生成性体育教学研究
|
摘要
生成是当代哲学的最强音,关注生成是新课程改革所倡导的一个重要教学理念,实施生成性体育教学是深化体育教学改革的现实需要,也是由体育教学自身特性所决定的。因此,明确生成性体育教学的内涵、价值、特征,探寻影响生成性体育教学的因素,找出影响生成性体育教学的条件和构建生成性体育教学策略显得尤为必要。
本研究以体育教学与人的全面发展为立论根基,以生成性思维为立足点,以人本主义理论、构建主义理论、过程哲学理论为依据,以生成论思想和教学哲学思想为方法论,结合时代特点和体育教学改革的需求,采用文献资料研究法、访谈法、观察法、案例分析法、逻辑分析法等研究方法,试图解决以下三个问题：一是怎样理解体育教学的生成性?何以产生?二是生成性体育教学的特征、功能、影响因素和理论形态是什么?三是体育教学怎样生成?因此,本论文从以下七个部分来阐述：
第一部分：引论。论文首先介绍了生成性体育教学问题研究的缘起以及对已有研究的综述和反思,并简单地从研究思路、研究目的和研究方法来介绍此论文的研究设计。
第二部分：生成性体育教学的理论基础。通过对生成与生成性、本质主义思维下的体育教学概念、生成性思维下的体育教学概念、教学生成与生成性体育教学、预设与生成的关系的阐述,不仅有利于全文表达和理解的一致性,而且明确了概念之间的区别与联系,为后续研究做了较好的铺垫。本文认为,生成性体育教学是指教师在教学过程中,在弹性预设的前提下,由教师和学生根据不同的教学情境,通过合作交流、自主探究,以促进学生的发展为目的,共同建构和升华教学主题的教学活动,它是当代体育教学改革的发展趋势。人本主义理论、建构主义理论、过程哲学理论为本研究的理论和实践研究提供了理论基础,也为生成性体育教学的系统研究,提供了较大的可能性和创造性发挥的空间。
第三部分：预成性体育教学的回顾与反思。研究发现我国近代学校体育百年体育教学范式主要以预成教学目标的达成度为目的。它呈现出“军事课程”范式、“规训课程”范式、“学科课程”范式、“体质课程”范式等四个主要课程范式。可以说,生成性体育教学是针对传统体育教学观念的弊端提出的,它的提出促使人们深深思考当前体育教学存在的问题并寻求解决问题的策略。
第四部分：生成性体育教学的特征与功能。生成性体育教学则把体育教学看成是动态的,而非静止的；开放的,而非封闭的；具有创造性的,而非僵化的。它重视体育教学过程,重视学生的表现,重视教学中的偶发事件。具有多元性、情景性、动态性、偶发性、隐蔽性等特征。具有提升人的生命质量、促进教学内容的生成、创造与学生生活联系、愉悦尽兴和情感、态度与价值观的升华等功能。
第五部分：生成性体育教学的理论形态。生成性体育教学的本质在于关注人的全面发展、关注受教育者的内在需要和生成、关注师生间的对话与协商、关注教学过程的变化与生成。生成性体育教学的目标在于力求达到预设性目标与生成性目标、精确化目标与弹性化目标、多元化目标与单一性目标、结果性目标与过程性目标、目标与手段的和谐统一。生命关怀取向、自觉意识取向、习惯养成取向、动态生成取向成为生成性体育教学的基本价值取向。
第六部分：生成性体育教学的影响因素分析。影响生成性体育教学的因素主要包含教师、学生和体育教学资源等因素。其中教师是生成性体育教学的引导者、学生是生成性体育教学的主体、体育课程资源是生成性体育教学的载体。
第七部分：生成性体育教学的实践策略。在新课程背景下有效的生成性体育教学策略应从以下几个方面开展：一是注重目标达成的过程性,落实“三维一体”的教学目标。二是构建生活化的体育教学内容,有效利用和开发动态生成资源。三是彰显体育教学的艺术性重视体育教学的即兴创作。四是树立主体性发展的评价理念,实施多元化的评价方法,实现由注重评价结果向注重评价的过程与结果转变。
Generation is the strongest voice in contemporary philosophy. The attention to generation is a basic idea in new curriculum reform. Carrying out the generative physical teaching is not only practically requested to deepen physical teaching reform but also decided by the characteristics of physical teaching itself. Therefore, it is evidently essential to explicit about the connotation, values and features of generative physical teaching as well as to explore factors influencing generative physical teaching and conditions and strategies to realize generative physical teaching.
Taking physical education and people's all-round development as the theoretical foundation, and generative thinking as foothold, humanism, constructivism and process philosophy as the theoretical basis, generative thinking and teaching philosophy as the methodology and combing the request for physical education reform with epochal characteristics, the research tries to deal with the following three problems:How to understand the generation of physical education and why to generate? What are the characteristics, functions, affecting factors and theory patterns? How to generate physical teaching? The research will be done by methods of literature material, interviews, case study and theory speculative, etc...There fore, the dissertation will be done from the following seven parts.
Part 1:Introduction. It is first an introduction to the origination of problem research in generative physical teaching and a concise review and reflection on the existing research, and then it introduces the research design simply in terms of research thoughts, research purposes and research approaches.
Part 2:Theory basis for generative physic teaching. The exposition on concepts of generation and generative, physical education under essence doctrine, physical education under generative thinking and the relationships between teaching generation and generative teaching, and between predetermination and generation is not only beneficial to the consistency of understanding and expression of the whole research, also to make clear the differences and relations among concepts, which makes a better fundament for the follow-up study. The dissertation thinks that generative physical teaching is a kind of teaching activity that in the premise of elastic preset, according to the different teaching situations, the teacher and the students jointly construct the teaching activity which is to improve the teaching subject by means of cooperation, exchange and self-exploration with an aim to promote the students'development. It is the development trend of contemporary physical education reform. Humanism, constructivism and process philosophy provide theoretical basis for the dissertation and also provides a greater possibility for the system research of physical education and much room for creativity.
Part 3:Review and reflection on the pre-determinative physical teaching. Research has found that physical education in modern colleges and universities of China is mainly aimed at reaching degree of pre-determinative teaching goal. It presents four paradigms of military course, discipline curriculum, discipline curriculum and physical course. However, generative physical education deems physical teaching is dynamic not static; physical teaching is open not closed; physical teaching is creative not rigid. It thinks highly of teaching process, pays much attention to the students'performance and takes incidents happening during physical teaching seriously. It can be said that generative physical education is put forward upon the disadvantages of traditional physical teaching concepts. The proposal of generative physical education drives people to think over the problems that might exist in the present physical teaching and to seek the solutions.
Part 4:Characteristics and functions of generative physical teaching. Compared with pre-determination physical teaching, generative physical teaching is characterized by diversity, situationality, burstiness, and imperceptibility. It can improve quality of life, promote the generation of the teaching content, create contact with the students'life, enjoy cheerful fun and emotion, and sublimate attitudes and values.
Part 5:Theory origination of generative physical teaching. The essence of generative physical teaching lies in the attention to the all-round development of human beings, the attention to students'internal needs and generation and also the attention to the dialogue and consultation between the teacher and the students, and the attention to changes and generation of teaching process. Generative physical teaching is admitted to realizing the harmony of pre-determination goal and generative goal, precision target and flexible target, multi-goals and single goal, result-goals and process-goal, goal and means. The value orientations of generative physical teaching are consisted of life care, consciousness, habit-forming, dynamic generation.
Part 6:Analysis on the factors influencing generative physical teaching. The factors that influence generative physical teaching include teachers, students, physical teaching resources, etc....Teachers are the guiders, students are the subject and physical teaching resources are the carriers of generative physical teaching.
Part 7:Practice strategy of generative physical teaching. Under the new curriculum background, the effective generative strategy should be done from following aspects:1) Attention will be paid to the process of goal realization and to carry out the three-dimension teaching goal.2) It is to construct life-oriented teaching contents, to effectively use and develop dynamic generative resources.3) It is aimed to reveal the artistic quality of physical teaching and pay attention to the improvisation of physical teaching.4) It is to set up the subjective development assessment principle, implement diversified assessment methods and achieve the transfer from the result-focus assessment to the process and result-focus assessment.
本研究以体育教学与人的全面发展为立论根基,以生成性思维为立足点,以人本主义理论、构建主义理论、过程哲学理论为依据,以生成论思想和教学哲学思想为方法论,结合时代特点和体育教学改革的需求,采用文献资料研究法、访谈法、观察法、案例分析法、逻辑分析法等研究方法,试图解决以下三个问题：一是怎样理解体育教学的生成性?何以产生?二是生成性体育教学的特征、功能、影响因素和理论形态是什么?三是体育教学怎样生成?因此,本论文从以下七个部分来阐述：
第一部分：引论。论文首先介绍了生成性体育教学问题研究的缘起以及对已有研究的综述和反思,并简单地从研究思路、研究目的和研究方法来介绍此论文的研究设计。
第二部分：生成性体育教学的理论基础。通过对生成与生成性、本质主义思维下的体育教学概念、生成性思维下的体育教学概念、教学生成与生成性体育教学、预设与生成的关系的阐述,不仅有利于全文表达和理解的一致性,而且明确了概念之间的区别与联系,为后续研究做了较好的铺垫。本文认为,生成性体育教学是指教师在教学过程中,在弹性预设的前提下,由教师和学生根据不同的教学情境,通过合作交流、自主探究,以促进学生的发展为目的,共同建构和升华教学主题的教学活动,它是当代体育教学改革的发展趋势。人本主义理论、建构主义理论、过程哲学理论为本研究的理论和实践研究提供了理论基础,也为生成性体育教学的系统研究,提供了较大的可能性和创造性发挥的空间。
第三部分：预成性体育教学的回顾与反思。研究发现我国近代学校体育百年体育教学范式主要以预成教学目标的达成度为目的。它呈现出“军事课程”范式、“规训课程”范式、“学科课程”范式、“体质课程”范式等四个主要课程范式。可以说,生成性体育教学是针对传统体育教学观念的弊端提出的,它的提出促使人们深深思考当前体育教学存在的问题并寻求解决问题的策略。
第四部分：生成性体育教学的特征与功能。生成性体育教学则把体育教学看成是动态的,而非静止的；开放的,而非封闭的；具有创造性的,而非僵化的。它重视体育教学过程,重视学生的表现,重视教学中的偶发事件。具有多元性、情景性、动态性、偶发性、隐蔽性等特征。具有提升人的生命质量、促进教学内容的生成、创造与学生生活联系、愉悦尽兴和情感、态度与价值观的升华等功能。
第五部分：生成性体育教学的理论形态。生成性体育教学的本质在于关注人的全面发展、关注受教育者的内在需要和生成、关注师生间的对话与协商、关注教学过程的变化与生成。生成性体育教学的目标在于力求达到预设性目标与生成性目标、精确化目标与弹性化目标、多元化目标与单一性目标、结果性目标与过程性目标、目标与手段的和谐统一。生命关怀取向、自觉意识取向、习惯养成取向、动态生成取向成为生成性体育教学的基本价值取向。
第六部分：生成性体育教学的影响因素分析。影响生成性体育教学的因素主要包含教师、学生和体育教学资源等因素。其中教师是生成性体育教学的引导者、学生是生成性体育教学的主体、体育课程资源是生成性体育教学的载体。
第七部分：生成性体育教学的实践策略。在新课程背景下有效的生成性体育教学策略应从以下几个方面开展：一是注重目标达成的过程性,落实“三维一体”的教学目标。二是构建生活化的体育教学内容,有效利用和开发动态生成资源。三是彰显体育教学的艺术性重视体育教学的即兴创作。四是树立主体性发展的评价理念,实施多元化的评价方法,实现由注重评价结果向注重评价的过程与结果转变。
Generation is the strongest voice in contemporary philosophy. The attention to generation is a basic idea in new curriculum reform. Carrying out the generative physical teaching is not only practically requested to deepen physical teaching reform but also decided by the characteristics of physical teaching itself. Therefore, it is evidently essential to explicit about the connotation, values and features of generative physical teaching as well as to explore factors influencing generative physical teaching and conditions and strategies to realize generative physical teaching.
Taking physical education and people's all-round development as the theoretical foundation, and generative thinking as foothold, humanism, constructivism and process philosophy as the theoretical basis, generative thinking and teaching philosophy as the methodology and combing the request for physical education reform with epochal characteristics, the research tries to deal with the following three problems:How to understand the generation of physical education and why to generate? What are the characteristics, functions, affecting factors and theory patterns? How to generate physical teaching? The research will be done by methods of literature material, interviews, case study and theory speculative, etc...There fore, the dissertation will be done from the following seven parts.
Part 1:Introduction. It is first an introduction to the origination of problem research in generative physical teaching and a concise review and reflection on the existing research, and then it introduces the research design simply in terms of research thoughts, research purposes and research approaches.
Part 2:Theory basis for generative physic teaching. The exposition on concepts of generation and generative, physical education under essence doctrine, physical education under generative thinking and the relationships between teaching generation and generative teaching, and between predetermination and generation is not only beneficial to the consistency of understanding and expression of the whole research, also to make clear the differences and relations among concepts, which makes a better fundament for the follow-up study. The dissertation thinks that generative physical teaching is a kind of teaching activity that in the premise of elastic preset, according to the different teaching situations, the teacher and the students jointly construct the teaching activity which is to improve the teaching subject by means of cooperation, exchange and self-exploration with an aim to promote the students'development. It is the development trend of contemporary physical education reform. Humanism, constructivism and process philosophy provide theoretical basis for the dissertation and also provides a greater possibility for the system research of physical education and much room for creativity.
Part 3:Review and reflection on the pre-determinative physical teaching. Research has found that physical education in modern colleges and universities of China is mainly aimed at reaching degree of pre-determinative teaching goal. It presents four paradigms of military course, discipline curriculum, discipline curriculum and physical course. However, generative physical education deems physical teaching is dynamic not static; physical teaching is open not closed; physical teaching is creative not rigid. It thinks highly of teaching process, pays much attention to the students'performance and takes incidents happening during physical teaching seriously. It can be said that generative physical education is put forward upon the disadvantages of traditional physical teaching concepts. The proposal of generative physical education drives people to think over the problems that might exist in the present physical teaching and to seek the solutions.
Part 4:Characteristics and functions of generative physical teaching. Compared with pre-determination physical teaching, generative physical teaching is characterized by diversity, situationality, burstiness, and imperceptibility. It can improve quality of life, promote the generation of the teaching content, create contact with the students'life, enjoy cheerful fun and emotion, and sublimate attitudes and values.
Part 5:Theory origination of generative physical teaching. The essence of generative physical teaching lies in the attention to the all-round development of human beings, the attention to students'internal needs and generation and also the attention to the dialogue and consultation between the teacher and the students, and the attention to changes and generation of teaching process. Generative physical teaching is admitted to realizing the harmony of pre-determination goal and generative goal, precision target and flexible target, multi-goals and single goal, result-goals and process-goal, goal and means. The value orientations of generative physical teaching are consisted of life care, consciousness, habit-forming, dynamic generation.
Part 6:Analysis on the factors influencing generative physical teaching. The factors that influence generative physical teaching include teachers, students, physical teaching resources, etc....Teachers are the guiders, students are the subject and physical teaching resources are the carriers of generative physical teaching.
Part 7:Practice strategy of generative physical teaching. Under the new curriculum background, the effective generative strategy should be done from following aspects:1) Attention will be paid to the process of goal realization and to carry out the three-dimension teaching goal.2) It is to construct life-oriented teaching contents, to effectively use and develop dynamic generative resources.3) It is aimed to reveal the artistic quality of physical teaching and pay attention to the improvisation of physical teaching.4) It is to set up the subjective development assessment principle, implement diversified assessment methods and achieve the transfer from the result-focus assessment to the process and result-focus assessment.
引文
①叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究,2002,(5)：4-7。
①普通高中体育与健康课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社,2003.40-41。
②普通高中体育与健康课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社,2003.41。
①普通高中体育与健康课程标准(实验)解读[M].湖北：湖北教育出版社,2004.274-278。
①朱志平.课堂动态生成资源论[D].南京师范大学博士学位论文,2007,19。
②[古希腊]柏拉图著,王晓朝译.柏拉图全集(第2卷).国家篇[M].北京：人民出版社,2003.492。
①张焕庭.西方资产阶级教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1964,535。
②王德峰、吴晓明.十大思想家[M].上海：上海古籍出版社,1996,8。
③王建平.西方健康教育思想史[M].北京：首都师范大学出版社,2006,38。
①Ulich. three thousand rears of Educational Wisdom[M]. Boston:Harvard University Press,1963.294。
②Ulich. three thousand rears of Educational Wisdom [M]. Boston:Harvard University Press,1963.289.
