachusett.
1．郭文安：《论当代教育对于人的独立个性的追求与探索》，《教育研究与实验》 ，2000年4期。
2．李如密 刘玉静：《个性化教学的内涵及其特征》，《教育理论与实践》，2001年9期。
3．郭思乐：《感悟学习的若干思考》，《课程·教材·教法》，2002年1期。
4．叶澜：《让课堂焕发出生命活力——评中小学教学改革的深化》，《教育研究》，1997年9期。
5．叶澜：《重建课堂教学价值观》，《教育研究》，2002年5期。
6．叶澜：《重建课堂教学过程观》，《教育研究》，2002年10期。
7．叶子 庞丽娟：《师生互动的本质与特征》，《教育研究》，2001年4期。
8．张应强：《“交往的教育过程观”批判》，《教育研究》，2001年8期。
9．陈佑清：《论教育活动的交往——对象性活动结构》，《教育研究与实验》，2001年3期。
10．张广君：《本体论视野中的教学与交往》，《教育研究》，2000年8期。
11．肖川：《论教学与交往》，《教育研究》，1999年2期。
12．郭湛：《论主体间性或交互主体性》，《中国人民大学学报》，2001年3期。
13．孙俊三：《从经验的积累到生命的体验——论教学过程审美模式的构建》，《教育研究》，2001年2期。
14．周龙兴 宋进喜：《体验的教育学意义与学习主体的确立》，《上海教育科研》，2002年4期。
15．李英：《体验：一种教育学的话语——初探教育学的体验范畴》，《教育理论与实践》，2001年12期。
16．[日]佐藤学 著 钟启泉译：《教与学：寻求意义与关系的再构》，《全球教育展望》，2001年2期。
17．王小新：《浅谈如何在阅读教学中实施问题教学》，《学科教育》，2001年7期。
18．余星：《交流的契约——析语文课堂教学的话语》，《学科教育》，2000年8期。
19．赵静：《开放的语文教学——小学语文教学与学生主体发展初探》，《学科教育》，2002年1期。
20．王凤玲：《论互动式阅读教学的策略》，《课程·教材·教法》，2001年11期。
21．贺诚：《“引导——发现”语文教学模式的研究与实践》，《教育研究》，1999年8期。
22．王关兴 邵国琴：《小学生发展性阅读初探》，《上海教育科研》，2000年4期。
23．孙若风：《中国古代语言观与教学观》，《教育研究》，1993年4期。
24．韩雪屏等：《阅读学与阅读教学》，《教育研究》，1983年9期。
25．李秉德 杨爱程：《在小学语文阅读教学中培养学生的创造性》，《教育研究》，1985年1期。
26．邓嗣明：《情感目标在阅读教学中的确立与运用》，《教育研究》，1991年10期。
27．王松泉：《论阅读教学原则》，《教育研究》，1993年10期。
28．姚夏倩 皮连生：《语文学习结果的分类及其教学含义》，《教育研究》，2000年4期。
29．王琳 胡铁军：《语文教学中的文言文阅读心理问题》，《教育研究》，1990年6期。
30．杨金鑫：《内隐学习研究对我国语文教学的启示》，《课程·教材·教法》，2002年3期。
31．张庆：《提倡“诵读”》，《小学语文教师》，2001年4期。
32．于永正：《重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯——我的语文教改探索》，《江苏教育》，2000年8期。
33．商亚：《构建多媒体网络环境下的阅读教学新模式初探》，《江西教育科研》，2001年3期。
34．傅伟：《学会阅读：中小学语文教学的一项重要任务》，《中国教育学刊》，2000年第6期。
35．李俏：《阅读中句子语境的研究》，《北京师范大学学报》(人文社会科学版)，2000年3期。
36．曾祥芹：《“新概念阅读”：不容回避的选择——谈谈小学语文阅读教学的发展态势》，《语文教学通讯》，2001年11期。
37．周一贯：《“超文本”理念与“大阅读”策略》，《小学语文教师》，2001年7期。
38．施茂枝：《阅读教学中的两个偏向及矫正》，《学科教育》，2001年2期。
39．蒋成瑀：《走出阅读教学的封闭圈》，《语文学习》，2002年7、8期(合刊)。
