中小学教师教育技术培训的有效性研究
|
摘要
在分析国内外培训现状基础之上,笔者发现大部分研究学者将精力集中在教育技术能力标准的制定、教育技术能力在实际教学中的应用以及对培训过程中各个要素的分析等方面,相反却忽视了对培训有效性的哲学思考,缺乏解析有效性的理论依据和方法论支持。为此,本文站在哲学视角,从有效性的内外尺度出发,对教育技术培训有效性的内涵进行了合理的解读。从外在尺度出发,笔者通过实地调研、专家访谈、文献研究等多方渠道,对影响能力形成和发展的关键因素进行了梳理,辨析了各影响因子之间的关系,并构建了教育技术培训有效模型,从而为合理地运用教育技术能力形成和发展的规律、提高培训成效,提供了理论指导。从内在尺度出发,笔者将层次论引入到培训中,为培训提供了新的方法论支持。在对层次论应用于教育技术培训的可行性进行了分析之后,提出了分层次培训的设想。同时,在培训有效模型的指导下,借助分层次培训方法,设计了面向教师教育技术能力多层次需求的培训活动。在导师和培训团队的帮助下,实施了分层次培训,取得了阶段性成果,积累了宝贵的经验,针对培训过程中的一些问题,提出了一些建议和反思。
On the basis of the analysis of training status at home and abroad, the author finds that the majority of scholars concentrate on the making of Educational Technology Competency Standards、the applying of educational technology capacity in actual teaching as well as the analysis of various elements in the training process, on the contrary ignores philosophical thinking of the effectiveness of the training. So it is lack of the theoretical basis and methodology support in the analysis of effectiveness. To this end, the topics start from the philosophical perspective, from the internal and external standards of the effectiveness, carry out a reasonable interpretation on the content of the effectiveness of educational technology training. Starting from the external scale, the author has combed the key factors impacted on the capacity of formation and development initially through field research、interviews with experts、literature research as well as other channels, then has analysized the relationship between the impact factors, and has constructed the effective model of the educational technology training. So it will provide a theoretical guidance for rational use of the law of the formation and development of educational technology capacity and improving the effectiveness of training. Starting from the inner-scale, the author introduces the theory of level into the training, and provides a new methodology for the training. Following the analysis of the feasibility of the applying the theory of level into the educational technology training, the author puts forward the idea of the training at different levels. At the same time, under the guidance of the effective model of the training, with the methods of stratification of training, the author designs the training activities for multi-level needs of the teachers' education technical capacity. With the help of instructors and training team, the author has implemented the stratification of training, has achieved initial results, has accumulated valuable experience, and puts forward some proposals and reflection for some issues in the course of training.
On the basis of the analysis of training status at home and abroad, the author finds that the majority of scholars concentrate on the making of Educational Technology Competency Standards、the applying of educational technology capacity in actual teaching as well as the analysis of various elements in the training process, on the contrary ignores philosophical thinking of the effectiveness of the training. So it is lack of the theoretical basis and methodology support in the analysis of effectiveness. To this end, the topics start from the philosophical perspective, from the internal and external standards of the effectiveness, carry out a reasonable interpretation on the content of the effectiveness of educational technology training. Starting from the external scale, the author has combed the key factors impacted on the capacity of formation and development initially through field research、interviews with experts、literature research as well as other channels, then has analysized the relationship between the impact factors, and has constructed the effective model of the educational technology training. So it will provide a theoretical guidance for rational use of the law of the formation and development of educational technology capacity and improving the effectiveness of training. Starting from the inner-scale, the author introduces the theory of level into the training, and provides a new methodology for the training. Following the analysis of the feasibility of the applying the theory of level into the educational technology training, the author puts forward the idea of the training at different levels. At the same time, under the guidance of the effective model of the training, with the methods of stratification of training, the author designs the training activities for multi-level needs of the teachers' education technical capacity. With the help of instructors and training team, the author has implemented the stratification of training, has achieved initial results, has accumulated valuable experience, and puts forward some proposals and reflection for some issues in the course of training.
引文
1 梁旭东,张玉霞.甘肃省中小学教师现代教育技术应用现状调查与分析[J].现代教育技术,2004(6).
2 钟晓燕,瞿堃.西南农村教师教育技术能力现状调查及培训策略研究[J].中小学电教,2006(6).
3 姜传国.转变教师观念--现代教育技术培训的关键[J].辽宁师专学报,2007(1).
4 陈仕品,刁永锋,何济玲.关于中小学教师教育技术能力水平考试的思考[J].中小学电教,2006(8).