③张焕庭.西方资产阶级教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1964,90。
①[日]佐藤正夫著,钟启泉译.教学原理[M].北京：教育科学出版社,2001.11。
①[英]赫·斯宾塞著,胡毅译.教育论[M].北京：人民教育出版社,1962,62。
②李文阁.生成性思维：现代哲学的思维方式[J].中国社会科学,2000,(6)：48。
①[美]约翰·杜威著,王承绪译.民主主义与教育[M].2.北京：人民教育出版社,2001.170。
②[美]约翰·杜威著,王承绪译.民主主义与教育[M].2.北京：人民教育出版社,2001.179。
③[瑞士]让·皮亚杰著,傅统先译.教育科学和儿童心理学[M].北京：文化教育出版社,1981.38。
①张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社,2000.120。
②Steouse, L. An Introducitron to Curnriculum Research and Development[M]. London: England, Heineman,1975.82。
③See Euiot,J.A.Conriculom For the study of human Affairs:The Contribution of Lawrence Stenhouse[J].Journal of Cunricalam Studies,1990,15(2):112。
①伊丽莎白·琼斯约翰·尼莫著,周欣,卢乐珍译.生成课程[M].上海：华东师范大学出版社,2004.1。
②朱志平.课堂动态生成资源论[D].南京师范大学博士学位论文,2007.13。
①董光壁.当代新道家[M].北京：华夏出版社,1991.90。
②董远骞.中国教学论史[M].北京：人民教育出版社,1998.29。
①华中师范学院教育科学研究所主编.陶行知全集(第3卷)[M].长沙：湖南教育出版社,1985.633。
②华中师范学院教育科学研究所主编.陶行知全集(第3卷)[M].长沙：湖南教育出版社,1985.606。
③陶行知.陶行知全集(第2卷)[M].南京：江苏教育出版社,1986.70。
①崔国良编.张伯苓教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1997.146-147。
②北京市教育科学研究所编.陈鹤琴全集(第5卷)[M].南京：江苏教育出版社,1991.356-359。
①唐文中.教学论[M].长沙：湖南教育出版社,1990.97。
②石鸥.教学别论[M].长沙：湖南教育出版社,1998.101。
①叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究,1997,(9)：5。
②叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究,2002,(5)：4-7。
①陈冬.生命化教育理念下中小学体育教学的思考[J].成都体育学院学报.2010,32(5)：92-94。
②张宏伟、沈辉.生命哲学视域下体育课程评价特征分析[J].武汉体育学院学报.2010,44(3)：74-78。
③王欢欢.生命哲学视域下的高校课程评价———基于促进大学生素质生成的评价观[J].牡丹江教育学院学报.2007,106(6)：90-91。
④刘玉江、李可兴、马卫平.生命课堂——学校体育健康课堂诠释的新视角[J].体育学刊.2008,15(2)：45-48。
①何劲鹏、姜立嘉.生命视域中体育教学的哲学思考[J].体育学刊,2006,13(3)：89-91。
②姜志明.中国体育教学的文化反思[D].北京体育大学博士学位论文,2009。
③何劲鹏、姜立嘉.生命化：体育课程修订的逻辑起点探究[J].体育学刊,2008,(8)：45-48。
①毛振明.论体育学科的特性[J].体育与科学,2001.22(5)：14-16。
②孙永.新课程标准下的生成性体育教学[J].教学与管理,2007.(11)：112-113。
③庞志伟、谢翔.浅析新课标背景下体育课堂教学中的动态生成[J].体育科技文献通报,2008,16(9)： 5-6。
④李毅.论新课程标准下体育教学内容的开发研究[J].新课程研究(基础教育).2010,(4)：83-84。
⑤陈禹.中学体育课堂中生成性教学资源的开发与利用[J].哈尔滨体育学院学报,2009,27(4)： 77-79。
①张海平.预案一生成一反思——中学体育“生成性”课堂教学策略的实践追叙[J].中国学校体育.2007,(7)：77-79。
②黄小平.体育教学中“生成”性课程资源的捕捉与处理[J].中国学校体育,2007,(8)40-41。
①夏征宇主编.辞海(第3卷)[M].上海：上海辞书出版社,1999.2085。
①叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究,1997,(9)：4-5。
②J.Nimmo,Unique curricula for day care:Considerations for future direc-tions, [J]. Australian Journal of Early childhood 11,1986, (1):10-14.
③刘天华.关注教学动态生成激发课堂生命活力[J].中国教育学刊,2005,(7)：54。
①石鸥.教学别论[M].长沙：湖南教育出版社,1998.101。
②叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究,2002,(5)：4-7。
①吴少玲.生成性课堂教学研究[D].浙江师范大学硕士学位论文,2008。
②张广君主编.教育发展的时代走向[M].甘肃：甘肃教育出版社,2008.4。
①李文阁.回归现实生活世界：哲学视野的根本置换[M].北京：中国社会科学出版社,2002.41。
①[德]海德格尔.陈嘉映,王庆洁译.存在与时间[M].北京：三联书店,1999.6。
②张广君主编.教育发展的时代走向[M].甘肃：甘肃教育出版社,2008.9。
③罗祖兵.生成性教学的基本理念及其实践诉求[J].高等教育研究,2006,27(8)：47-53。
①马克思恩格斯选集(第42卷)[M].北京：人民出版社,1979.131。
②李文阁.生成性思维：现代哲学的思维方式[J].中国社会科学,2000,(6)：45-53。
③中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局编译.马克思恩格斯选集(第4卷)[M].2.北京：人民出版社,1995.244。
①邓小川.论教育学关系的层次性和统一性[J].四川教育学院学报,1988, (4)：35.
①高慎英.论教学策略的实质、生成与建构[J].教育理论与实践,2000, (7)：41-42。
①罗祖兵.生成性教学及其基本理念[J].课程.教材.教法,2006,26(10)：28。
①罗祖兵.生成性教学及其基本理念[J].课程.教材.教法,2006,26(1 0)：30-32。
①联合国教科文组织国际教育发展委员会编.学会生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社,1996.16。
①夏征宇主编.辞海(第3卷)[M].上海：上海辞书出版社,1999.2228。
②吴荔红.幼儿园预设课程和生成课程的关系及其处理[J].教育评论,2003,(4)：72-74。
①华爱华.从“教师预设”与“幼儿生成”谈起[J].幼儿教育,2004, (21)：4-5。
②赵小雅.课堂：如何让“预设”与“生成”共精彩?[N].中国教育报,2006年5月17日。
③卜湘玲.生成课程与预设课程之比较及其反思[J].重庆职业技术学院学报,2005,14(3)124-130。
④靖国平, “生成性课堂”何以可能?[J].湖北教育,2005, (7)：25-27。
⑤程良宏、李雁冰.教学生成：为了学生的精彩观念和幸福生活[J].全球教育展望,2007,(3)：14-18。
①余文森.论教学中的预设与生成[J].课程·教材·教法,2007,(5)：17-20.
②[加]马克斯·范梅南著,李树英译.教学机智一教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社,2001.247。
①赵小雅.课堂：如何让“预设”与“生成”共精彩?[N].中国教育报,2006年5月17日。
①赵小雅.课堂：如何让“预设”与“生成”共精彩?[N].中国教育报,2006年5月17日。
①[日]佐藤正夫著,钟启泉译.教学论原理[M].北京：人民教育出版社,1996.37-38。
②王文延.目标教学实验的回顾与展望[J].课程、教材、教法,1993,(4)：4-5。
①赵小雅.课堂：如何让“预设”与“生成”共精彩?[N].中国教育报,2006年5月17日。
②朱志平.新课程背景下课堂教学若干问题的思考[J].江苏教育研究,2005,(3)：91。
①普通高中体育与健康课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社,2003.43。
②杨启亮.合格性评价：基础教育评价的应然选择[J].教育研究,2006,(11)：11。
①[德]蓝德曼.哲学人类学[M].北京：工人出版社,1988.245-246。
②马克思恩格斯全集.第46卷(上)[M].北京：人民出版社,1979.486。
③鲁洁.南京师范大学：一本用生命打开的教育学[J].南京师范大学学报(社会科学版),2002,(2)：11。
①[美]约翰·杜威著,姜文阂译.我们怎样思维—经验与教育[M].北京：人民教育出版社,1991.232。
①[瑞士]让·皮亚杰著,傅统先译.教育科学和儿童心理学[M].北京：文化教育出版社,1981.88。
②[瑞士]让·皮亚杰著,傅统先译.教育科学和儿童心理学[M].北京：文化教育出版社,1981.78。
①[英]阿尔弗雷德·诺思·怀特海著,周邦宪译.过程与实在[M].贵阳：贵州人民出版社,2006.92。
②[英]阿尔弗雷德·诺思·怀特海著,周邦宪译.过程与实在[M].贵阳：贵州人民出版社,2006.66。
③[英]阿尔弗雷德·诺思·怀特海著,周邦宪译.过程与实在[M].贵阳：贵州人民出版社,2006.12。
①黄甫全.论课程范式的周期性突变律[J].课程·教材·教法,1998,(5)：7-12。
②王则珊.学校体育理论与研究[J].北京：北京体育大学出版社,1995.9。
①《军国民篇》,蔡锷著,曾业英编.蔡松坡集[M].上海：上海人民出版社,1984.78。
②《军国民篇》,蔡锷著,曾业英编.蔡松坡集[M].上海：上海人民出版社,1984.80。
③荣庆： 《奏请宣示教育宗旨折》,(清)朱寿朋编;张静庐校点.光绪朝东华录(第5册)[M].北京：中华书局,1958.5494-5495。
①舒新城.中国近代教育史资料[M].北京：人民教育出版社,1985.506。
②卢元镇.体育的社会文化审视[M].北京：北京体育大学出版社,1998.198。
①周与沉.身体：思想与修行[M].北京,中国社会科学出版社,2005.434。
②李可兴,中西方体育价值取向比较[J].体育学刊,2005,12(2)：37-39。
③童昭刚、孙麒麟.人文体育——体育演绎的文化[M].北京：中国海关出版社,2002.24。
④余英时.从价值系统看中国文化的现代意义[M].文化：中国与世界.第1辑.上海：三联书店,1986.83。
①卢元镇.体育的社会文化审视[M].北京：北京体育大学出版社,1998.198。
②宋秋前.课堂教学问题问诊与矫治[J].教育研究,2001,(4)：68。
①摘自《教低年级体育课的几点体会》.小学体育工作(第5辑)[M].北京：人民教育出版社,1959年。
②卢青.站到学生的后面去[M].北京：北京体育大学出版社,2003.271。
①深化学校体育教学改革的研究课题组.深化学校体育教学改革的研究[M].北京：人民教育出版社,1998.57。
②张楚廷.新世纪：教育与人[J].高等教育研究,2001,(1)：79。
①编写组.体育与健康课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社,2004.3。
②编写组.体育与健康课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社,2004.58。
③于长城.体育教学论[M].大连：大连海运学院出版社,1991.72-74。
④杨文轩、陈琦.体育原理[M].北京：高等教育出版社,2004.42。
①朱永新.新教育之梦[M].北京：人民教育出版社,1998.120。
②[日]川村英男.体育原理[M].日本杏林书院体育科学社,1976.189。
③林笑峰.体质、增强体质、体育的本质联系[J].体育学刊,1998,(3)：51.
④季浏.体育教育展望[M].上海：华东师范大学出版社,2001.14。
①毛振明.体育教学改革新视野[M].北京：北京体育大学出版社,2004.4。
①杨开成.对教学设计理论的几点思考[J].教育研究,2001,(5)：66。
①杨文轩.现代社会与学校体育[M].北京：人民体育出版社,1999.6。
①陈琦.从终身体育思想审视我国学校体育的改革与发展[D].北京体育大学博士学位论文,2002.
①M. Mead. Can the socializat ion of children lead to greater acceptance of diversity?" [J]. Young children.1973,28 (6):329。
①胡庆芳,贺永旺.精彩课堂的预设与生成[M].北京：教育科学出版社,2008.12。
①李庚青.影响数学生成教学的因素研究[D].湖南师范大学硕士学位论文,2007年。
①李祎.新课程课堂教学：从弹性预设到动态生成[J].青年教师.2005, (10)：39-42。
②罗祖兵.生成性教学的基本理念及其实践诉求[J].高等教育研究,2006,27(8)：47-53。
③吕世虎,刘玉莲.新课程与教学研究[M].北京：首都师范大学出版社,2003.92。
①叶澜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社,1995.62。
①韩英灵.要预设,更要生成——谈体育课堂教学程序设计的辨证统一[J].体育教学,2006,(5)：23-24。
①中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.《现代汉语词典》[M].2.北京：商务印书馆,1978.110。
②马克思,恩格斯.马克思恩格斯全集(第46卷)[M].北京：人民出版社,1972,486。
③鲁洁.南京师范大学：一本用生命打开的教育学[J],南京师范大学学报(社会科学版),2002, (4)：11。
①马卫平.体育与人——一种体育哲学[M].长沙：湖南师范大学出版社,2009.50。
②鲁洁.一个值得反思的教育信条：塑造知识人[J].教育研究,2004,(6)：3。
③蔡伟仁.批判性构建主义：一种教育学的新思路[J].全球教育展望,2004,33(7)：34。
①王道俊,王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社,1989.195。
①鲁洁.回归生活——“品德与生活”、“品德与社会”课程与教材探寻[J].课程·教材·教法,2003,(9)：3。
②[日]佐藤正夫著,钟启泉译.教学原理[M].北京：教育科学出版社,2001.238。
③华中师范学院教育科学研究所主编.陶行知全集(第3卷)[M].长沙：湖南教育出版社,1985.289。
④马卫平.体育与人——一种体育哲学[M].长沙：湖南师范大学出版社,2009.55。
⑤马卫平.体育与人——一种体育哲学[M].长沙：湖南师范大学出版社,2009.120。
①陆善功,王道君.哲学自学举要(修订本)[M].北京：中央广播电视大学山社,1991.153-154.
②李文阁.生成性思维：现代哲学的思维方式[J].中国社会科学,2000,(6)：4950。
①叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究,1997, (9)4-5。
②冯建军.让教育与生命同行[J].人民教育,2006, (9)：5。
①刘玉江、李可兴、马卫平.生命课堂——学校体育健康课堂诠释的新视角[J].体育学刊,2008,15(2)：45-48。
①高觉敷主编.西方心理学史论[M].合肥：安徽教育出版社,1995,358。
①[德]汉斯-格奥尔格·加达默尔著,洪汉鼎译.真理与方法：哲学诊释学的基本特征(下卷)[M].上海：上海译文出版社,1999.489.
②李文阁.回归现实生活世界：哲学视野的根本置换[M].北京：中国社会科学出版社,2002.41。
③李文阁.生成性思维：现代哲学的思维方式[J].中国社会科学,2000,(6)：49。
①中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局编译.马克思恩格斯选集(第4卷)[M].2.北京：人民出版社,1995.244。
②罗祖兵.从“预成”到“生成”：教学思维方式的必然选择[J].课程·教材·教法,2008,28(2)： 25。
③邹广文、崔唯航.从现成到生成——论哲学思维方式的现代转换[J].清华大学学报(哲学社会科学版),2003,(2)：6。
①李祎.教学生成：内涵阐释与特征分析[J].全球教育展望,2006,35(11)：6。
①瞿葆奎主编.教育学文集——教育目的[M].北京：人民教育出版社,1989.625。
①伍铁平.模糊语言学[M].上海：上海外语教育出版社,1999.66。
①刘永富.价值哲学的新视野[M].北京：中国社会科学出版社,2002.101。
②[英]赫·斯宾塞著,胡毅译.教育论[M].北京：人民教育出版社,1962.6。
③杨文轩、陈琦.体育原理[M].北京：高等教育出版社,2004.51。
④刘永富.价值哲学的新视野[M].北京：中国社会科学出版社,2002.118。
①中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典(增补本)[M].3.北京：商务印书馆,2002.1495。
②辞海编辑委员会编纂.辞海[M].上海：上海辞书出版社,1999.5452.
