提高听课项目实效性的对策研究
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摘要
作为提升课堂教学质量,同时也作为课堂教学常规管理手段之一的听课项目,是一种以行政命令的形式,由教学理论及实践人士所组成的专家组对学校的教师进行听课,通过专家组成员连续的听课指导,了解每位教师的教学基本功,帮助教师分析课堂教学,发现教学中潜在的真实问题,及时改进教学,从而提高教师的课堂教学能力,增强课堂教学的有效性,促进师生的共同发展的听课活动。这一活动在中小学实践界得到了广泛的运用,但其实效性究竟如何?是否真正发挥了改进课堂教学、提高教学质量的作用?其中还存在那些问题?如何进一步提升听课项目的实效性?对上述问题作出尝试性的回答构成了本论文研究的基本思路。
本研究以个案学校听课项目实施情况为例,通过问卷调查和访谈调查,从听课项目本身、听课专家、任课教师、教育管理者四个维度,分析听课项目现存问题,诸如,对听课项目目的的理解度不充分,听课专家评价的事前及事后的沟通度不强,任课教师从中获得的收获不是很高,听课项目管理中相关措施不够合理、规范与科学等等,针对揭示的问题分析其成因,在此基础上提出提高听课项目实效性的对策建议：听课项目本身要改变听课实施的流程,完善听课的一整套必需的程序,同时要改变“目中无人”的情况,还要改变“一套听课标准走天下”的现象,更多的与教师沟通、交流,建立更为科学、实效的听课标准；对听课专家而言,要不断地提高自身的专业素养,为有效地听课奠定基础；对被听课的任课教师而言,学无止尽,在听课项目为我们提供的专业发展的平台上,应该更好地发挥主观能动性,努力提高自身的教学素养,取得师生的共同发展；对学校而言,在今天的学校听课管理中,相关的制度及相应的配套措施应更趋合理、规范、科学,实现更好地帮助教师专业成长和发展的愿望,更好地发挥听课项目的作用。
As one of the ways to improve class teaching quality as well as a method of the conventional class teaching administrations, the class observation programme is a sort of class attending activities commanded by administration. A group of teaching theorists and practicers thus formed to observe the class and give consecutive class observing guides, helping to get a full understanding of each teacher's basic teaching skill, analyzing the class teaching to find the real problems under covered in the teaching, thus improving the teaching and the teacher's class teaching capability, strengthening the efficiency of class teaching while promoting the mutual development of the teacher and the students. The activity is extensively used in the practical fields of elementary schools and middle schools, however, how is its actual effect? Does it really play an important role in improving the class teaching and the teaching quality? Is there any other problems? How to further promote the actual effect of the class observation programme? The tentative answers to the above mentioned questions constitute the basic lines of the present paper.
Taking the implementation of the class observation programme in the case school as an example, by questionnaires and interviews, from the four aspects of the project itself, the experts observed the class, the teacher gave the class and the education administrators, the paper analyzes the existing problems of class observation programme such as the inadequacy of the understanding on the purpose of the class observation programme and the communications of the experts pre and after the evaluation, the lower attainments of the teacher and the unreasonable, irregular and unscientific measures in the administration of the class observation programme, consequently analyzing the origins of the revealed problems, based on which proposing the following strategy recommendations on improving the actual effect of the class observation programme:The class observation programme itself should change the implementation proceedings of the class observing and improve the whole set of the necessary procedures while changing the situation of no others in the eyes and the phenomenon of one standard for all situations, with more communications with the teacher, establishing more scientific and effective standards for class observing; The experts observed the class should continually improve their own professional attainments to lay the foundation of effective class observing; The teacher should keep learning and give full play to the initiative in the platform beneficial to the professional development offered by the class observation programme, while striving to enhance the teaching accomplishments and achieve the mutual development of the teacher and the students; The school should contribute to make the relevant auxiliary measures and systems more reasonable, standardized and scientific, fulfilling the wishes of the teacher on the professional growth and development and giving a full play to the class observation programme.