5 但松健,孟昭曜.中小学教师教育技术能力培训的实施与思考[J].中国教育信息化,2007(2).
6 黑格尔.逻辑学[M].商务印书馆,1974:第55页.
7 马克思,恩格斯.马克思恩格斯全集[M].北京:人民出版社,1956:第1卷,第651页.
8 皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版,1999:第285页.
9 皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版,1999:第20页.
10[德]康德.实践理性批判[M].商务印书馆,1999,11.
11 林德宏.科技哲学十五讲[M].北京大学出版社,2004:29-13.
12 吴彤.自组织方法论研究[M].北京:清华大学出版社,2001:82
23 彭聃龄.普通心理学[M].北京.北京大学出版社,2001:390
24 彼得罗夫斯基.普通心理学[M].北京.人民教育出版社,1981:486
25 中国大百科全书.心理学[M].中国大百科全书出版社,1991:225
16 马克思恩格斯全集第42卷[M].[北京].人民出版社,1972:第128页
17 段景智,宋金启.试论能力形成的逻辑过程[J].教学研究,2004(1)
18 荣亮.活动理论为教育技术能力培训插上腾飞的翅膀[J].中小学电教,2007(7-8)
19 董春雨,姜璐.层次性:系统思想与方法的精髓[J].系统辩证学学报,2001年1月
20 国家教委思想教育司组编.自然辩证法概论[M].高等教育出版社,1989:第37页
21 陈志刚.层次哲学[M].吉林文史出版社,2003年11月:第33页
22 刘华杰.方法的变迁和科学发展的新方向[M].哲学研究,1997年11月:20-28
23 魏彬.现代教育技术[M].北京:科学出版社,2006.3:第10页
24 谭晓玉,袁文辉等译.L.W.安德林,L.A.索斯尼克.布卢姆教育目标分类--40年的回顾[M].上海:华东师范大学出版社,1998.8
25 史昭乐.辩证法体系新述[M].北京:红旗出版社,2004:54
26 马克思.马克思恩格斯全集[M].人民出版社,1963:495
27 马克思.马克思恩格斯全集[M].人民出版社,1963:495
28 恩格斯.自然辩证法[M].人民出版社,1971:259
29 崔青,曹燕,李秀红,栾竹青.文史类学科课程与信息技术整合研究[J].中国教育信息化.2008(2)
30 杨建军,杨改学.甘肃省中小城市信息技术与学科课程整合的反思[J].山西电教,2007(4)
31 英特尔 未来教育核心课程(中文7.1版):第20页
32 国际上著名的4MAT教学模式从“为何”、“是何”、“如何”、“若何”四个不同阶段划分了4MAT系统的学习周期,而祝智庭教授是从教学创新的角度提出了问题设计的“五何”思维方向。
33 杨开城.以学习活动为中心的教学设计理论--教学设计理论的新探索[M].电子工业出版社,2005(1):第11页
34张生,何克抗,韩骏.中小学教师教育技术能力培训中的形成性评价指标体系的构建[J].中国电化教育,2007(5).
[1]祝智庭主编.教育技术培训教程(教学人员版·中级)[M].北京:北京师范大学出版社,2007.
[2]英特尔公司.英特尔未来教育核心课程7.1版[M].美国:英特尔公司.
[3]杨开城.以学习活动为中心的教学设计理论[M].北京:电子工业出版社,2005.
[4]闫寒冰.学习过程设计--信息技术与课程整合的视角[M].北京:教育科学出版社,2005.
[5]罗树华,李洪珍.教师能力学[M].济南:山东教育出版社,2003.
[6]李洪玉,何一粟.学习能力发展心理学[M].合肥:安徽教育出版社,2004.
[7]白学军.智力发展心理学[M].合肥:安徽教育出版社,2004.
[8]张文新,谷传华.创造力发展心理学[M].合肥:安徽教育出版社,2004.
[9]钟祖荣.学习指导的理论与实践[M].北京:教育科学出版社,2001.
[10]姚梅林.学习规律[M].武汉:湖北教育出版社,1999.
[11]李孝忠.能力心理学[M].西安:陕西人民教育出版社,1985.
[12]高慎英,刘良华著.有效教学论[M].广州:广东教育出版社,2004.
[13]【美】Marshall J.Cook著.有效指导[M].北京:企业管理出版社,2001.
[14]B.英海尔德,H.辛克莱,M.博维尔著.学习与认知发展[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
[15]郭峰.分层次教学在中学地理教学中的探索与思考[D].南昌:江西师范大学,2005.
[16]徐华丽.高中信息技术课程实施分层次教学的行动研究[D].南京:南京师范大学,2005.