①[德]雅斯贝尔斯著,邹进译.什么是教育[M].北京：三联书店,1991,16。
①叶圣陶著,刘国正主编.叶圣陶教育文集(第2卷)[M].北京：人民教育出版社,1994,287。
②[英]约翰·洛克著,傅任敢译.教育漫话[M].北京：教育科学出版社,1999,7。
③李宝光.论叶圣陶语文学习要养成习惯的教育观[J].南宁师范高等专科学校学报,1998,(4)： 35。
①中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局编译.马克思恩格斯选集(第4卷)[M].2.北京：人民出版社,1995,244。
①萧雪慧.教育：必要的乌托邦——萧雪慧教育随笔[M].福州：福建教育出版社,2001,2。
②王育培.从封闭走向开放—试论开放性课堂教学的构建[J].厦门教育学院学报,2001,3(4)：13。
③[德]沃尔夫冈·布列钦卡著,胡劲松译.教育科学的基本概念：分析、批判和建议[M].上海：华东师范大学出版社,2001,54。
④郝文武.从本体存在到本质生成的教育建构论[J].教育研究,2004,(2)：24。
①[德]O·F·博尔诺夫著,李其龙等译.教育人类学[M].上海：华东师范大学出版社,1999,56。
②朱永新.新教育之梦[M].北京：人民教育出版社,1998,120。
①[德]卡尔·雅斯贝尔斯著,邹进译.什么是教育[M].北京：三联书店,1991,8。
①[英]R·赖丁S·雷纳著,庞维国译.认知风格与学习策略[M].上海：华东师范大学出版社,2003.6。
②[英]R·赖丁S·雷纳著,庞维国译.认知风格与学习策略[M].上海：华东师范大学出版社,2003.26。
①[美]加里·D·鲍里宁著,易东平译,吴康宁审校.有效教学方法[M].江苏：江苏教育出版社,2002.35-36。
②马艳红.不同认知方式的学生对体育教师教学风格认可程度的研究[J].沈阳体育学院学报,2005,24(2)：54-56。
③朱志平.新课程背景下中学文理科教学比较研究[J],基础教育课程,2006,(12)：10。
①叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究,2002,(5)：6。
②王健.知识、经验与新《体育与健康》课程[J].体育与科学,2003,24(5)：25-27。
① B. Bowman & F. Stott. Understanding development in a cultural context:Teachers in diversity and developmental ly appropriate practices. eds. B. L. Mallory & R. S. New. [M]. NewYork:Teachers College Press,1994.128. Copyright by Teachers College, Columbia University.Reprinted by permission.
②[美]约翰·杜威著,姜文阂译.我们怎样思维——经验与教育[M].北京：人民教育出版社,1991.224。
①朱志平.课堂动态生成资源论[D].南京师范大学博士论文,2007：141。
②[美]Robert J. stemberg wendy M. williams著,张厚粲译.教育心理学[M].北京：中国轻工业出版社,2003,7。
①[美]加里·D·鲍里宁著,易东平译,吴康宁审校.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社,2002.237-238。
①[美]Robert J.stemberg wendy M.williams著,张厚粲译.教育心理学[M].北京：中国轻工业出版社,2003,7。
①Reprinted from Connect ion:Using the Project Approach with 2-and 3-Year-01ds in a Universi ty Laboratory School (pp.259-260) by D. Leekeenan and J, Nimmo, in C. Edwards, L. Gandini, and G. Forman, eds., The Hundred languages of Children, The Reggio Emilia Approach to Early Childhood Education[M].,1993, Norwood, NJ:Ablex.
②[美]约翰·杜威著,姜文阂译.我们怎样思维——经验与教育[M].北京：人民教育出版社,2005.39。
③约翰·D·布兰思福特安·L·布朗罗德尼·R·科金等编著,程可拉孙亚玲王旭卿译,高文审校.人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校[M].上海：华东师范大学出版社,2002.166。
④王健.知识、经验与新体育与健康》课程[J].体育与科学,2003,24(5)：25-27。
①[美]约翰·杜威著,姜文阂译.我们怎样思维——经验与教育[M].北京：人民教育出版社,2005.3。
②[美]Robert J.stemberg wendy M. williams著,张厚粲译.教育心理学[M].北京：中国轻工业出版社,2003,113。
③[美]Robert J.stemberg wendy M. williams著,张厚粲译.教育心理学[M].北京：中国轻工业出版社,2003,114。
①[美]Robert J.stemberg wendy M. williams著,张厚粲译.教育心理学[M].北京：中国轻工业出版社,2003.117。
②马艳红.不同认知方式的学生对体育教师教学风格认可程度的研究[J].沈阳体育学院学报,2005,24(2)：54-56。
③[英]R·赖丁S·雷纳著,庞维国译.认知风格与学习策略[M].上海：华东师范大学出版社,2003,25-26。
①[美]约翰·杜威著,姜文阂译.我们怎样思维——经验与教育[M].北京：人民教育出版社,2005.50。
②徐万勤.建构和谐的体育教学环境[J].吉林体育学院学报,2005,21(1)：78-79。
①黄忠晶.百年萨特[M].北京：中央编译出版社,2005,164。
①郭晓明.课程知识与个体精神自由[M].北京：教育科学出版社,2005,34。
②汪霞.我们的课堂生态了吗?[J].全球教育展望,2005,34(5)：17-1 8。
①汪霞.我们的课堂生态了吗?[J].全球教育展望,2005,34(5)：17-18。
②JohnDewey, Publie, and Its Problems, The Later Works of Jchan Dewey,1925-1953(Carbondale,1981-1990), vol 2:328。
③吴康宁.谁是“迫害者”—儿童“受逼”学习的成因追询[J].教育研究与实验,2002,(4)：1。
④高宜扬.当代法国思想五十年[M].北京：中国人民大学出版社,2005,195。
⑤朱志平.课堂动态生成资源论[D].南京师范大学博士论文,2007：151。
①朱志平,课堂动态生成资源论[D].南京师范大学博士论文,2007：157。
①高宜扬,当代法国思想五十年[M].北京：中国人民大学出版社,2005,4。
①E. Jones & G. Reynolds, Pasif ic Oaks Occational. Reprint from Observat ion Notes:Play and Langauge Development (v.1) (n. p.) [M]. Occational Paper,CA:Pacific Oaks College.1989.Copyright 1989 by the authors. Used by permission.
②[美]约翰·杜威著,姜文阂译.我们怎样思维——经验与教育[M].北京：人民教育出版社,2005.40-41。
①姚蕾.体育教学环境的构成要素、功能与设计[J].北京体育大学学报,2003,26(9)：4-5。
①李秉德、李定仁主编.教学论[M].北京：人民教育出版社,1991.270-271。
②周卫,李林.论体育教学环境的创建与优化[J],体育科学研究,2004,8(4)：79-81。
③徐万勤,建构和谐的体育教学环境[J],吉林体育学院学报,2005,21(1)：78-79。
④柴娇、吕昌明.如何设计体育教学环境[J],体育教学,2005,(6)：27-28。
①李秉德、李定仁主编.教学论[M].北京：人民教育出版社,1991,270-271。
①谢丽娜.体育课堂教学中生成性资源的开发与利用研究[D].湖南师范大学硕士学位论文,2010。
①A.B.C.Task Force, Anti-bias curriculum:Tools for em-powering young children. Washington. DC:NAEYC[M].1989,86.Copyright by L. derman-Sparks. Used by permission.
②中华人民共和国教育部制订.体育(1-6年级)体育与健康(7-12年级)课程标准.北京：北京师范大学出版社,2001,48-51。
①钟启泉,崔允廓,张华.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展—《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[M].上海：华东师范大学出版社,2001,8。
①汪刘生.论教学灵感[J].课程·教材·教法,2004,24(3)：32-36。
②[美]亚瑟·K·埃利斯著,张文军译.课程理论及其实践范例[M].北京：教育科学出版社,2005.1。
③[加]马克斯·范梅南著,李树英译.教学机智—教育智慧的意蕴[M],北京：教育科学出版社,2001.209。
①罗祖兵.从预设到生成——境遇性教学导论[D].华中师范大学博士学位论文,2007：162。
①涂艳国.走向自由—教育与人的发展问题研究[M].武汉：华中师范大学出版社,1999,254。
②马朝宏.教育是科学,更是艺术[J].教育艺术,2005,(6)：34-35。
③程亮.教育学：科学抑或艺术[J].教育研究,2005,(7)：12。
①GilbertHIghet. The Art Of Teaching [M].Methuen & Co.Ltd.1951.11.
②罗祖兵.从预设到生成——境遇性教学导论[D].华中师范大学博士学位论文,2007：164。
①施良方、崔永榔主编.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社,1999.429。
①李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社,1995.73-77。
①[加]马克斯·范梅南著,李树英译.教学机智-教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社,2001,144-145。
①李德顺.价值论[M].北京：中国人民大学出版社,1987,57。
①张传燧.课程与教学论[M].人民教育出版社,2008,382。
①张桂芳,秦小文.教学评价中的困惑和思考(上)[J].中小学管理.2001,(9)：42-43。
①钟启泉.知识建构与教学创新—社会建构主义知识论及其启示[J].全球教育展望,2006,(8)：12-18。
②李祎.教学生成：内涵阐释与特征分析[J].全球教育展望,2006,35(11)：6-10。
①郑太年.知识观·学习观·教学观—建构主义教育思想的三个层面[J].全球教育展望,2006,(5)：32-36。
②张传燧.课程与教学论[M].北京：人民教育出版社,2008,381。
①[美]斯塔弗尔比姆.方案评价的CIPP模式.教育学文集(第16卷)——教育评价[C].北京：人民教育出版社,1989.298-301。
①M. Hohmann, B. Banet & D. Weikart. Young children in act ion:A manual for preschool educators [M].Ypsilanti, MI:lligh/Scope,1979。
[1]马克思恩格斯选集(第42卷)[M].北京：人民出版社,1979.
[2]马克思,恩格斯.马克思恩格斯全集(第46卷)[M].北京：人民出版社,1972.
[3]马克思、恩格斯选集(第4卷)[M].北京：人民出版社,1995.
[4]马克思恩格斯全集.第46卷(上)[M].北京：人民出版社.1979.
[5][古希腊]柏拉图著,王晓朝译.柏拉图全集(第2卷)·国家篇[M].北京：人民出版社,2003.
[6]华中师范学院教育科学研究所主编.陶行知全集(第3卷)[M].长沙：湖南教育出版社,1985.
[7]陶行知.陶行知全集(第2卷)[M].南京：江苏教育出版社,1986.
[8]北京市教育科学研究所编.陈鹤琴全集(第5卷)[M].南京：江苏教育出版社,1991.
[9]教育部.基础教育课程改革纲要(试行),2001.
[10]普通高中体育与健康课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社,2003.
[11]普通高中体育与健康课程标准(实验)解读[M].湖北：湖北教育出版社,2004.
[12]全日制义务教育普通高级中学体育(1-6年级)体育与健康(7-12年级)课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社,2001.
[13]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典[M].北京：商务印书馆,1978.
[14]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典(增补本)[M].北京：商务印书馆,2002.
[15]辞海编辑委员会编纂.辞海[M].上海：上海辞书出版社,1999.
[16]夏征宇主编.辞海(第3卷)[M].上海：上海辞书出版社,1999.
[17]叶圣陶著,刘国正编.叶圣陶教育文集(第2卷)[M].北京：人民教育出版社,1994.
[18]蔡锷著,曾业英编.蔡松坡集[M].上海：上海人民出版社,1984.
[19](清)朱寿朋编；张静庐校点.光绪朝东华录(第5册)[M].北京：中华书局,1958.
[20]马卫平.体育与人——一种体育哲学[M].长沙：湖南师范大学出版社,2009.
[21]叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社,1991.
[22]叶澜.重建课堂教学价值观[M].上海：华东师范大学出版社,1997.
[23]叶澜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社,1995.
[24]舒新城.中国近代教育史资料[M].北京：人民教育出版社,1985.
[25]潘仲茗主编.当代中小学教育改革实验概说[M].成都：四川教育出版社,1998.
[26]张焕庭.西方资产阶级教育论著选[M].北京：人民教育出版,1964.
[27]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社,2000.
[28]张广君主编.教育发展的时代走向[M].兰州：甘肃教育出版社,2008.
[29]张大均主编.教育心理学[M].北京：人民教育出版社,1999.
[30]张传燧.课程与教学论[M].北京：人民教育出版社,2008.
[31]李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社,1995.
[32]李德顺.价值论[M].北京：中国人民大学出版社,1987.
[33]李文阁.回归现实生活世界：哲学视野的根本置换[M].北京：中国社会科学出版社,2002.
[34]李秉德、李定仁主编.教学论[M].北京：人民教育出版社,1991.
[35]李家成.关怀生命：当代中国学校教育价值取向探[M].北京：教育科学出版社,2006.
[36]李政涛.表演：解读教育活动的新视角[M].北京：教育科学出版社,2006.
[37]李样主编.学校体育学[M].北京：商等教育出版社.2001.
[38]王道俊,王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社,1989.
[39]王则珊.学校体育理论与研究[M].北京：北京体育大学出版社,1995.
[41]王德峰、吴晓明.十大思想家[M].上海：上海古籍出版社,1996.
[42]王建平.西方健康教育思想史[M].北京：首都师范大学出版,2006.
[43]新课程实施过程中培训问翅课题组：新课程与评价改革[M].北京：教育出版 社.2001.
[44]董远骞.中国教学论史[M].北京：人民教育出版社,1998.
[45]董光壁.当代新道家[M].北京：华夏出版社,1991.
[46]崔国良编.张伯苓教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1997.
[47]唐文中.教学论[M].长沙：湖南教育出版社,1990.
[48]石鸥.教学别论[M].长沙：湖南教育出版社,1998.
[49]白月桥.课程变革概论[M].石家庄：河北教育出版社,1996.
[50]联合国教科文组织国际教育发展委员会编.学会生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社,1996.
[51]郑金洲.生成教学[M].福州：福建教育出版社,2005.
[52]陆善功,王道君.哲学自学举要(修订本)[M].北京：中央广播电视大学出版社,1991.
[53]高觉敷主编.西方心理学史论[M].合肥：安徽教育出版社,1995.
[54]高宜扬.当代法国思想五十年[M].北京：中国人民大学出版,2005.
[55]瞿葆奎主编.教育学文集——教育目的[M].北京：人民教育出版社,1989.
[56]伍铁平.模糊语言学[M].上海：上海外语教育出版社,1999.
[57]刘永富.价值哲学的新视野[M].北京：中国社会科学出版社,2002.
[58]杨文轩、陈琦.体育原理[M].北京：高等教育出版社,2004.
[59]杨文轩.现代社会与学校体育[M].北京：人民体育出版社,1999.
[60]萧雪慧.教育：必要的乌托邦——萧雪慧教育随笔[M].福州：福建教育出版社,2001.
[61]朱永新.新教育之梦[M].北京：人民教育出版社,1998.
[62]朱志平主编.课堂动态生成资源的理论与实践[M].江苏：江苏人民出版社,2006.
[63]黄忠晶.百年萨特[M].北京：中央编译出版社,2005.
[64]黄楠森主编.人学原理[M].桂林：广西人民出版社.2000.
[65]郭晓明.课程知识与个体精神自由[M].北京：教育科学出版,2005.
[66]钟启泉,崔允廓,张华.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[M].上海：华东师范大学出版社,2001.
[67]钟启泉主编：体育教育展望[M].上海：华东师范大学出版杜.2001
[68]涂艳国.走向自由—教育与人的发展问题研究[M].武汉：华中师范大学出版社,1999.
[69]施良方、崔永榔主编.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社,1999.
[70]谷世权.中国体育史[M].北京：北京体育大学出版社,1997.
[71]编写组.体育与健康课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版,2004.
[72]于长城.体育教学论[M].大连：大连海运学院出版社,1991.
[73]季浏.体育教育展望[M].上海：华东师范大学出版社,2001.
[74]方万帮.体育原理[M].北京：商务印书馆.1933
[75]席焕久主编.体育人类学[M].北京：北京体育大学出版社.2001
[76]鲍冠文.体育概论[M].北京：高等教育出版社.1995.
[77]金吾伦.生成哲学[M].石家庄：河北大学出版社,2000.
[78]戴本博.外国教育史(下)[M].北京：人民教育出版社,1990.
[79]胡庆芳.精彩课堂的预设与生成[M].北京：教育科学出版社,2007.
[80]孙喜亭.教育原理[M].北京：北京师范大学出版社,2003.
[81]郑金洲.生成教学[M].福州：福建教育出版社,2005.
[83]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京：北京体育大学出版社,2004.