40．王荣生：《〈语文课程标准〉的‘对话理论’》，《语文学习》，2002年11期。
41．韩学屏：《让学生从‘被追问’的状态中解放出来》，《中学语文教学》，2003年3期。
42．马超俊：《让语文课远离虚假的美丽》，《中学语文教学》，2003年3期。
43．任玲 王蕾《语文课，给思想松绑》，《中学语文教学》，2002年7期。
44．张伟忠；《自主、合作、探究——一种新的语文教学理念》，《语文建设》，2003年3期。
45．蔡方：《走出新课程阅读教学的误区》，《语文建设》，2003年3期。
46．孙碧云：《语文阅读的对话教学模式》，《语文建设》，2003年3期。
2．[意]艾阿 等著 柯里尼编 王宇根译：《诠释与过度诠释》，生活·读书·新知三联书店，1997年4月版。
3．[瑞士]皮亚杰著：《发生认识论原理》，商务印书局，1981年9月版。
4．高文主编：《现代教学的模式化研究》，山东教育出版社，2000年6月版。
5．毕淑芝 王义高 主编：《当今世界教育思潮》，人民教育出版社 2001年5月版。
6．[苏] Ф．Е．瓦西留克著 黄明等译：《体验心理学》，中国人民大学出版社，1989年3月版。
7．凌晨光著：《当代文学批评学》，山东大学出版社，2001年5月版。
8．曹明海 宫梅娟著：《理解与建构——语文阅读活动论》，青岛海洋大学出版社，2000年2月版。
9．曹明海著：《语文教育智慧论》，青岛海洋大学出版社，2001年12月版。
10，韩学屏著：《中国当代阅读理论与阅读教学》，四川教育出版社，1998年5月版。
11．曾样芹 主编：《阅读学新论》，语文出版社，2000年5月版。
13．章熊著：《中国当代写作与阅读测试》，四川教育出版社，1995年4月。
14．李维鼎著：《语文言意论》，上海教育出版社，2000年7月版。
15．王纪人 主编：《文艺学与语文教育》，上海教育出版社，1998年3月版。
16．王尚文著：《语感论》，上海教育出版社，2000年7月版。
17．杨再隋著：《小学语文教育求索集》，学苑出版社，1999年11月版。
18．杨再隋等 编著：《〈全日制义务教育语文课程标准〉学习与辅导》，语文出版社，2002年4月版。
19．编写组 编著：《小学语文新视角》，江苏教育出版社，2000年9月版。
20．朱作仁 祝新华 主编：《小学语文教学心理学导论》，上海教育出版社，2001年7月版。
21．张必隐著：《阅读心理学》，北京师范大学出版社，1997年10月版。
22．[德]沃尔夫冈·伊瑟尔著 金元浦 周宁译：《阅读活动·审美反应理论》，中国社会科学出版社，1991年7月版。
23．张隆华 曾仲珊著：《中国古代语文教育史》，四川教育出版社，1995年3月版。
24．中外母语教材比较研究课题组编：《中外母语课程标准译编》，江苏教育出版社，2000年9月版。
25．于漪：《于漪文集第二卷·阅读教学的理论与实践(之一)》，山东教育出版社，2001年8月
版。
26．于漪：《于漪文集第三卷，阅读教学的理论与实践(之二)》，山东教育出版社，2001年8月版。
27．倪文锦：《语文考试论》，广西教育出版社，1996年12月版。
28．孙子威主编：《文学原理》，华中师范大学出版社，1989年7月版。
29．《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)，北京师范大学出版社，2001年版。
30. Reading Instruction for Today's Children , 2nd ed. Nila Banton Smith / H. Alan Robinson 1980,1963 Prentice-Hall, Inc, Englewood Cliffs, N.J.07632..
31. Robert J. Tierhey , John E. Readence , Ernest K. Dishner:Reading Strategies and Practices, Copyright@1995 by Allyn & Bacon Needham Heights, Massachusett.