[17]张建宏.中等职业学校教学分层次教学的研究与实验[D].昆明:云南师范大学,2006.
[18]姜杰.中职学校文化基础课分层次互动式教学模式的研究[D].天津:天津大学,2004.
[19]沈书生.在实践和体验中感悟教育技术[J].中小学信息技术教育,2005(1).
[20]荣亮.基于网络的综合实践活动中服务学习的研究[J].中小学电教,2007年3月..
[21]何可抗.关于教育技术学逻辑起点的论证与思考[J].电化教育研究,2005年11月.
[22]刘瑞儒,黄荣怀.也谈教育技术学的逻辑起点[J].电化教育研究,2006年8月.
[23]宋新芳.对教师进行教育技术培训的调查分析[J].中国职业技术教育,2006年11月.
[24]梁旭东,郭袆,张玉霞.甘肃省中小学教师现代教育技术应用现状调查与分析[J].现代教育技术,2004年6月.
[25]王全乐,王红娟,庞凤霞.骨干教师省级培训对象需求调查及建议[J].中小学教师培训,2006年5月.
[26]王铟,朱京曦,刘莉,乌美娜.我国中小学教师教育技术能力的调查与分析[J].中国电化教育,2002年3月.
[27]钟晓,燕瞿堃.西南农村教师教育技术能力现状调查及培训策略研究[J].中小学电教,2006年6月.
[28]黄映玲,江朝进,黄丹,黄卓顺.粤东地区中小学现代教育技术现状的调查与分析[J].韩山师范学院学报,2004年9月(25)
[29]段连鑫.云南农村中小学教师教育技术应用现状的调查分析[J].基础教育,2006年4月.
[30]王志康.层次论与辨证法的充实和发展[J].学术界,2006年6月
[31]董春雨、姜璐.层次性:系统思想与方法的精髓[J].系统辨证学学报,2001年1月(9).
[32]孙显元.方法论的系统论和层次论--读韦诚的《方法论系统引论》[J].学术界,2001.3.
[33]沈勇.分层次教学的理论与实践[J].牡丹江师范学院学报(自然科学版),2005.4.
[34]程文.分层递进教学的理论与实践研究[J].数学通报,2001年(7).
[35]周玉芬.高职教育基于项目的学习活动设计[J].职教论坛,2007年7月.
[36]杨开城,杜立梅.基于活动的教学设计理论中学习内容分析和活动设计方法的探究[J].中国电化教育,2003年8-9月.
[37]张楚廷.教学要素层次论[J].教育研究,2000年第6期.
[38]李葆萍,李晔,公平,杨开城.以学习活动为中心的信息技术课教学设计及管理设计[J].中国远程教育,2003.
[39]陈立佳,王斌.中小学信息技术课教学活动设计研究[J].中国教育信息化,2007.6.
[40]黄树光.论科学的价值尺度及其特征--兼论主体需要不是价值尺度[J].天府新论,2003年4月.
[41]杨子莹.有效的英语课堂合作学习活动设计浅探[J].教育导刊,2007年8月.
[42]Activity Theory.[DB/OL].http://carbon.cudenver.edu/~mryder/itc data/activity,html,2007-10-15.
[43]Despina Galanouli *,Colette Murphy,John Gardner.Teachers' perceptions of the effectiveness of ICT-competence training[J].Computers & Education,2004.
[44]Dr.Joseph Martin.TEACHER TRAINING ISSUES FOR AMERICAN INDIAN STUDENTS[DB/OL].http://www.ccsso.org/content/pdfs/NASJosephMartin.ppt,2007-8-10.
[45]John Cradler,Ruthmary Cradler,Molly Freeman.CARET:Research-Based Decision Making for Educational Technology[DB/OL].http://caret.iste.org/caretadmin/news_documents/CARET_for_NECC03,ppt
[46]U.S.Department of Education.Preparing Tomorrow's Teachers to Use Technology [DB/OL].http://vcww.pt3.org/.
[47]Dj.Kadijevich.Achieving educational technology standards:the relationship between student teacher' s interest and institutional support offered[J].Journal of Computer Assisted Learning,2006(5).
[48]Jeffery Rodamar,Christine Padilla,Daniel Zalles.CAPACITY-BUILDING PARTNERSHIPS:IMPROVING THE EVALUATION OF EDUCATIONAL TECHNOLOGY[M].Planning and Evaluation Service U.S.Department of Education.
2 钟晓燕,瞿堃.西南农村教师教育技术能力现状调查及培训策略研究[J].中小学电教,2006(6).
3 姜传国.转变教师观念--现代教育技术培训的关键[J].辽宁师专学报,2007(1).