[84]吴志超,刘绍曾,曲宗湖.现代教学论与体育教学[M].北京：人民体育出版社,1993.
[85]邹继豪,季克异,林志超等.面向21世纪中国学校体育[M].大连：大连理工大学出版社,2000.
[86]顾渊彦.体育课程的约束力与灵活性[M].北京：人民体育出版社,2002.
[87]曲宗湖,杨文轩.学校体育教学探索[M].北京：人民体育出版社,1999.
[88]曲宗湖、杨文轩主编.现代社会与学校体育[M].北京：人民体育出版社.1999.
[89]卢元镇.体育的社会文化审视[M].北京：北京体育大学出版社,1998.
[90]周与沉.身体：思想与修行[M].北京：中国社会科学出版社,2005.
[91]周登蓄.学校体育学[M].人民教育出版社.2005.
[92]童昭刚、孙麒麟等著.人文体育——体育演绎的文化[M].北京：中国海关 出版社,2002.
[93]余英时.从价值系统看中国文化的现代意义[M].文化：中国与世界.第1辑.上海：三联书店,1986.
[94]卢青.站到学生的后面去[M].北京：北京体育大学出版社,2003.
[95]深化学校体育教学改革的研究课题组.《深化学校体育教学改革的研究》[M].北京：人民教育出版社,1998.
[96]吕世虎,刘玉莲.新课程与教学研究[M].北京：首都师范大学出版社,2003.
[97][日]佐藤正夫著,钟启泉译.教学原理[M].北京：教育科学出版社,2001.
[98][日]佐藤正夫著,钟启泉译.教学论原理[M].北京：人民教育出版社,1996.
[99][日]川村英男.体育原理[M].东京：日本杏林书院体育科学社,1976.
[100][英]赫·斯宾塞著,胡毅译.教育论[M].北京：人民教育出版社,1962.
[101][英]阿尔弗雷德·诺思·怀特海著,周邦宪译.过程与实在[M].贵阳：贵州人民出版社,2006.
[102][英]约翰·洛克著,傅任敢译.教育漫话[M].北京：教育科学出版社,1999.
[103][英]R·赖丁S·雷纳著,庞维国译.认知风格与学习策略[M].上海：华东师范大学出版社,2003.
[104][美]约翰·杜威著,姜文阂译.我们怎样思维--经验与教育[M].北京：人民教育出版社,1991.
[105][美]约翰·杜威著,王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社,2001.
[106][美]加里·D·鲍里宁著,易东平译,吴康宁审校.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社,2002.
[107][美]Robert J. stemberg wendy M. williams著,张厚粲译.教育心理学[M].北京：中国轻工业出版社,2003.
[108][美]约翰·D·布兰思福特安·L·布朗罗德尼·R·科金等编著,程可拉孙亚玲,王旭卿译,高文审校.人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校[M].上海：华东师范大学出版社,2002.
[109][美]亚瑟·K·埃利斯著,张文军译.课程理论及其实践范例[M].北京：教育科学出版社,2005.
[110][美]B.布卢姆等著,邱渊等译.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社,1987.
[111][美]伊丽莎白·琼斯约翰·尼莫著,周欣,卢乐珍译.生成课程[M].上海：华东师范大学出版社,2004.
[112][瑞士]让·皮亚杰著,傅统先译.教育科学和儿童心理学[M].北京：文化教育出版社,1981.
[113][德]蓝德曼.哲学人类学[M].北京：工人出版社.1988：245—246.
[114][德]沃尔夫冈·布列钦卡著,胡劲松译.教育科学的基本概念：分析、批判和建议[M].上海：华东师范大学出版社,2001.
[115][德]汉斯-格奥尔格·加达默尔著,洪汉鼎译.真理与方法：哲学诊释学的基本特征(下卷)[M].上海：上海译文出版社,1999.
[116][德]卡尔·雅斯贝尔斯著,邹进译.什么是教育[M].北京：三联书店,1991.
[117][德]0·F·博尔诺夫著,李其龙等译.教育人类学[M].上海：华东师范大学出版社,1999.
[118][德]海德格尔.陈嘉映,王庆洁译.存在与时间[M].北京：三联书店,1999.
[119][加]马克斯·范梅南著,李树英译.教学机智—教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社,2001.
[120]摘自《教低年级体育课的几点体会》.小学体育工作(第5辑)[M].北京：人民教育出版社,1959年。
[121]胡庆芳,贺永旺.精彩课堂的预设与生成[M].北京：教育科学出版社,2008.
[1]B.Bowman & F.Stott.Understanding development in a cultural context:Teachers in diversity and developmentally appropriate practices. eds.B.L.Mallory & R.S.New. NewYork:Teachers College Press,1994.128.Copyright by Teachers College Columbia.University.Reprinted by permission.
[2]J.Gonzales-Mena.Multiculturalissues in chills care[M].Moutain View,CA:Mayfield, 1993J.
[3]M.Hohmann,B.Banet & D.Weikart.Young children in action:A manual for preschool educators[M].Ypsilanti,MI:High/Scope,1979.
[4]E.Jones & G..Reynolds.The play's the thing:Teachers'roles in children's play[M].NewYork:Teachers College Press,1992.15.Copyright by Teachers College,Columbia University.Quoted by permission.
[5]E.Jones & G.Reynolds,Pasific Oaks Occasional.Reprint from Observation Notes: Play and Language Development(v.l)(n.p.) [M]. Occasional Paper,CA:Pacific Oaks College.1989.Copyright 1989 by the authors.Used by permission.
[6]E.Jones&E.Prescott. Dimensions of teaching-learning environments:A handbook for teachers in elementary schools and day care centers[M]. Pasadena,CA:Pacific Oaks College,1984.
[7]A.B.C.TaskForce, Anti-bias curriculum:Tools for em-powering young children.Washington.DC:NAEYC[M].1989, Copyright by L. derman-Spar ks.Used by permission.
[8]Reprinted from Connection:Using the Project Approach with 2-and 3-Year-Olds in a University Laboratory School(pp.259-260)by D.Leekeenan and J,Nimmo,in C.Edwards, L. Gandini, and G. Forman,eds,The Hundred languages of Children,The Reggio Emilia Approach to Early Childhood Education[M].1993,Norwood,NJ:Ablex. Copringht(?)1993 by Ablex Publishing Corpringht. Used by permissinon.
[9]R.New, "Cultural variations on developmentally appropriate practice:Challenges to theory and practice,"in The hundred languages of children:The Reggio Emilia approach ti early childhood education[M],eds. C. Edwards, L. Gandini & G.Forman (Norwod,NJ:Ablex,1993),226. Copyright by Ablex Pubishing Corporation.Quoted by permission.
[10]Ulich.three thousand rears of Educational Wisdom[M]. Boston:Harvard University Press,1963.
[11]Steouse,L.An Introduction to Curnriculum Research and Development[M].London:England,Heineman,1975.
[12]GilbertHighet.The Art Of Teaching[M].Methuen &Co.Ltd.1951.
[13]Yonemura, M.V.A.teacher at work:Professional development and the early childhood educator[M]. New York:Teachers College Press,1986.
[14]Witherell, C. N. Noddings, eds. Stories lives tell:Narrative and dialogue in education[M]. New York:Teachers College Press,1991.
[15]Duckworth,E. "The having of wonderful ideas"and other essays on teaching and learning[M]. New York:Teachers College Press,1987.
[16]Jones, E.,ed. Growing teachers Partnerships in staff development [M]. Washington,DC:NAEYC,1993.
[17]M.Brown.Stone soup[M]. New York:Macmillan,1979.
[18]Goodman,Elementary schooling. [M]. Copyright By SUNY. Quoted by permission.
[19]See Euiot,J.A.Conriculom For the study of human Affairs:The Contribution of Lawrence Stenhouse[J].Journal of Cunricalam Studies,1990,15(2).
[20]JohnDewey, Publie, and Its Problems,The Later Works of Jchan Dewey, 1925-1953(Carbondale,1981-1990).
[21]J.Nimmo, " Unique curricula for day care:Considerations for future directions, "[J]. Australian Journal of Early childhood 11,1986, (1):10-14.
[22]D.J.Cassidy & C.Lancaster. The grassroots curriculum:A dialogue between children and teachers[J]. Young Children.1993,48 (6):47-51.
[23]M.Mead.Can the socialization of children lead to greater acceptance of diversity?" [J].Young children.1973,28 (6):329.
[24]Levin,D.E."Weaving curriculum webs:planning, guiding,and recording curriculum activities in the day care classroom." [J].Day Care and Early Education 13,1986,(40):16-19.
[25]J."Themestorming."[J].Teaching K-819,1988,(1):80-82.
[26]P.Oken-Wright,"Show-and-tell grows up,"[J]. Young Children 43,1988,(2):52-57.
[27]Miller, S.A. "Sand and water around the room."[J]. Scholastic Early Childhood Today 1994,8(6):37-45.
[1]马卫平,张传燧.文化视野中的大学体育——课程设计的价值取向审思[J].西安体育学院学报,2005,(4).
[2]马卫平,严秋.学校体育的文化视野——课程设计的人学理念[J].北京体育大学学报,2005,28(8).
[3]李文阁.生成性思维：现代哲学的思维方式[J].中国社会科学,2000(6).
[4]李可兴.中西方体育价值取向比较[J].体育学刊,2005,12(2)
[5]李祎.教学生成：内涵阐释与特征分析[J].全球教育展望,2006,35(11).
[6]李祎.生成性教学研究述评[J].宁波大学学报(教育科学版),2006,(6).
[7]李祎.新课程课堂教学：从弹性预设到动态生成[J].当代教育科学,2005,(10).
[8]李祎.动态生成观下数学解题教学设计的改进[J].数学通报,2006,45(5).
[9]李祎.基于教学生成的数学教学设计[J].天津师范大学学报(基础教育版), 2006,7(3).
[10]李祎、涂荣豹.生成性教学的基本特征与设计[J].教育研究,2007,(1).
[11]李志勇.允许“越轨”、鼓励“质疑”、善待“错误”——谈体育教学中生成性教育资源的开发与利用[J].中国学校体育,2007,(2).
[12]李宝光.论叶圣陶语文学习要养成习惯的教育观[J].南宁师范高等专科学校学报,1998,(4).
[13]李越.认知取向的新知识观及其教育改革意义[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2004,33(2).
[14]李毅.论新课程标准下体育教学内容的开发研究[J].新课程研究(基础教育),2010,(4)
[15]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究,1997,(9)
[16]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究,2002,(5).
[17]鲁洁.南京师范大学：一本用生命打开的教育学[J].南京师范大学学报(社会科学版),2002,(4).
[18]鲁洁.一个值得反思的教育信条：塑造知识人[J].教育研究,2004,(6).
[19]鲁洁.回归生活——“品德与生活”、“品德与社会”课程与教材探寻[J].课程·教材·教法,2003,(9).
[20]王健.知识、经验与新《体育与健康》课程[J].体育与科学,2003,24(5).
[21]王华倬.论我国近现代中小学体育课程的发展演变及其历史经验[J].北京体育大学学报,2005,28(7)
[22]王华倬.从历史经验看影响体育课程改革发展的因素[J].体育学刊,2004,11(1)
[23]王文延.目标教学实验的回顾与展望[J].课程、教材、教法,1993,(4).
[24]王育培.从封闭走向开放—试论开放性课堂教学的构建[J].厦门教育学院学报,2001,3(4).
[25]王晓刚.对我国大学体育课程改革的审视[J].中国体育科技,2007,(3).
[26]王鉴,张晓洁.论教学的二重性[J].高等教育研究,2007,(1).
[27]王欢欢.生命哲学视域下的高校课程评价——基于促进大学生素质生成的 评价观[J].牡丹江教育学院学报.2007,106(6)
[28]肖川.人文社会学术研究中的感悟、思辨与实证[J].北京师范大学学报,2009, (1)
[29]蔡伟仁.批判性构建主义：一种教育学的新思路[J].全球教育展望,2004,33(7).
[30]曾祥诩.教学设计研究发展趋势的探讨[J].中国电化教育,2001,(10)
[31]罗祖兵.生成性教学的基本理念及其实践诉求[J].高等教育研究,2006,27(8).
[32]罗祖兵.生成性教学及其基本理念[J].课程.教材.教法,2006,26(10).
[33]罗祖兵.从“预成”到“生成”：教学思维方式的必然选择[J].课程·教材·教法,2008,28(2).
[34]邓小川.论教育学关系的层次性和统一性[J].四川教育学院学报.1988,(4).
[35]周谷平,徐立清.凯洛夫《教育学》在中国[J].河北师范大学学报(教育科学版),2003,5(1).
[36]林笑峰.浅析体育的真义(摘要)——兼谈中国真义教育[J].中国学校体育,1989,(2).
[37]林笑峰.体质、增强体质、体育的本质联系[J].体育学刊,1998, (3).
[38]林春生.自组织理论视野下的教学设计思考[J].现代教育科学,2007,(3).
[39]高慎英.论教学策略的实质、生成与建构[J].教育理论与实践,2000,(7).
[40]吴荔红.幼儿园预设课程和生成课程的关系及其处理[J].教育评论,2003,(4).
[41]华爱华.从“教师预设”与“幼儿生成”谈起[J].幼儿教育,2004,(21).
[42]卜湘玲.生成课程与预设课程之比较及其反思[J].重庆职业技术学院学报,2005,14(3).
[43]程良宏、李雁冰.教学生成：为了学生的精彩观念和幸福生活[J].全球教育展望,2007,(3).
[44]余文森.论教学中的预设与生成[J].课程·教材·教法,2007,(5).
[45]余文森.新课程的教学改革：成绩、问题与反思(上)[J].集美大学学报 (教育科学版),2004,(2).
[46]朱志平.预设与生成的关系是教学的基本问题[J].当代教育科学,2007,(6).
[47]朱志平.新课程背景下中学文理科教学比较研究[J].基础教育课程,2006,(12).
[48]朱志平.不同的教学环境对课堂动态生成资源的影响[J].江苏教育研究,2008,(5).
[49]杨开成.对教学设计理论的几点思考[J],教育研究,2001,(5).
[50]杨启亮.合格性评价：基础教育评价的应然选择[J].教育研究,2006,(11).
[51]杨天志.生成的课堂——关于“生成性课堂”和“课堂中生成”的探究(上)[J].消费导刊,2008,(5).
[52]杨王英.数学课堂动态生成浅探[J].新语文学习(教师版,中学专辑),2005,(2).
[53]韩英灵.要预设,更要生成——谈体育课堂教学程序设计的辨证统一[J].体育教学,2006,(5).
[54]韩英灵.让体育课堂因生成而美丽[J].新课程研究(基础教育),2007,(7).
[55]冯建军.让教育与生命同行[J].人民教育,2006,(9).
[56]邹广文、崔唯航.从现成到生成——论哲学思维方式的现代转换[J].清华大学学报(哲学社会科学版),2003.18(2).
[57]郝文武.从本体存在到本质生成的教育建构论[J].教育研究,2004,(2).
[58]汪霞.我们的课堂生态了吗?[J].全球教育展望,2005,34(5).
[59]汪刘生.论教学灵感[J].课程·教材·教法,2004,24(3).
[60]吴康宁.谁是“迫害者”—儿童“受逼”学习的成因追询[J].教育研究与实验,2002,(4).
[61]吴伟国,赵伟真.关于培养终身体育意识的探讨[J].南京体育学院学报.2003,17(5).
[62]马朝宏.教育是科学,更是艺术[J].教育艺术,2005,(6).
[63]程亮.教育学：科学抑或艺术[J].教育研究,2005,(7).
[64]钟启泉.知识建构与教学创新—社会建构主义知识论及其启示[J].全球教 育展望,2006,(8).
[65]郑太年.知识观·学习观·教学观—建构主义教育思想的三个层面[J].全球教育展望,2006,(5).
[66]郑连坚.学校体育评价的价值取向与发展方向[J].新课程(教研),2010,(10).
[67]黄甫全.论课程范式的周期性突变律[J].课程·教材·教法,1998,(5).
[68]金亦挺.课堂教学中的美丽生成策略[J].中小学教材教学,2005,(5).
[69]陈秀玲.教学的动态生成过程与教学设计[J].上海教育科研,2003,(13).
[70]陈秀玲.建立动态生成的教学过程观[J].教育科学,2003,(5).