1．郭文安：《论当代教育对于人的独立个性的追求与探索》，《教育研究与实验》 ，2000年4期。
2．李如密 刘玉静：《个性化教学的内涵及其特征》，《教育理论与实践》，2001年9期。
3．郭思乐：《感悟学习的若干思考》，《课程·教材·教法》，2002年1期。
4．叶澜：《让课堂焕发出生命活力——评中小学教学改革的深化》，《教育研究》，1997年9期。
5．叶澜：《重建课堂教学价值观》，《教育研究》，2002年5期。
6．叶澜：《重建课堂教学过程观》，《教育研究》，2002年10期。
7．叶子 庞丽娟：《师生互动的本质与特征》，《教育研究》，2001年4期。
8．张应强：《“交往的教育过程观”批判》，《教育研究》，2001年8期。
9．陈佑清：《论教育活动的交往——对象性活动结构》，《教育研究与实验》，2001年3期。
10．张广君：《本体论视野中的教学与交往》，《教育研究》，2000年8期。
11．肖川：《论教学与交往》，《教育研究》，1999年2期。
12．郭湛：《论主体间性或交互主体性》，《中国人民大学学报》，2001年3期。
13．孙俊三：《从经验的积累到生命的体验——论教学过程审美模式的构建》，《教育研究》，2001年2期。
14．周龙兴 宋进喜：《体验的教育学意义与学习主体的确立》，《上海教育科研》，2002年4期。
15．李英：《体验：一种教育学的话语——初探教育学的体验范畴》，《教育理论与实践》，2001年12期。
16．[日]佐藤学 著 钟启泉译：《教与学：寻求意义与关系的再构》，《全球教育展望》，2001年2期。
17．王小新：《浅谈如何在阅读教学中实施问题教学》，《学科教育》，2001年7期。
18．余星：《交流的契约——析语文课堂教学的话语》，《学科教育》，2000年8期。
19．赵静：《开放的语文教学——小学语文教学与学生主体发展初探》，《学科教育》，2002年1期。
20．王凤玲：《论互动式阅读教学的策略》，《课程·教材·教法》，2001年11期。
21．贺诚：《“引导——发现”语文教学模式的研究与实践》，《教育研究》，1999年8期。
22．王关兴 邵国琴：《小学生发展性阅读初探》，《上海教育科研》，2000年4期。
23．孙若风：《中国古代语言观与教学观》，《教育研究》，1993年4期。
24．韩雪屏等：《阅读学与阅读教学》，《教育研究》，1983年9期。
25．李秉德 杨爱程：《在小学语文阅读教学中培养学生的创造性》，《教育研究》，1985年1期。
26．邓嗣明：《情感目标在阅读教学中的确立与运用》，《教育研究》，1991年10期。
27．王松泉：《论阅读教学原则》，《教育研究》，1993年10期。
28．姚夏倩 皮连生：《语文学习结果的分类及其教学含义》，《教育研究》，2000年4期。
29．王琳 胡铁军：《语文教学中的文言文阅读心理问题》，《教育研究》，1990年6期。
30．杨金鑫：《内隐学习研究对我国语文教学的启示》，《课程·教材·教法》，2002年3期。
31．张庆：《提倡“诵读”》，《小学语文教师》，2001年4期。
32．于永正：《重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯——我的语文教改探索》，《江苏教育》，2000年8期。
33．商亚：《构建多媒体网络环境下的阅读教学新模式初探》，《江西教育科研》，2001年3期。
34．傅伟：《学会阅读：中小学语文教学的一项重要任务》，《中国教育学刊》，2000年第6期。
35．李俏：《阅读中句子语境的研究》，《北京师范大学学报》(人文社会科学版)，2000年3期。
36．曾祥芹：《“新概念阅读”：不容回避的选择——谈谈小学语文阅读教学的发展态势》，《语文教学通讯》，2001年11期。
37．周一贯：《“超文本”理念与“大阅读”策略》，《小学语文教师》，2001年7期。
38．施茂枝：《阅读教学中的两个偏向及矫正》，《学科教育》，2001年2期。
39．蒋成瑀：《走出阅读教学的封闭圈》，《语文学习》，2002年7、8期(合刊)。
40．王荣生：《〈语文课程标准〉的‘对话理论’》，《语文学习》，2002年11期。
41．韩学屏：《让学生从‘被追问’的状态中解放出来》，《中学语文教学》，2003年3期。
42．马超俊：《让语文课远离虚假的美丽》，《中学语文教学》，2003年3期。
43．任玲 王蕾《语文课，给思想松绑》，《中学语文教学》，2002年7期。
44．张伟忠；《自主、合作、探究——一种新的语文教学理念》，《语文建设》，2003年3期。
45．蔡方：《走出新课程阅读教学的误区》，《语文建设》，2003年3期。
46．孙碧云：《语文阅读的对话教学模式》，《语文建设》，2003年3期。