4 陈仕品,刁永锋,何济玲.关于中小学教师教育技术能力水平考试的思考[J].中小学电教,2006(8).
5 但松健,孟昭曜.中小学教师教育技术能力培训的实施与思考[J].中国教育信息化,2007(2).
6 黑格尔.逻辑学[M].商务印书馆,1974:第55页.
7 马克思,恩格斯.马克思恩格斯全集[M].北京:人民出版社,1956:第1卷,第651页.
8 皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版,1999:第285页.
9 皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版,1999:第20页.
10[德]康德.实践理性批判[M].商务印书馆,1999,11.
11 林德宏.科技哲学十五讲[M].北京大学出版社,2004:29-13.
12 吴彤.自组织方法论研究[M].北京:清华大学出版社,2001:82
23 彭聃龄.普通心理学[M].北京.北京大学出版社,2001:390
24 彼得罗夫斯基.普通心理学[M].北京.人民教育出版社,1981:486
25 中国大百科全书.心理学[M].中国大百科全书出版社,1991:225
16 马克思恩格斯全集第42卷[M].[北京].人民出版社,1972:第128页
17 段景智,宋金启.试论能力形成的逻辑过程[J].教学研究,2004(1)
18 荣亮.活动理论为教育技术能力培训插上腾飞的翅膀[J].中小学电教,2007(7-8)
19 董春雨,姜璐.层次性:系统思想与方法的精髓[J].系统辩证学学报,2001年1月
20 国家教委思想教育司组编.自然辩证法概论[M].高等教育出版社,1989:第37页
21 陈志刚.层次哲学[M].吉林文史出版社,2003年11月:第33页
22 刘华杰.方法的变迁和科学发展的新方向[M].哲学研究,1997年11月:20-28
23 魏彬.现代教育技术[M].北京:科学出版社,2006.3:第10页
24 谭晓玉,袁文辉等译.L.W.安德林,L.A.索斯尼克.布卢姆教育目标分类--40年的回顾[M].上海:华东师范大学出版社,1998.8
25 史昭乐.辩证法体系新述[M].北京:红旗出版社,2004:54
26 马克思.马克思恩格斯全集[M].人民出版社,1963:495
27 马克思.马克思恩格斯全集[M].人民出版社,1963:495
28 恩格斯.自然辩证法[M].人民出版社,1971:259
29 崔青,曹燕,李秀红,栾竹青.文史类学科课程与信息技术整合研究[J].中国教育信息化.2008(2)
30 杨建军,杨改学.甘肃省中小城市信息技术与学科课程整合的反思[J].山西电教,2007(4)
31 英特尔 未来教育核心课程(中文7.1版):第20页
32 国际上著名的4MAT教学模式从“为何”、“是何”、“如何”、“若何”四个不同阶段划分了4MAT系统的学习周期,而祝智庭教授是从教学创新的角度提出了问题设计的“五何”思维方向。
33 杨开城.以学习活动为中心的教学设计理论--教学设计理论的新探索[M].电子工业出版社,2005(1):第11页
34张生,何克抗,韩骏.中小学教师教育技术能力培训中的形成性评价指标体系的构建[J].中国电化教育,2007(5).
[1]祝智庭主编.教育技术培训教程(教学人员版·中级)[M].北京:北京师范大学出版社,2007.
[2]英特尔公司.英特尔未来教育核心课程7.1版[M].美国:英特尔公司.
[3]杨开城.以学习活动为中心的教学设计理论[M].北京:电子工业出版社,2005.
[4]闫寒冰.学习过程设计--信息技术与课程整合的视角[M].北京:教育科学出版社,2005.
[5]罗树华,李洪珍.教师能力学[M].济南:山东教育出版社,2003.
[6]李洪玉,何一粟.学习能力发展心理学[M].合肥:安徽教育出版社,2004.
[7]白学军.智力发展心理学[M].合肥:安徽教育出版社,2004.
[8]张文新,谷传华.创造力发展心理学[M].合肥:安徽教育出版社,2004.
[9]钟祖荣.学习指导的理论与实践[M].北京:教育科学出版社,2001.
[10]姚梅林.学习规律[M].武汉:湖北教育出版社,1999.
[11]李孝忠.能力心理学[M].西安:陕西人民教育出版社,1985.
[12]高慎英,刘良华著.有效教学论[M].广州:广东教育出版社,2004.
[13]【美】Marshall J.Cook著.有效指导[M].北京:企业管理出版社,2001.
[14]B.英海尔德,H.辛克莱,M.博维尔著.学习与认知发展[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
[15]郭峰.分层次教学在中学地理教学中的探索与思考[D].南昌:江西师范大学,2005.