[71]陈冬.生命化教育理念下中小学体育教学的思考[J].成都体育学院学报2010,32(5)
[72]陈禹.中学体育课堂中生成性教学资源的开发与利用[J].哈尔滨体育学院学报,2009,27(4)
[73]陈杰.建构语文教学中预设与生成的新型关系[J].上海教育科研,2005,(9).
[74]张建鲲,张广君.论走向生成性的教学——从教学实体论至教学关系论[J].高等教育研究,2005,(5).
[75]张建鲲.论“生成性教学”的伦理预设[J].全球教育展望,2009,(3).
[76]张桂芳,秦小文.教学评价中的困惑和思考(上)[J].中小学管理,2001,(9).
[77]张渊、黄生勇、文英利.人本理念在《体育与健康》课程中的发展与探索[J].体育文化导刊,2007,(5).
[78]张楚廷.新世纪：教育与人[J].高等教育研究,2001,(1).
[79]张宏伟、沈辉.生命哲学视域下体育课程评价特征分析[J].武汉体育学院学报.2010,44(3)
[80]张海平.预案一生成一反思——中学体育“生成性”课堂教学策略的实践追叙[J].中国学校体育,2007, (7)
[81]靖国平.“生成性课堂”何以可能?[J].湖北教育,2005, (7)
[82]姚冬梅.生成性思维视域下的思想政治教育[J].高教发展与评估,2010,(5).
[83]庄艳华.人文视角下课程改革之研究[J].内蒙古体育科技,2008,(10).
[84]严珍.体育课程理念演变及对体育教师教学改革的挑战[J].山东体育学院学报,2009,(3).
[85]董晨、德宁、文夕.对传统教育理念“反弹琵琶”[J].山东教育(小学刊),2004,(7).
[86]冯晓霞.生成课程与预成课程[J].早期教育,2001,(8).
[87]于世华,谢树平.动态生成的教学过程设计[J].天津师范大学学报(基础教育版),2004,(4).
[88]赵超君.预设还是生成——寻求体育教学预设与生成的统一[J].中国学校体育,2007,(8).
[89]刘玉江、李可兴、马卫平.生命课堂——学校体育健康课堂诠释的新视角[J].体育学刊,2008,15(2)
[90]刘天华.关注教学动态生成激发课堂生命活力[J].中国教育学刊,2005,(7).
[91]刘平江.运用教学设计理论,提高整体教学水平[J].体育教学2005,(5).
[92]于世华,谢树平.动态生成的教学过程设计[J].天津师范大学学报,2004,(4).
[93]黄津成.教学系统的混沌性与课堂教学设计[J].中国教育学刊,1997,(4).
[94]黄绢.混沌理论对传统教学设计的冲击和启示[J].电化教育研究,2005,(5).
[95]黄小平.体育教学中“生成”性课程资源的捕捉与处理[J].中国学校体育,2007,(8).
[96]邵桂华.体育教学中耗散结构—学生系统自组织的生成[J].上海体育学院学报,2005,(4).
[97]何元春.体育与健康课程的学科性质及主要特征[J].体育学刊,2002,9(3).
[98]何劲鹏.生命视域中体育教学的哲学思考[J].体育学刊.2006,13(3)
[99]何劲鹏、姜立嘉.生命化：体育课程修订的逻辑起点探究[J].体育学刊.2008,15(8)
[100]邢耀坤.重视学生终身体育思想的培养——由“中国社会体育现状调查所想到的[J].兰州大学学报.2000,(28).
[101]毛振明,论体育学科的特性[J].体育与科学,2001,22(5),
[102]毛振明,赖天德.论运动技能教学和体育运动乐趣的关系[J].中国学校体育,2005,(1).
[103]宋秋前.课堂教学问题问诊与矫治[J].教育研究,2001,(4).
[104]马艳红.不同认知方式的学生对体育教师教学风格认可程度的研究[J].沈阳体育学院学报,2005,24(2).
[105]裴娣娜.现代教学论生成发展之思—怀特海过程哲学方法论启示[J].教育学报,2005,(3).
[106]徐万勤,建构和谐的体育教学环境[J].吉林体育学院学报,2005,21(1).
[107]姚蕾.体育教学环境的构成要素、功能与设计[J].北京体育大学学报,2003,26(9).
[108]周卫,李林.论体育教学环境的创建与优化[J].体育科学研究,2004,8(4).
[109]柴娇、吕昌明.如何设计体育教学环境[J].体育教学,2005,(6).
[110]孙永.新课程标准下的生成性体育教学[J].教学与管理.2007, (11)
[111]庞志伟、谢翔.浅析新课标背景下体育课堂教学中的动态生成[J].体育科技文献通报.2008,16(9)
[1]马卫平.体育与人——学校体育的文化重构[D].湖南师范大学博士学位论文,2005.
[2]陈琦.从终身体育思想审视我国学校体育的改革与发展[D].北京体育大学博士学位论文,2002.
[3]朱志平.课堂动态生成资源论[D].南京师范大学博士学位论文,2007.
[4]罗祖兵.从预设到生成——境遇性教学导论[D].华中师范大学博士学位论文,2007.
[5]李祎.数学教学生成研究[D].南京师范大学博士学位论文,2007.
[6]姜志明.中国体育教学的文化反思[D].北京体育大学博士学位论文,2009.
[7]李庚青.影响数学生成教学的因素研究[D].湖南师范大学硕士学位论文,2007.
[8]夏永庚.论课程的生成性[D].华东师范大学硕士学位论文,2006.
[9]廖珍英.初中思想品德课“动态生成”教学的实践与思考[D].福建师范大学硕士学位论文,2007.
[10]徐海霞.论新课程理念下高中思想政治课堂教学的预设与生成[D].山东师范大学硕士学位论文,2008.
[11]杜莹.从预成性思维到生成性思维——教学论研究思维方式的新走向[D].天津师范大学硕士学位论文,2010.
[12]夏永庚.论课程的生成性[D].华东师范大学硕士学位论文,2006.
[13]谢丽娜.体育课堂教学中生成性资源的开发与利用研究[D].湖南师范大学硕士学位论文,2010.
[14]潘清.中学化学课堂教学生成及其影响因素研究[D].河北师范大学硕士学位论文,2009.
[15]郑艺红.论生成性教学[D].福建师范大学硕士学位论文,2008.
[16]孟祥武.新课程方案实施下的体育教育专业专修课程构建取向探索[D].福建师范大学硕士学位论文,2006.
[17]龙亚君.音乐新课程教学评价研究[D].湖南师范大学硕士学位论文,2004.
[18]田明丽.大学物理实验探究教学设计研究[D].西南师范大学硕士学位论文,2005.
[19]刘丽娜.初中化学学习中学生自我评价的研究[D].山东师范大学硕士学位论文,2005.
[20]刘玉听.生成性教学的实施策略研究[D].东北师范大学硕士学位论文,2006.
[21]黄承壁.中学语文课堂教学目标的预设性与生成性研究[D].南京师范大学硕士学位论文,2006.
[22]潘晓娟.中学语文课堂教学中的预设与生成关系研究[D].东北师范大学硕士学位论文,2006.
[23]陈养彪.论语文课堂教学中的预设与生成[D].江西师范大学硕士学位论文,2006.
[24]马秀春.生成性教学研究[D].东北师范大学硕士学位论文,2006.
[25]周承丁.高中思想政治课生成教学研究[D].上海师范大学硕士学位论文, 2008.
[26]吴少玲.生成性课堂教学研究[D].浙江师范大学硕士学位论文,2008.
[27]唐青才.生成式教学设计研究[D].广西师范大学硕士学位论文,2007.
[1]叶澜主编.新基础教育探索性研究报告集[C].上海：上海三联书店,1999.
[2][美]斯塔弗尔比姆.方案评价的CIPP模式,教育学文集(第16卷)——教育评价[C].北京：人民教育出版社,1989.
[3]耿培新.关于体育课程性质和体育活动课程的研究[A].见深化学校体育教学改革的研究课题组.深化学校体育教学改革的研究[c].北京：人民教育出版社,1999.
[4]赵小雅.课堂：如何让“预设”与“生成”共精彩?[N].中国教育报,2006.
①普通高中体育与健康课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社,2003.40-41。
②普通高中体育与健康课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社,2003.41。
①普通高中体育与健康课程标准(实验)解读[M].湖北：湖北教育出版社,2004.274-278。
①朱志平.课堂动态生成资源论[D].南京师范大学博士学位论文,2007,19。
②[古希腊]柏拉图著,王晓朝译.柏拉图全集(第2卷).国家篇[M].北京：人民出版社,2003.492。
①张焕庭.西方资产阶级教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1964,535。
②王德峰、吴晓明.十大思想家[M].上海：上海古籍出版社,1996,8。
③王建平.西方健康教育思想史[M].北京：首都师范大学出版社,2006,38。
①Ulich. three thousand rears of Educational Wisdom[M]. Boston:Harvard University Press,1963.294。
②Ulich. three thousand rears of Educational Wisdom [M]. Boston:Harvard University Press,1963.289.
③张焕庭.西方资产阶级教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1964,90。
①[日]佐藤正夫著,钟启泉译.教学原理[M].北京：教育科学出版社,2001.11。
①[英]赫·斯宾塞著,胡毅译.教育论[M].北京：人民教育出版社,1962,62。
②李文阁.生成性思维：现代哲学的思维方式[J].中国社会科学,2000,(6)：48。
①[美]约翰·杜威著,王承绪译.民主主义与教育[M].2.北京：人民教育出版社,2001.170。
②[美]约翰·杜威著,王承绪译.民主主义与教育[M].2.北京：人民教育出版社,2001.179。
③[瑞士]让·皮亚杰著,傅统先译.教育科学和儿童心理学[M].北京：文化教育出版社,1981.38。
①张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社,2000.120。
②Steouse, L. An Introducitron to Curnriculum Research and Development[M]. London: England, Heineman,1975.82。
③See Euiot,J.A.Conriculom For the study of human Affairs:The Contribution of Lawrence Stenhouse[J].Journal of Cunricalam Studies,1990,15(2):112。
①伊丽莎白·琼斯约翰·尼莫著,周欣,卢乐珍译.生成课程[M].上海：华东师范大学出版社,2004.1。
②朱志平.课堂动态生成资源论[D].南京师范大学博士学位论文,2007.13。
①董光壁.当代新道家[M].北京：华夏出版社,1991.90。
②董远骞.中国教学论史[M].北京：人民教育出版社,1998.29。
①华中师范学院教育科学研究所主编.陶行知全集(第3卷)[M].长沙：湖南教育出版社,1985.633。
②华中师范学院教育科学研究所主编.陶行知全集(第3卷)[M].长沙：湖南教育出版社,1985.606。
③陶行知.陶行知全集(第2卷)[M].南京：江苏教育出版社,1986.70。
①崔国良编.张伯苓教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1997.146-147。
②北京市教育科学研究所编.陈鹤琴全集(第5卷)[M].南京：江苏教育出版社,1991.356-359。
①唐文中.教学论[M].长沙：湖南教育出版社,1990.97。
②石鸥.教学别论[M].长沙：湖南教育出版社,1998.101。
①叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究,1997,(9)：5。
②叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究,2002,(5)：4-7。
①陈冬.生命化教育理念下中小学体育教学的思考[J].成都体育学院学报.2010,32(5)：92-94。
②张宏伟、沈辉.生命哲学视域下体育课程评价特征分析[J].武汉体育学院学报.2010,44(3)：74-78。
③王欢欢.生命哲学视域下的高校课程评价———基于促进大学生素质生成的评价观[J].牡丹江教育学院学报.2007,106(6)：90-91。
④刘玉江、李可兴、马卫平.生命课堂——学校体育健康课堂诠释的新视角[J].体育学刊.2008,15(2)：45-48。
①何劲鹏、姜立嘉.生命视域中体育教学的哲学思考[J].体育学刊,2006,13(3)：89-91。
②姜志明.中国体育教学的文化反思[D].北京体育大学博士学位论文,2009。
③何劲鹏、姜立嘉.生命化：体育课程修订的逻辑起点探究[J].体育学刊,2008,(8)：45-48。
①毛振明.论体育学科的特性[J].体育与科学,2001.22(5)：14-16。
②孙永.新课程标准下的生成性体育教学[J].教学与管理,2007.(11)：112-113。
③庞志伟、谢翔.浅析新课标背景下体育课堂教学中的动态生成[J].体育科技文献通报,2008,16(9)： 5-6。
④李毅.论新课程标准下体育教学内容的开发研究[J].新课程研究(基础教育).2010,(4)：83-84。
⑤陈禹.中学体育课堂中生成性教学资源的开发与利用[J].哈尔滨体育学院学报,2009,27(4)： 77-79。
①张海平.预案一生成一反思——中学体育“生成性”课堂教学策略的实践追叙[J].中国学校体育.2007,(7)：77-79。
②黄小平.体育教学中“生成”性课程资源的捕捉与处理[J].中国学校体育,2007,(8)40-41。
①夏征宇主编.辞海(第3卷)[M].上海：上海辞书出版社,1999.2085。
①叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究,1997,(9)：4-5。
②J.Nimmo,Unique curricula for day care:Considerations for future direc-tions, [J]. Australian Journal of Early childhood 11,1986, (1):10-14.
③刘天华.关注教学动态生成激发课堂生命活力[J].中国教育学刊,2005,(7)：54。
①石鸥.教学别论[M].长沙：湖南教育出版社,1998.101。
②叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究,2002,(5)：4-7。
①吴少玲.生成性课堂教学研究[D].浙江师范大学硕士学位论文,2008。
②张广君主编.教育发展的时代走向[M].甘肃：甘肃教育出版社,2008.4。
①李文阁.回归现实生活世界：哲学视野的根本置换[M].北京：中国社会科学出版社,2002.41。
①[德]海德格尔.陈嘉映,王庆洁译.存在与时间[M].北京：三联书店,1999.6。
②张广君主编.教育发展的时代走向[M].甘肃：甘肃教育出版社,2008.9。
③罗祖兵.生成性教学的基本理念及其实践诉求[J].高等教育研究,2006,27(8)：47-53。
①马克思恩格斯选集(第42卷)[M].北京：人民出版社,1979.131。
②李文阁.生成性思维：现代哲学的思维方式[J].中国社会科学,2000,(6)：45-53。
③中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局编译.马克思恩格斯选集(第4卷)[M].2.北京：人民出版社,1995.244。
①邓小川.论教育学关系的层次性和统一性[J].四川教育学院学报,1988, (4)：35.
①高慎英.论教学策略的实质、生成与建构[J].教育理论与实践,2000, (7)：41-42。
①罗祖兵.生成性教学及其基本理念[J].课程.教材.教法,2006,26(10)：28。
①罗祖兵.生成性教学及其基本理念[J].课程.教材.教法,2006,26(1 0)：30-32。
①联合国教科文组织国际教育发展委员会编.学会生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社,1996.16。
①夏征宇主编.辞海(第3卷)[M].上海：上海辞书出版社,1999.2228。
②吴荔红.幼儿园预设课程和生成课程的关系及其处理[J].教育评论,2003,(4)：72-74。
①华爱华.从“教师预设”与“幼儿生成”谈起[J].幼儿教育,2004, (21)：4-5。
②赵小雅.课堂：如何让“预设”与“生成”共精彩?[N].中国教育报,2006年5月17日。
③卜湘玲.生成课程与预设课程之比较及其反思[J].重庆职业技术学院学报,2005,14(3)124-130。
④靖国平, “生成性课堂”何以可能?[J].湖北教育,2005, (7)：25-27。
⑤程良宏、李雁冰.教学生成：为了学生的精彩观念和幸福生活[J].全球教育展望,2007,(3)：14-18。
①余文森.论教学中的预设与生成[J].课程·教材·教法,2007,(5)：17-20.
②[加]马克斯·范梅南著,李树英译.教学机智一教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社,2001.247。
①赵小雅.课堂：如何让“预设”与“生成”共精彩?[N].中国教育报,2006年5月17日。
①赵小雅.课堂：如何让“预设”与“生成”共精彩?[N].中国教育报,2006年5月17日。
①[日]佐藤正夫著,钟启泉译.教学论原理[M].北京：人民教育出版社,1996.37-38。
②王文延.目标教学实验的回顾与展望[J].课程、教材、教法,1993,(4)：4-5。
①赵小雅.课堂：如何让“预设”与“生成”共精彩?[N].中国教育报,2006年5月17日。
②朱志平.新课程背景下课堂教学若干问题的思考[J].江苏教育研究,2005,(3)：91。
①普通高中体育与健康课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社,2003.43。
②杨启亮.合格性评价：基础教育评价的应然选择[J].教育研究,2006,(11)：11。
①[德]蓝德曼.哲学人类学[M].北京：工人出版社,1988.245-246。
②马克思恩格斯全集.第46卷(上)[M].北京：人民出版社,1979.486。
③鲁洁.南京师范大学：一本用生命打开的教育学[J].南京师范大学学报(社会科学版),2002,(2)：11。
①[美]约翰·杜威著,姜文阂译.我们怎样思维—经验与教育[M].北京：人民教育出版社,1991.232。
①[瑞士]让·皮亚杰著,傅统先译.教育科学和儿童心理学[M].北京：文化教育出版社,1981.88。
②[瑞士]让·皮亚杰著,傅统先译.教育科学和儿童心理学[M].北京：文化教育出版社,1981.78。
①[英]阿尔弗雷德·诺思·怀特海著,周邦宪译.过程与实在[M].贵阳：贵州人民出版社,2006.92。
②[英]阿尔弗雷德·诺思·怀特海著,周邦宪译.过程与实在[M].贵阳：贵州人民出版社,2006.66。
③[英]阿尔弗雷德·诺思·怀特海著,周邦宪译.过程与实在[M].贵阳：贵州人民出版社,2006.12。
①黄甫全.论课程范式的周期性突变律[J].课程·教材·教法,1998,(5)：7-12。
②王则珊.学校体育理论与研究[J].北京：北京体育大学出版社,1995.9。
①《军国民篇》,蔡锷著,曾业英编.蔡松坡集[M].上海：上海人民出版社,1984.78。
②《军国民篇》,蔡锷著,曾业英编.蔡松坡集[M].上海：上海人民出版社,1984.80。
③荣庆： 《奏请宣示教育宗旨折》,(清)朱寿朋编;张静庐校点.光绪朝东华录(第5册)[M].北京：中华书局,1958.5494-5495。
①舒新城.中国近代教育史资料[M].北京：人民教育出版社,1985.506。
②卢元镇.体育的社会文化审视[M].北京：北京体育大学出版社,1998.198。
①周与沉.身体：思想与修行[M].北京,中国社会科学出版社,2005.434。
②李可兴,中西方体育价值取向比较[J].体育学刊,2005,12(2)：37-39。
③童昭刚、孙麒麟.人文体育——体育演绎的文化[M].北京：中国海关出版社,2002.24。
④余英时.从价值系统看中国文化的现代意义[M].文化：中国与世界.第1辑.上海：三联书店,1986.83。
①卢元镇.体育的社会文化审视[M].北京：北京体育大学出版社,1998.198。
②宋秋前.课堂教学问题问诊与矫治[J].教育研究,2001,(4)：68。
①摘自《教低年级体育课的几点体会》.小学体育工作(第5辑)[M].北京：人民教育出版社,1959年。
②卢青.站到学生的后面去[M].北京：北京体育大学出版社,2003.271。
①深化学校体育教学改革的研究课题组.深化学校体育教学改革的研究[M].北京：人民教育出版社,1998.57。
②张楚廷.新世纪：教育与人[J].高等教育研究,2001,(1)：79。
①编写组.体育与健康课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社,2004.3。
②编写组.体育与健康课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社,2004.58。
③于长城.体育教学论[M].大连：大连海运学院出版社,1991.72-74。
④杨文轩、陈琦.体育原理[M].北京：高等教育出版社,2004.42。
①朱永新.新教育之梦[M].北京：人民教育出版社,1998.120。
②[日]川村英男.体育原理[M].日本杏林书院体育科学社,1976.189。
③林笑峰.体质、增强体质、体育的本质联系[J].体育学刊,1998,(3)：51.
④季浏.体育教育展望[M].上海：华东师范大学出版社,2001.14。
①毛振明.体育教学改革新视野[M].北京：北京体育大学出版社,2004.4。
①杨开成.对教学设计理论的几点思考[J].教育研究,2001,(5)：66。
①杨文轩.现代社会与学校体育[M].北京：人民体育出版社,1999.6。
①陈琦.从终身体育思想审视我国学校体育的改革与发展[D].北京体育大学博士学位论文,2002.
①M. Mead. Can the socializat ion of children lead to greater acceptance of diversity?" [J]. Young children.1973,28 (6):329。
①胡庆芳,贺永旺.精彩课堂的预设与生成[M].北京：教育科学出版社,2008.12。
①李庚青.影响数学生成教学的因素研究[D].湖南师范大学硕士学位论文,2007年。
①李祎.新课程课堂教学：从弹性预设到动态生成[J].青年教师.2005, (10)：39-42。
②罗祖兵.生成性教学的基本理念及其实践诉求[J].高等教育研究,2006,27(8)：47-53。
③吕世虎,刘玉莲.新课程与教学研究[M].北京：首都师范大学出版社,2003.92。
①叶澜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社,1995.62。
①韩英灵.要预设,更要生成——谈体育课堂教学程序设计的辨证统一[J].体育教学,2006,(5)：23-24。
①中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.《现代汉语词典》[M].2.北京：商务印书馆,1978.110。
②马克思,恩格斯.马克思恩格斯全集(第46卷)[M].北京：人民出版社,1972,486。
③鲁洁.南京师范大学：一本用生命打开的教育学[J],南京师范大学学报(社会科学版),2002, (4)：11。
①马卫平.体育与人——一种体育哲学[M].长沙：湖南师范大学出版社,2009.50。
②鲁洁.一个值得反思的教育信条：塑造知识人[J].教育研究,2004,(6)：3。
③蔡伟仁.批判性构建主义：一种教育学的新思路[J].全球教育展望,2004,33(7)：34。
①王道俊,王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社,1989.195。
①鲁洁.回归生活——“品德与生活”、“品德与社会”课程与教材探寻[J].课程·教材·教法,2003,(9)：3。
②[日]佐藤正夫著,钟启泉译.教学原理[M].北京：教育科学出版社,2001.238。
③华中师范学院教育科学研究所主编.陶行知全集(第3卷)[M].长沙：湖南教育出版社,1985.289。
④马卫平.体育与人——一种体育哲学[M].长沙：湖南师范大学出版社,2009.55。
⑤马卫平.体育与人——一种体育哲学[M].长沙：湖南师范大学出版社,2009.120。
①陆善功,王道君.哲学自学举要(修订本)[M].北京：中央广播电视大学山社,1991.153-154.
②李文阁.生成性思维：现代哲学的思维方式[J].中国社会科学,2000,(6)：4950。
①叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究,1997, (9)4-5。
②冯建军.让教育与生命同行[J].人民教育,2006, (9)：5。
①刘玉江、李可兴、马卫平.生命课堂——学校体育健康课堂诠释的新视角[J].体育学刊,2008,15(2)：45-48。
①高觉敷主编.西方心理学史论[M].合肥：安徽教育出版社,1995,358。
①[德]汉斯-格奥尔格·加达默尔著,洪汉鼎译.真理与方法：哲学诊释学的基本特征(下卷)[M].上海：上海译文出版社,1999.489.
②李文阁.回归现实生活世界：哲学视野的根本置换[M].北京：中国社会科学出版社,2002.41。
③李文阁.生成性思维：现代哲学的思维方式[J].中国社会科学,2000,(6)：49。
①中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局编译.马克思恩格斯选集(第4卷)[M].2.北京：人民出版社,1995.244。
②罗祖兵.从“预成”到“生成”：教学思维方式的必然选择[J].课程·教材·教法,2008,28(2)： 25。
③邹广文、崔唯航.从现成到生成——论哲学思维方式的现代转换[J].清华大学学报(哲学社会科学版),2003,(2)：6。
①李祎.教学生成：内涵阐释与特征分析[J].全球教育展望,2006,35(11)：6。
①瞿葆奎主编.教育学文集——教育目的[M].北京：人民教育出版社,1989.625。
①伍铁平.模糊语言学[M].上海：上海外语教育出版社,1999.66。
①刘永富.价值哲学的新视野[M].北京：中国社会科学出版社,2002.101。
②[英]赫·斯宾塞著,胡毅译.教育论[M].北京：人民教育出版社,1962.6。
③杨文轩、陈琦.体育原理[M].北京：高等教育出版社,2004.51。
④刘永富.价值哲学的新视野[M].北京：中国社会科学出版社,2002.118。
①中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典(增补本)[M].3.北京：商务印书馆,2002.1495。
②辞海编辑委员会编纂.辞海[M].上海：上海辞书出版社,1999.5452.
①[德]雅斯贝尔斯著,邹进译.什么是教育[M].北京：三联书店,1991,16。
①叶圣陶著,刘国正主编.叶圣陶教育文集(第2卷)[M].北京：人民教育出版社,1994,287。
②[英]约翰·洛克著,傅任敢译.教育漫话[M].北京：教育科学出版社,1999,7。
③李宝光.论叶圣陶语文学习要养成习惯的教育观[J].南宁师范高等专科学校学报,1998,(4)： 35。
①中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局编译.马克思恩格斯选集(第4卷)[M].2.北京：人民出版社,1995,244。
①萧雪慧.教育：必要的乌托邦——萧雪慧教育随笔[M].福州：福建教育出版社,2001,2。
②王育培.从封闭走向开放—试论开放性课堂教学的构建[J].厦门教育学院学报,2001,3(4)：13。
③[德]沃尔夫冈·布列钦卡著,胡劲松译.教育科学的基本概念：分析、批判和建议[M].上海：华东师范大学出版社,2001,54。
④郝文武.从本体存在到本质生成的教育建构论[J].教育研究,2004,(2)：24。
①[德]O·F·博尔诺夫著,李其龙等译.教育人类学[M].上海：华东师范大学出版社,1999,56。
②朱永新.新教育之梦[M].北京：人民教育出版社,1998,120。
①[德]卡尔·雅斯贝尔斯著,邹进译.什么是教育[M].北京：三联书店,1991,8。
①[英]R·赖丁S·雷纳著,庞维国译.认知风格与学习策略[M].上海：华东师范大学出版社,2003.6。
②[英]R·赖丁S·雷纳著,庞维国译.认知风格与学习策略[M].上海：华东师范大学出版社,2003.26。
①[美]加里·D·鲍里宁著,易东平译,吴康宁审校.有效教学方法[M].江苏：江苏教育出版社,2002.35-36。
②马艳红.不同认知方式的学生对体育教师教学风格认可程度的研究[J].沈阳体育学院学报,2005,24(2)：54-56。
③朱志平.新课程背景下中学文理科教学比较研究[J],基础教育课程,2006,(12)：10。
①叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究,2002,(5)：6。
②王健.知识、经验与新《体育与健康》课程[J].体育与科学,2003,24(5)：25-27。
① B. Bowman & F. Stott. Understanding development in a cultural context:Teachers in diversity and developmental ly appropriate practices. eds. B. L. Mallory & R. S. New. [M]. NewYork:Teachers College Press,1994.128. Copyright by Teachers College, Columbia University.Reprinted by permission.
②[美]约翰·杜威著,姜文阂译.我们怎样思维——经验与教育[M].北京：人民教育出版社,1991.224。
①朱志平.课堂动态生成资源论[D].南京师范大学博士论文,2007：141。
②[美]Robert J. stemberg wendy M. williams著,张厚粲译.教育心理学[M].北京：中国轻工业出版社,2003,7。
①[美]加里·D·鲍里宁著,易东平译,吴康宁审校.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社,2002.237-238。
①[美]Robert J.stemberg wendy M.williams著,张厚粲译.教育心理学[M].北京：中国轻工业出版社,2003,7。
①Reprinted from Connect ion:Using the Project Approach with 2-and 3-Year-01ds in a Universi ty Laboratory School (pp.259-260) by D. Leekeenan and J, Nimmo, in C. Edwards, L. Gandini, and G. Forman, eds., The Hundred languages of Children, The Reggio Emilia Approach to Early Childhood Education[M].,1993, Norwood, NJ:Ablex.
②[美]约翰·杜威著,姜文阂译.我们怎样思维——经验与教育[M].北京：人民教育出版社,2005.39。
③约翰·D·布兰思福特安·L·布朗罗德尼·R·科金等编著,程可拉孙亚玲王旭卿译,高文审校.人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校[M].上海：华东师范大学出版社,2002.166。
④王健.知识、经验与新体育与健康》课程[J].体育与科学,2003,24(5)：25-27。
①[美]约翰·杜威著,姜文阂译.我们怎样思维——经验与教育[M].北京：人民教育出版社,2005.3。
②[美]Robert J.stemberg wendy M. williams著,张厚粲译.教育心理学[M].北京：中国轻工业出版社,2003,113。
③[美]Robert J.stemberg wendy M. williams著,张厚粲译.教育心理学[M].北京：中国轻工业出版社,2003,114。
①[美]Robert J.stemberg wendy M. williams著,张厚粲译.教育心理学[M].北京：中国轻工业出版社,2003.117。
②马艳红.不同认知方式的学生对体育教师教学风格认可程度的研究[J].沈阳体育学院学报,2005,24(2)：54-56。
③[英]R·赖丁S·雷纳著,庞维国译.认知风格与学习策略[M].上海：华东师范大学出版社,2003,25-26。
①[美]约翰·杜威著,姜文阂译.我们怎样思维——经验与教育[M].北京：人民教育出版社,2005.50。
②徐万勤.建构和谐的体育教学环境[J].吉林体育学院学报,2005,21(1)：78-79。
①黄忠晶.百年萨特[M].北京：中央编译出版社,2005,164。
①郭晓明.课程知识与个体精神自由[M].北京：教育科学出版社,2005,34。
②汪霞.我们的课堂生态了吗?[J].全球教育展望,2005,34(5)：17-1 8。
①汪霞.我们的课堂生态了吗?[J].全球教育展望,2005,34(5)：17-18。
②JohnDewey, Publie, and Its Problems, The Later Works of Jchan Dewey,1925-1953(Carbondale,1981-1990), vol 2:328。
③吴康宁.谁是“迫害者”—儿童“受逼”学习的成因追询[J].教育研究与实验,2002,(4)：1。
④高宜扬.当代法国思想五十年[M].北京：中国人民大学出版社,2005,195。
⑤朱志平.课堂动态生成资源论[D].南京师范大学博士论文,2007：151。
①朱志平,课堂动态生成资源论[D].南京师范大学博士论文,2007：157。
①高宜扬,当代法国思想五十年[M].北京：中国人民大学出版社,2005,4。
①E. Jones & G. Reynolds, Pasif ic Oaks Occational. Reprint from Observat ion Notes:Play and Langauge Development (v.1) (n. p.) [M]. Occational Paper,CA:Pacific Oaks College.1989.Copyright 1989 by the authors. Used by permission.
②[美]约翰·杜威著,姜文阂译.我们怎样思维——经验与教育[M].北京：人民教育出版社,2005.40-41。
①姚蕾.体育教学环境的构成要素、功能与设计[J].北京体育大学学报,2003,26(9)：4-5。
①李秉德、李定仁主编.教学论[M].北京：人民教育出版社,1991.270-271。
②周卫,李林.论体育教学环境的创建与优化[J],体育科学研究,2004,8(4)：79-81。
③徐万勤,建构和谐的体育教学环境[J],吉林体育学院学报,2005,21(1)：78-79。
④柴娇、吕昌明.如何设计体育教学环境[J],体育教学,2005,(6)：27-28。
①李秉德、李定仁主编.教学论[M].北京：人民教育出版社,1991,270-271。
①谢丽娜.体育课堂教学中生成性资源的开发与利用研究[D].湖南师范大学硕士学位论文,2010。
①A.B.C.Task Force, Anti-bias curriculum:Tools for em-powering young children. Washington. DC:NAEYC[M].1989,86.Copyright by L. derman-Sparks. Used by permission.
②中华人民共和国教育部制订.体育(1-6年级)体育与健康(7-12年级)课程标准.北京：北京师范大学出版社,2001,48-51。
①钟启泉,崔允廓,张华.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展—《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[M].上海：华东师范大学出版社,2001,8。
①汪刘生.论教学灵感[J].课程·教材·教法,2004,24(3)：32-36。
②[美]亚瑟·K·埃利斯著,张文军译.课程理论及其实践范例[M].北京：教育科学出版社,2005.1。
③[加]马克斯·范梅南著,李树英译.教学机智—教育智慧的意蕴[M],北京：教育科学出版社,2001.209。
①罗祖兵.从预设到生成——境遇性教学导论[D].华中师范大学博士学位论文,2007：162。
①涂艳国.走向自由—教育与人的发展问题研究[M].武汉：华中师范大学出版社,1999,254。
②马朝宏.教育是科学,更是艺术[J].教育艺术,2005,(6)：34-35。
③程亮.教育学：科学抑或艺术[J].教育研究,2005,(7)：12。
①GilbertHIghet. The Art Of Teaching [M].Methuen & Co.Ltd.1951.11.