[16]徐华丽.高中信息技术课程实施分层次教学的行动研究[D].南京:南京师范大学,2005.
[17]张建宏.中等职业学校教学分层次教学的研究与实验[D].昆明:云南师范大学,2006.
[18]姜杰.中职学校文化基础课分层次互动式教学模式的研究[D].天津:天津大学,2004.
[19]沈书生.在实践和体验中感悟教育技术[J].中小学信息技术教育,2005(1).
[20]荣亮.基于网络的综合实践活动中服务学习的研究[J].中小学电教,2007年3月..
[21]何可抗.关于教育技术学逻辑起点的论证与思考[J].电化教育研究,2005年11月.
[22]刘瑞儒,黄荣怀.也谈教育技术学的逻辑起点[J].电化教育研究,2006年8月.
[23]宋新芳.对教师进行教育技术培训的调查分析[J].中国职业技术教育,2006年11月.
[24]梁旭东,郭袆,张玉霞.甘肃省中小学教师现代教育技术应用现状调查与分析[J].现代教育技术,2004年6月.
[25]王全乐,王红娟,庞凤霞.骨干教师省级培训对象需求调查及建议[J].中小学教师培训,2006年5月.
[26]王铟,朱京曦,刘莉,乌美娜.我国中小学教师教育技术能力的调查与分析[J].中国电化教育,2002年3月.
[27]钟晓,燕瞿堃.西南农村教师教育技术能力现状调查及培训策略研究[J].中小学电教,2006年6月.
[28]黄映玲,江朝进,黄丹,黄卓顺.粤东地区中小学现代教育技术现状的调查与分析[J].韩山师范学院学报,2004年9月(25)
[29]段连鑫.云南农村中小学教师教育技术应用现状的调查分析[J].基础教育,2006年4月.
[30]王志康.层次论与辨证法的充实和发展[J].学术界,2006年6月
[31]董春雨、姜璐.层次性:系统思想与方法的精髓[J].系统辨证学学报,2001年1月(9).
[32]孙显元.方法论的系统论和层次论--读韦诚的《方法论系统引论》[J].学术界,2001.3.
[33]沈勇.分层次教学的理论与实践[J].牡丹江师范学院学报(自然科学版),2005.4.
[34]程文.分层递进教学的理论与实践研究[J].数学通报,2001年(7).
[35]周玉芬.高职教育基于项目的学习活动设计[J].职教论坛,2007年7月.
[36]杨开城,杜立梅.基于活动的教学设计理论中学习内容分析和活动设计方法的探究[J].中国电化教育,2003年8-9月.
[37]张楚廷.教学要素层次论[J].教育研究,2000年第6期.
[38]李葆萍,李晔,公平,杨开城.以学习活动为中心的信息技术课教学设计及管理设计[J].中国远程教育,2003.
[39]陈立佳,王斌.中小学信息技术课教学活动设计研究[J].中国教育信息化,2007.6.
[40]黄树光.论科学的价值尺度及其特征--兼论主体需要不是价值尺度[J].天府新论,2003年4月.
[41]杨子莹.有效的英语课堂合作学习活动设计浅探[J].教育导刊,2007年8月.
[42]Activity Theory.[DB/OL].http://carbon.cudenver.edu/~mryder/itc data/activity,html,2007-10-15.
[43]Despina Galanouli *,Colette Murphy,John Gardner.Teachers' perceptions of the effectiveness of ICT-competence training[J].Computers & Education,2004.
[44]Dr.Joseph Martin.TEACHER TRAINING ISSUES FOR AMERICAN INDIAN STUDENTS[DB/OL].http://www.ccsso.org/content/pdfs/NASJosephMartin.ppt,2007-8-10.
[45]John Cradler,Ruthmary Cradler,Molly Freeman.CARET:Research-Based Decision Making for Educational Technology[DB/OL].http://caret.iste.org/caretadmin/news_documents/CARET_for_NECC03,ppt
[46]U.S.Department of Education.Preparing Tomorrow's Teachers to Use Technology [DB/OL].http://vcww.pt3.org/.
[47]Dj.Kadijevich.Achieving educational technology standards:the relationship between student teacher' s interest and institutional support offered[J].Journal of Computer Assisted Learning,2006(5).
[48]Jeffery Rodamar,Christine Padilla,Daniel Zalles.CAPACITY-BUILDING PARTNERSHIPS:IMPROVING THE EVALUATION OF EDUCATIONAL TECHNOLOGY[M].Planning and Evaluation Service U.S.Department of Education.