②罗祖兵.从预设到生成——境遇性教学导论[D].华中师范大学博士学位论文,2007：164。
①施良方、崔永榔主编.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社,1999.429。
①李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社,1995.73-77。
①[加]马克斯·范梅南著,李树英译.教学机智-教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社,2001,144-145。
①李德顺.价值论[M].北京：中国人民大学出版社,1987,57。
①张传燧.课程与教学论[M].人民教育出版社,2008,382。
①张桂芳,秦小文.教学评价中的困惑和思考(上)[J].中小学管理.2001,(9)：42-43。
①钟启泉.知识建构与教学创新—社会建构主义知识论及其启示[J].全球教育展望,2006,(8)：12-18。
②李祎.教学生成：内涵阐释与特征分析[J].全球教育展望,2006,35(11)：6-10。
①郑太年.知识观·学习观·教学观—建构主义教育思想的三个层面[J].全球教育展望,2006,(5)：32-36。
②张传燧.课程与教学论[M].北京：人民教育出版社,2008,381。
①[美]斯塔弗尔比姆.方案评价的CIPP模式.教育学文集(第16卷)——教育评价[C].北京：人民教育出版社,1989.298-301。
①M. Hohmann, B. Banet & D. Weikart. Young children in act ion:A manual for preschool educators [M].Ypsilanti, MI:lligh/Scope,1979。
[1]马克思恩格斯选集(第42卷)[M].北京：人民出版社,1979.
[2]马克思,恩格斯.马克思恩格斯全集(第46卷)[M].北京：人民出版社,1972.
[3]马克思、恩格斯选集(第4卷)[M].北京：人民出版社,1995.
[4]马克思恩格斯全集.第46卷(上)[M].北京：人民出版社.1979.
[5][古希腊]柏拉图著,王晓朝译.柏拉图全集(第2卷)·国家篇[M].北京：人民出版社,2003.
[6]华中师范学院教育科学研究所主编.陶行知全集(第3卷)[M].长沙：湖南教育出版社,1985.
[7]陶行知.陶行知全集(第2卷)[M].南京：江苏教育出版社,1986.
[8]北京市教育科学研究所编.陈鹤琴全集(第5卷)[M].南京：江苏教育出版社,1991.
[9]教育部.基础教育课程改革纲要(试行),2001.
[10]普通高中体育与健康课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社,2003.
[11]普通高中体育与健康课程标准(实验)解读[M].湖北：湖北教育出版社,2004.
[12]全日制义务教育普通高级中学体育(1-6年级)体育与健康(7-12年级)课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社,2001.
[13]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典[M].北京：商务印书馆,1978.
[14]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典(增补本)[M].北京：商务印书馆,2002.
[15]辞海编辑委员会编纂.辞海[M].上海：上海辞书出版社,1999.
[16]夏征宇主编.辞海(第3卷)[M].上海：上海辞书出版社,1999.
[17]叶圣陶著,刘国正编.叶圣陶教育文集(第2卷)[M].北京：人民教育出版社,1994.
[18]蔡锷著,曾业英编.蔡松坡集[M].上海：上海人民出版社,1984.
[19](清)朱寿朋编；张静庐校点.光绪朝东华录(第5册)[M].北京：中华书局,1958.
[20]马卫平.体育与人——一种体育哲学[M].长沙：湖南师范大学出版社,2009.
[21]叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社,1991.
[22]叶澜.重建课堂教学价值观[M].上海：华东师范大学出版社,1997.
[23]叶澜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社,1995.
[24]舒新城.中国近代教育史资料[M].北京：人民教育出版社,1985.
[25]潘仲茗主编.当代中小学教育改革实验概说[M].成都：四川教育出版社,1998.
[26]张焕庭.西方资产阶级教育论著选[M].北京：人民教育出版,1964.
[27]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社,2000.
[28]张广君主编.教育发展的时代走向[M].兰州：甘肃教育出版社,2008.
[29]张大均主编.教育心理学[M].北京：人民教育出版社,1999.
[30]张传燧.课程与教学论[M].北京：人民教育出版社,2008.
[31]李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社,1995.
[32]李德顺.价值论[M].北京：中国人民大学出版社,1987.
[33]李文阁.回归现实生活世界：哲学视野的根本置换[M].北京：中国社会科学出版社,2002.
[34]李秉德、李定仁主编.教学论[M].北京：人民教育出版社,1991.
[35]李家成.关怀生命：当代中国学校教育价值取向探[M].北京：教育科学出版社,2006.
[36]李政涛.表演：解读教育活动的新视角[M].北京：教育科学出版社,2006.
[37]李样主编.学校体育学[M].北京：商等教育出版社.2001.
[38]王道俊,王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社,1989.
[39]王则珊.学校体育理论与研究[M].北京：北京体育大学出版社,1995.
[41]王德峰、吴晓明.十大思想家[M].上海：上海古籍出版社,1996.
[42]王建平.西方健康教育思想史[M].北京：首都师范大学出版,2006.
[43]新课程实施过程中培训问翅课题组：新课程与评价改革[M].北京：教育出版 社.2001.
[44]董远骞.中国教学论史[M].北京：人民教育出版社,1998.
[45]董光壁.当代新道家[M].北京：华夏出版社,1991.
[46]崔国良编.张伯苓教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1997.
[47]唐文中.教学论[M].长沙：湖南教育出版社,1990.
[48]石鸥.教学别论[M].长沙：湖南教育出版社,1998.
[49]白月桥.课程变革概论[M].石家庄：河北教育出版社,1996.
[50]联合国教科文组织国际教育发展委员会编.学会生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社,1996.
[51]郑金洲.生成教学[M].福州：福建教育出版社,2005.
[52]陆善功,王道君.哲学自学举要(修订本)[M].北京：中央广播电视大学出版社,1991.
[53]高觉敷主编.西方心理学史论[M].合肥：安徽教育出版社,1995.
[54]高宜扬.当代法国思想五十年[M].北京：中国人民大学出版,2005.
[55]瞿葆奎主编.教育学文集——教育目的[M].北京：人民教育出版社,1989.
[56]伍铁平.模糊语言学[M].上海：上海外语教育出版社,1999.
[57]刘永富.价值哲学的新视野[M].北京：中国社会科学出版社,2002.
[58]杨文轩、陈琦.体育原理[M].北京：高等教育出版社,2004.
[59]杨文轩.现代社会与学校体育[M].北京：人民体育出版社,1999.
[60]萧雪慧.教育：必要的乌托邦——萧雪慧教育随笔[M].福州：福建教育出版社,2001.
[61]朱永新.新教育之梦[M].北京：人民教育出版社,1998.
[62]朱志平主编.课堂动态生成资源的理论与实践[M].江苏：江苏人民出版社,2006.
[63]黄忠晶.百年萨特[M].北京：中央编译出版社,2005.
[64]黄楠森主编.人学原理[M].桂林：广西人民出版社.2000.
[65]郭晓明.课程知识与个体精神自由[M].北京：教育科学出版,2005.
[66]钟启泉,崔允廓,张华.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[M].上海：华东师范大学出版社,2001.
[67]钟启泉主编：体育教育展望[M].上海：华东师范大学出版杜.2001
[68]涂艳国.走向自由—教育与人的发展问题研究[M].武汉：华中师范大学出版社,1999.
[69]施良方、崔永榔主编.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社,1999.
[70]谷世权.中国体育史[M].北京：北京体育大学出版社,1997.
[71]编写组.体育与健康课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版,2004.
[72]于长城.体育教学论[M].大连：大连海运学院出版社,1991.
[73]季浏.体育教育展望[M].上海：华东师范大学出版社,2001.
[74]方万帮.体育原理[M].北京：商务印书馆.1933
[75]席焕久主编.体育人类学[M].北京：北京体育大学出版社.2001
[76]鲍冠文.体育概论[M].北京：高等教育出版社.1995.
[77]金吾伦.生成哲学[M].石家庄：河北大学出版社,2000.
[78]戴本博.外国教育史(下)[M].北京：人民教育出版社,1990.
[79]胡庆芳.精彩课堂的预设与生成[M].北京：教育科学出版社,2007.
[80]孙喜亭.教育原理[M].北京：北京师范大学出版社,2003.
[81]郑金洲.生成教学[M].福州：福建教育出版社,2005.
[83]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京：北京体育大学出版社,2004.
[84]吴志超,刘绍曾,曲宗湖.现代教学论与体育教学[M].北京：人民体育出版社,1993.
[85]邹继豪,季克异,林志超等.面向21世纪中国学校体育[M].大连：大连理工大学出版社,2000.
[86]顾渊彦.体育课程的约束力与灵活性[M].北京：人民体育出版社,2002.
[87]曲宗湖,杨文轩.学校体育教学探索[M].北京：人民体育出版社,1999.
[88]曲宗湖、杨文轩主编.现代社会与学校体育[M].北京：人民体育出版社.1999.
[89]卢元镇.体育的社会文化审视[M].北京：北京体育大学出版社,1998.
[90]周与沉.身体：思想与修行[M].北京：中国社会科学出版社,2005.
[91]周登蓄.学校体育学[M].人民教育出版社.2005.
[92]童昭刚、孙麒麟等著.人文体育——体育演绎的文化[M].北京：中国海关 出版社,2002.
[93]余英时.从价值系统看中国文化的现代意义[M].文化：中国与世界.第1辑.上海：三联书店,1986.
[94]卢青.站到学生的后面去[M].北京：北京体育大学出版社,2003.
[95]深化学校体育教学改革的研究课题组.《深化学校体育教学改革的研究》[M].北京：人民教育出版社,1998.
[96]吕世虎,刘玉莲.新课程与教学研究[M].北京：首都师范大学出版社,2003.
[97][日]佐藤正夫著,钟启泉译.教学原理[M].北京：教育科学出版社,2001.
[98][日]佐藤正夫著,钟启泉译.教学论原理[M].北京：人民教育出版社,1996.
[99][日]川村英男.体育原理[M].东京：日本杏林书院体育科学社,1976.
[100][英]赫·斯宾塞著,胡毅译.教育论[M].北京：人民教育出版社,1962.
[101][英]阿尔弗雷德·诺思·怀特海著,周邦宪译.过程与实在[M].贵阳：贵州人民出版社,2006.
[102][英]约翰·洛克著,傅任敢译.教育漫话[M].北京：教育科学出版社,1999.
[103][英]R·赖丁S·雷纳著,庞维国译.认知风格与学习策略[M].上海：华东师范大学出版社,2003.
[104][美]约翰·杜威著,姜文阂译.我们怎样思维--经验与教育[M].北京：人民教育出版社,1991.
[105][美]约翰·杜威著,王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社,2001.
[106][美]加里·D·鲍里宁著,易东平译,吴康宁审校.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社,2002.
[107][美]Robert J. stemberg wendy M. williams著,张厚粲译.教育心理学[M].北京：中国轻工业出版社,2003.
[108][美]约翰·D·布兰思福特安·L·布朗罗德尼·R·科金等编著,程可拉孙亚玲,王旭卿译,高文审校.人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校[M].上海：华东师范大学出版社,2002.
[109][美]亚瑟·K·埃利斯著,张文军译.课程理论及其实践范例[M].北京：教育科学出版社,2005.
[110][美]B.布卢姆等著,邱渊等译.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社,1987.
[111][美]伊丽莎白·琼斯约翰·尼莫著,周欣,卢乐珍译.生成课程[M].上海：华东师范大学出版社,2004.
[112][瑞士]让·皮亚杰著,傅统先译.教育科学和儿童心理学[M].北京：文化教育出版社,1981.
[113][德]蓝德曼.哲学人类学[M].北京：工人出版社.1988：245—246.
[114][德]沃尔夫冈·布列钦卡著,胡劲松译.教育科学的基本概念：分析、批判和建议[M].上海：华东师范大学出版社,2001.
[115][德]汉斯-格奥尔格·加达默尔著,洪汉鼎译.真理与方法：哲学诊释学的基本特征(下卷)[M].上海：上海译文出版社,1999.
[116][德]卡尔·雅斯贝尔斯著,邹进译.什么是教育[M].北京：三联书店,1991.
[117][德]0·F·博尔诺夫著,李其龙等译.教育人类学[M].上海：华东师范大学出版社,1999.
[118][德]海德格尔.陈嘉映,王庆洁译.存在与时间[M].北京：三联书店,1999.
[119][加]马克斯·范梅南著,李树英译.教学机智—教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社,2001.
[120]摘自《教低年级体育课的几点体会》.小学体育工作(第5辑)[M].北京：人民教育出版社,1959年。
[121]胡庆芳,贺永旺.精彩课堂的预设与生成[M].北京：教育科学出版社,2008.
[1]B.Bowman & F.Stott.Understanding development in a cultural context:Teachers in diversity and developmentally appropriate practices. eds.B.L.Mallory & R.S.New. NewYork:Teachers College Press,1994.128.Copyright by Teachers College Columbia.University.Reprinted by permission.
[2]J.Gonzales-Mena.Multiculturalissues in chills care[M].Moutain View,CA:Mayfield, 1993J.
[3]M.Hohmann,B.Banet & D.Weikart.Young children in action:A manual for preschool educators[M].Ypsilanti,MI:High/Scope,1979.
[4]E.Jones & G..Reynolds.The play's the thing:Teachers'roles in children's play[M].NewYork:Teachers College Press,1992.15.Copyright by Teachers College,Columbia University.Quoted by permission.
[5]E.Jones & G.Reynolds,Pasific Oaks Occasional.Reprint from Observation Notes: Play and Language Development(v.l)(n.p.) [M]. Occasional Paper,CA:Pacific Oaks College.1989.Copyright 1989 by the authors.Used by permission.
[6]E.Jones&E.Prescott. Dimensions of teaching-learning environments:A handbook for teachers in elementary schools and day care centers[M]. Pasadena,CA:Pacific Oaks College,1984.
[7]A.B.C.TaskForce, Anti-bias curriculum:Tools for em-powering young children.Washington.DC:NAEYC[M].1989, Copyright by L. derman-Spar ks.Used by permission.
[8]Reprinted from Connection:Using the Project Approach with 2-and 3-Year-Olds in a University Laboratory School(pp.259-260)by D.Leekeenan and J,Nimmo,in C.Edwards, L. Gandini, and G. Forman,eds,The Hundred languages of Children,The Reggio Emilia Approach to Early Childhood Education[M].1993,Norwood,NJ:Ablex. Copringht(?)1993 by Ablex Publishing Corpringht. Used by permissinon.
[9]R.New, "Cultural variations on developmentally appropriate practice:Challenges to theory and practice,"in The hundred languages of children:The Reggio Emilia approach ti early childhood education[M],eds. C. Edwards, L. Gandini & G.Forman (Norwod,NJ:Ablex,1993),226. Copyright by Ablex Pubishing Corporation.Quoted by permission.
[10]Ulich.three thousand rears of Educational Wisdom[M]. Boston:Harvard University Press,1963.
[11]Steouse,L.An Introduction to Curnriculum Research and Development[M].London:England,Heineman,1975.
[12]GilbertHighet.The Art Of Teaching[M].Methuen &Co.Ltd.1951.
[13]Yonemura, M.V.A.teacher at work:Professional development and the early childhood educator[M]. New York:Teachers College Press,1986.
[14]Witherell, C. N. Noddings, eds. Stories lives tell:Narrative and dialogue in education[M]. New York:Teachers College Press,1991.
[15]Duckworth,E. "The having of wonderful ideas"and other essays on teaching and learning[M]. New York:Teachers College Press,1987.
[16]Jones, E.,ed. Growing teachers Partnerships in staff development [M]. Washington,DC:NAEYC,1993.
[17]M.Brown.Stone soup[M]. New York:Macmillan,1979.
[18]Goodman,Elementary schooling. [M]. Copyright By SUNY. Quoted by permission.
[19]See Euiot,J.A.Conriculom For the study of human Affairs:The Contribution of Lawrence Stenhouse[J].Journal of Cunricalam Studies,1990,15(2).
[20]JohnDewey, Publie, and Its Problems,The Later Works of Jchan Dewey, 1925-1953(Carbondale,1981-1990).
[21]J.Nimmo, " Unique curricula for day care:Considerations for future directions, "[J]. Australian Journal of Early childhood 11,1986, (1):10-14.
[22]D.J.Cassidy & C.Lancaster. The grassroots curriculum:A dialogue between children and teachers[J]. Young Children.1993,48 (6):47-51.
[23]M.Mead.Can the socialization of children lead to greater acceptance of diversity?" [J].Young children.1973,28 (6):329.
[24]Levin,D.E."Weaving curriculum webs:planning, guiding,and recording curriculum activities in the day care classroom." [J].Day Care and Early Education 13,1986,(40):16-19.
[25]J."Themestorming."[J].Teaching K-819,1988,(1):80-82.
[26]P.Oken-Wright,"Show-and-tell grows up,"[J]. Young Children 43,1988,(2):52-57.
[27]Miller, S.A. "Sand and water around the room."[J]. Scholastic Early Childhood Today 1994,8(6):37-45.
[1]马卫平,张传燧.文化视野中的大学体育——课程设计的价值取向审思[J].西安体育学院学报,2005,(4).
[2]马卫平,严秋.学校体育的文化视野——课程设计的人学理念[J].北京体育大学学报,2005,28(8).
[3]李文阁.生成性思维：现代哲学的思维方式[J].中国社会科学,2000(6).
[4]李可兴.中西方体育价值取向比较[J].体育学刊,2005,12(2)
[5]李祎.教学生成：内涵阐释与特征分析[J].全球教育展望,2006,35(11).
[6]李祎.生成性教学研究述评[J].宁波大学学报(教育科学版),2006,(6).
[7]李祎.新课程课堂教学：从弹性预设到动态生成[J].当代教育科学,2005,(10).
[8]李祎.动态生成观下数学解题教学设计的改进[J].数学通报,2006,45(5).
[9]李祎.基于教学生成的数学教学设计[J].天津师范大学学报(基础教育版), 2006,7(3).
[10]李祎、涂荣豹.生成性教学的基本特征与设计[J].教育研究,2007,(1).
[11]李志勇.允许“越轨”、鼓励“质疑”、善待“错误”——谈体育教学中生成性教育资源的开发与利用[J].中国学校体育,2007,(2).
[12]李宝光.论叶圣陶语文学习要养成习惯的教育观[J].南宁师范高等专科学校学报,1998,(4).
[13]李越.认知取向的新知识观及其教育改革意义[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2004,33(2).
[14]李毅.论新课程标准下体育教学内容的开发研究[J].新课程研究(基础教育),2010,(4)
[15]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究,1997,(9)
[16]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究,2002,(5).
[17]鲁洁.南京师范大学：一本用生命打开的教育学[J].南京师范大学学报(社会科学版),2002,(4).
[18]鲁洁.一个值得反思的教育信条：塑造知识人[J].教育研究,2004,(6).
[19]鲁洁.回归生活——“品德与生活”、“品德与社会”课程与教材探寻[J].课程·教材·教法,2003,(9).
[20]王健.知识、经验与新《体育与健康》课程[J].体育与科学,2003,24(5).
[21]王华倬.论我国近现代中小学体育课程的发展演变及其历史经验[J].北京体育大学学报,2005,28(7)
[22]王华倬.从历史经验看影响体育课程改革发展的因素[J].体育学刊,2004,11(1)
[23]王文延.目标教学实验的回顾与展望[J].课程、教材、教法,1993,(4).
[24]王育培.从封闭走向开放—试论开放性课堂教学的构建[J].厦门教育学院学报,2001,3(4).
[25]王晓刚.对我国大学体育课程改革的审视[J].中国体育科技,2007,(3).
[26]王鉴,张晓洁.论教学的二重性[J].高等教育研究,2007,(1).
[27]王欢欢.生命哲学视域下的高校课程评价——基于促进大学生素质生成的 评价观[J].牡丹江教育学院学报.2007,106(6)
[28]肖川.人文社会学术研究中的感悟、思辨与实证[J].北京师范大学学报,2009, (1)
[29]蔡伟仁.批判性构建主义：一种教育学的新思路[J].全球教育展望,2004,33(7).
[30]曾祥诩.教学设计研究发展趋势的探讨[J].中国电化教育,2001,(10)
[31]罗祖兵.生成性教学的基本理念及其实践诉求[J].高等教育研究,2006,27(8).
[32]罗祖兵.生成性教学及其基本理念[J].课程.教材.教法,2006,26(10).
[33]罗祖兵.从“预成”到“生成”：教学思维方式的必然选择[J].课程·教材·教法,2008,28(2).
[34]邓小川.论教育学关系的层次性和统一性[J].四川教育学院学报.1988,(4).
[35]周谷平,徐立清.凯洛夫《教育学》在中国[J].河北师范大学学报(教育科学版),2003,5(1).
[36]林笑峰.浅析体育的真义(摘要)——兼谈中国真义教育[J].中国学校体育,1989,(2).
[37]林笑峰.体质、增强体质、体育的本质联系[J].体育学刊,1998, (3).
[38]林春生.自组织理论视野下的教学设计思考[J].现代教育科学,2007,(3).
[39]高慎英.论教学策略的实质、生成与建构[J].教育理论与实践,2000,(7).
[40]吴荔红.幼儿园预设课程和生成课程的关系及其处理[J].教育评论,2003,(4).
[41]华爱华.从“教师预设”与“幼儿生成”谈起[J].幼儿教育,2004,(21).
[42]卜湘玲.生成课程与预设课程之比较及其反思[J].重庆职业技术学院学报,2005,14(3).
[43]程良宏、李雁冰.教学生成：为了学生的精彩观念和幸福生活[J].全球教育展望,2007,(3).
[44]余文森.论教学中的预设与生成[J].课程·教材·教法,2007,(5).
[45]余文森.新课程的教学改革：成绩、问题与反思(上)[J].集美大学学报 (教育科学版),2004,(2).
[46]朱志平.预设与生成的关系是教学的基本问题[J].当代教育科学,2007,(6).
[47]朱志平.新课程背景下中学文理科教学比较研究[J].基础教育课程,2006,(12).
[48]朱志平.不同的教学环境对课堂动态生成资源的影响[J].江苏教育研究,2008,(5).
[49]杨开成.对教学设计理论的几点思考[J],教育研究,2001,(5).
[50]杨启亮.合格性评价：基础教育评价的应然选择[J].教育研究,2006,(11).
[51]杨天志.生成的课堂——关于“生成性课堂”和“课堂中生成”的探究(上)[J].消费导刊,2008,(5).
[52]杨王英.数学课堂动态生成浅探[J].新语文学习(教师版,中学专辑),2005,(2).
[53]韩英灵.要预设,更要生成——谈体育课堂教学程序设计的辨证统一[J].体育教学,2006,(5).
[54]韩英灵.让体育课堂因生成而美丽[J].新课程研究(基础教育),2007,(7).
[55]冯建军.让教育与生命同行[J].人民教育,2006,(9).
[56]邹广文、崔唯航.从现成到生成——论哲学思维方式的现代转换[J].清华大学学报(哲学社会科学版),2003.18(2).
[57]郝文武.从本体存在到本质生成的教育建构论[J].教育研究,2004,(2).
[58]汪霞.我们的课堂生态了吗?[J].全球教育展望,2005,34(5).
[59]汪刘生.论教学灵感[J].课程·教材·教法,2004,24(3).
[60]吴康宁.谁是“迫害者”—儿童“受逼”学习的成因追询[J].教育研究与实验,2002,(4).
[61]吴伟国,赵伟真.关于培养终身体育意识的探讨[J].南京体育学院学报.2003,17(5).
[62]马朝宏.教育是科学,更是艺术[J].教育艺术,2005,(6).
[63]程亮.教育学：科学抑或艺术[J].教育研究,2005,(7).
[64]钟启泉.知识建构与教学创新—社会建构主义知识论及其启示[J].全球教 育展望,2006,(8).
[65]郑太年.知识观·学习观·教学观—建构主义教育思想的三个层面[J].全球教育展望,2006,(5).
[66]郑连坚.学校体育评价的价值取向与发展方向[J].新课程(教研),2010,(10).
[67]黄甫全.论课程范式的周期性突变律[J].课程·教材·教法,1998,(5).
[68]金亦挺.课堂教学中的美丽生成策略[J].中小学教材教学,2005,(5).
[69]陈秀玲.教学的动态生成过程与教学设计[J].上海教育科研,2003,(13).
[70]陈秀玲.建立动态生成的教学过程观[J].教育科学,2003,(5).
[71]陈冬.生命化教育理念下中小学体育教学的思考[J].成都体育学院学报2010,32(5)
[72]陈禹.中学体育课堂中生成性教学资源的开发与利用[J].哈尔滨体育学院学报,2009,27(4)
[73]陈杰.建构语文教学中预设与生成的新型关系[J].上海教育科研,2005,(9).
[74]张建鲲,张广君.论走向生成性的教学——从教学实体论至教学关系论[J].高等教育研究,2005,(5).
[75]张建鲲.论“生成性教学”的伦理预设[J].全球教育展望,2009,(3).
[76]张桂芳,秦小文.教学评价中的困惑和思考(上)[J].中小学管理,2001,(9).
[77]张渊、黄生勇、文英利.人本理念在《体育与健康》课程中的发展与探索[J].体育文化导刊,2007,(5).
[78]张楚廷.新世纪：教育与人[J].高等教育研究,2001,(1).
[79]张宏伟、沈辉.生命哲学视域下体育课程评价特征分析[J].武汉体育学院学报.2010,44(3)
[80]张海平.预案一生成一反思——中学体育“生成性”课堂教学策略的实践追叙[J].中国学校体育,2007, (7)
[81]靖国平.“生成性课堂”何以可能?[J].湖北教育,2005, (7)
[82]姚冬梅.生成性思维视域下的思想政治教育[J].高教发展与评估,2010,(5).
[83]庄艳华.人文视角下课程改革之研究[J].内蒙古体育科技,2008,(10).
[84]严珍.体育课程理念演变及对体育教师教学改革的挑战[J].山东体育学院学报,2009,(3).
[85]董晨、德宁、文夕.对传统教育理念“反弹琵琶”[J].山东教育(小学刊),2004,(7).
[86]冯晓霞.生成课程与预成课程[J].早期教育,2001,(8).
[87]于世华,谢树平.动态生成的教学过程设计[J].天津师范大学学报(基础教育版),2004,(4).
[88]赵超君.预设还是生成——寻求体育教学预设与生成的统一[J].中国学校体育,2007,(8).
[89]刘玉江、李可兴、马卫平.生命课堂——学校体育健康课堂诠释的新视角[J].体育学刊,2008,15(2)
[90]刘天华.关注教学动态生成激发课堂生命活力[J].中国教育学刊,2005,(7).
[91]刘平江.运用教学设计理论,提高整体教学水平[J].体育教学2005,(5).
[92]于世华,谢树平.动态生成的教学过程设计[J].天津师范大学学报,2004,(4).
[93]黄津成.教学系统的混沌性与课堂教学设计[J].中国教育学刊,1997,(4).
[94]黄绢.混沌理论对传统教学设计的冲击和启示[J].电化教育研究,2005,(5).
[95]黄小平.体育教学中“生成”性课程资源的捕捉与处理[J].中国学校体育,2007,(8).
[96]邵桂华.体育教学中耗散结构—学生系统自组织的生成[J].上海体育学院学报,2005,(4).
[97]何元春.体育与健康课程的学科性质及主要特征[J].体育学刊,2002,9(3).
[98]何劲鹏.生命视域中体育教学的哲学思考[J].体育学刊.2006,13(3)
[99]何劲鹏、姜立嘉.生命化：体育课程修订的逻辑起点探究[J].体育学刊.2008,15(8)
[100]邢耀坤.重视学生终身体育思想的培养——由“中国社会体育现状调查所想到的[J].兰州大学学报.2000,(28).
[101]毛振明,论体育学科的特性[J].体育与科学,2001,22(5),
[102]毛振明,赖天德.论运动技能教学和体育运动乐趣的关系[J].中国学校体育,2005,(1).
[103]宋秋前.课堂教学问题问诊与矫治[J].教育研究,2001,(4).
[104]马艳红.不同认知方式的学生对体育教师教学风格认可程度的研究[J].沈阳体育学院学报,2005,24(2).
[105]裴娣娜.现代教学论生成发展之思—怀特海过程哲学方法论启示[J].教育学报,2005,(3).
[106]徐万勤,建构和谐的体育教学环境[J].吉林体育学院学报,2005,21(1).
[107]姚蕾.体育教学环境的构成要素、功能与设计[J].北京体育大学学报,2003,26(9).
[108]周卫,李林.论体育教学环境的创建与优化[J].体育科学研究,2004,8(4).
[109]柴娇、吕昌明.如何设计体育教学环境[J].体育教学,2005,(6).
[110]孙永.新课程标准下的生成性体育教学[J].教学与管理.2007, (11)
[111]庞志伟、谢翔.浅析新课标背景下体育课堂教学中的动态生成[J].体育科技文献通报.2008,16(9)
[1]马卫平.体育与人——学校体育的文化重构[D].湖南师范大学博士学位论文,2005.
[2]陈琦.从终身体育思想审视我国学校体育的改革与发展[D].北京体育大学博士学位论文,2002.
[3]朱志平.课堂动态生成资源论[D].南京师范大学博士学位论文,2007.
[4]罗祖兵.从预设到生成——境遇性教学导论[D].华中师范大学博士学位论文,2007.
[5]李祎.数学教学生成研究[D].南京师范大学博士学位论文,2007.
[6]姜志明.中国体育教学的文化反思[D].北京体育大学博士学位论文,2009.
[7]李庚青.影响数学生成教学的因素研究[D].湖南师范大学硕士学位论文,2007.
[8]夏永庚.论课程的生成性[D].华东师范大学硕士学位论文,2006.
[9]廖珍英.初中思想品德课“动态生成”教学的实践与思考[D].福建师范大学硕士学位论文,2007.
[10]徐海霞.论新课程理念下高中思想政治课堂教学的预设与生成[D].山东师范大学硕士学位论文,2008.
[11]杜莹.从预成性思维到生成性思维——教学论研究思维方式的新走向[D].天津师范大学硕士学位论文,2010.
[12]夏永庚.论课程的生成性[D].华东师范大学硕士学位论文,2006.
[13]谢丽娜.体育课堂教学中生成性资源的开发与利用研究[D].湖南师范大学硕士学位论文,2010.
[14]潘清.中学化学课堂教学生成及其影响因素研究[D].河北师范大学硕士学位论文,2009.
[15]郑艺红.论生成性教学[D].福建师范大学硕士学位论文,2008.
[16]孟祥武.新课程方案实施下的体育教育专业专修课程构建取向探索[D].福建师范大学硕士学位论文,2006.
[17]龙亚君.音乐新课程教学评价研究[D].湖南师范大学硕士学位论文,2004.
[18]田明丽.大学物理实验探究教学设计研究[D].西南师范大学硕士学位论文,2005.
[19]刘丽娜.初中化学学习中学生自我评价的研究[D].山东师范大学硕士学位论文,2005.
[20]刘玉听.生成性教学的实施策略研究[D].东北师范大学硕士学位论文,2006.
[21]黄承壁.中学语文课堂教学目标的预设性与生成性研究[D].南京师范大学硕士学位论文,2006.
[22]潘晓娟.中学语文课堂教学中的预设与生成关系研究[D].东北师范大学硕士学位论文,2006.
[23]陈养彪.论语文课堂教学中的预设与生成[D].江西师范大学硕士学位论文,2006.
[24]马秀春.生成性教学研究[D].东北师范大学硕士学位论文,2006.
[25]周承丁.高中思想政治课生成教学研究[D].上海师范大学硕士学位论文, 2008.
[26]吴少玲.生成性课堂教学研究[D].浙江师范大学硕士学位论文,2008.
[27]唐青才.生成式教学设计研究[D].广西师范大学硕士学位论文,2007.
[1]叶澜主编.新基础教育探索性研究报告集[C].上海：上海三联书店,1999.
[2][美]斯塔弗尔比姆.方案评价的CIPP模式,教育学文集(第16卷)——教育评价[C].北京：人民教育出版社,1989.
[3]耿培新.关于体育课程性质和体育活动课程的研究[A].见深化学校体育教学改革的研究课题组.深化学校体育教学改革的研究[c].北京：人民教育出版社,1999.
[4]赵小雅.课堂：如何让“预设”与“生成”共精彩?[N].中国教育报,2006.