本研究以个案学校听课项目实施情况为例,通过问卷调查和访谈调查,从听课项目本身、听课专家、任课教师、教育管理者四个维度,分析听课项目现存问题,诸如,对听课项目目的的理解度不充分,听课专家评价的事前及事后的沟通度不强,任课教师从中获得的收获不是很高,听课项目管理中相关措施不够合理、规范与科学等等,针对揭示的问题分析其成因,在此基础上提出提高听课项目实效性的对策建议：听课项目本身要改变听课实施的流程,完善听课的一整套必需的程序,同时要改变“目中无人”的情况,还要改变“一套听课标准走天下”的现象,更多的与教师沟通、交流,建立更为科学、实效的听课标准；对听课专家而言,要不断地提高自身的专业素养,为有效地听课奠定基础；对被听课的任课教师而言,学无止尽,在听课项目为我们提供的专业发展的平台上,应该更好地发挥主观能动性,努力提高自身的教学素养,取得师生的共同发展；对学校而言,在今天的学校听课管理中,相关的制度及相应的配套措施应更趋合理、规范、科学,实现更好地帮助教师专业成长和发展的愿望,更好地发挥听课项目的作用。
As one of the ways to improve class teaching quality as well as a method of the conventional class teaching administrations, the class observation programme is a sort of class attending activities commanded by administration. A group of teaching theorists and practicers thus formed to observe the class and give consecutive class observing guides, helping to get a full understanding of each teacher's basic teaching skill, analyzing the class teaching to find the real problems under covered in the teaching, thus improving the teaching and the teacher's class teaching capability, strengthening the efficiency of class teaching while promoting the mutual development of the teacher and the students. The activity is extensively used in the practical fields of elementary schools and middle schools, however, how is its actual effect? Does it really play an important role in improving the class teaching and the teaching quality? Is there any other problems? How to further promote the actual effect of the class observation programme? The tentative answers to the above mentioned questions constitute the basic lines of the present paper.
Taking the implementation of the class observation programme in the case school as an example, by questionnaires and interviews, from the four aspects of the project itself, the experts observed the class, the teacher gave the class and the education administrators, the paper analyzes the existing problems of class observation programme such as the inadequacy of the understanding on the purpose of the class observation programme and the communications of the experts pre and after the evaluation, the lower attainments of the teacher and the unreasonable, irregular and unscientific measures in the administration of the class observation programme, consequently analyzing the origins of the revealed problems, based on which proposing the following strategy recommendations on improving the actual effect of the class observation programme:The class observation programme itself should change the implementation proceedings of the class observing and improve the whole set of the necessary procedures while changing the situation of no others in the eyes and the phenomenon of one standard for all situations, with more communications with the teacher, establishing more scientific and effective standards for class observing; The experts observed the class should continually improve their own professional attainments to lay the foundation of effective class observing; The teacher should keep learning and give full play to the initiative in the platform beneficial to the professional development offered by the class observation programme, while striving to enhance the teaching accomplishments and achieve the mutual development of the teacher and the students; The school should contribute to make the relevant auxiliary measures and systems more reasonable, standardized and scientific, fulfilling the wishes of the teacher on the professional growth and development and giving a full play to the class observation programme.
引文
[1]周彬.课堂密码[M].上海：华东师范大学出版社,2009.
[2]沈毅,崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社,2008.
[3]郑慧琦.做有思想的行动者：研究型教师成长的案例研究[M].上海：上海教育出版社,2008.
[4]余文森.有效备课·上课·听课·评课[M].福州：福建教育出版社,2008.
[5][美]韦恩·K·霍伊,塞西尔·G·米斯克尔.教育管理学：理论·研究·实践(第七版)[M].范国睿,译.北京：教育科学出版社,2007.
[6][美]诺兰,胡佛.教师督导与评价：理论与实践的结合[M].兰英,主译.北京：中国轻工业出版社,2007.
[7][英]埃弗拉德,K.B.,莫里斯,G.,威尔逊,I..有效学校管理[M].杨天平,泽.重庆：重庆大学出版社,2007.
[8][美]桑德拉.哈利斯.美国获奖中小学校长的建议[M].方雅婕,李静译.北京：中国青年出版社,2007.
[9]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2007.
[10]鲁宏飞等主编.学校文化建设与管理研究[M].上海：华东师范大学出版社,2007.
[11]胡东芳.学校管理新思维——成为智慧的学校管理者[M].天津：天津教育出版社,2006.
[12]陈大伟.怎样观课评课[M].成都：四川教育出版社,2006.
[13]余林.课堂教学评价[M].北京：人民教育出版社,2006.
[14]沙洪泽.教育——为了人的幸福[M].北京：教育科学出版社,2005.
[15]王铁军.名校长名教师成功与发展[M].南京：江苏人民出版社,2005.
[16]金美福.教师自主发展论：教学研同期互动的教职生涯研究[M].北京：教育科学出版社,2005.
[17]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社,2005.
[18]潘慧玲.教育研究的取径：概念与应用[M].上海：华东师范大学出版社,2005.
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[21]王建军.课程改革与教师专业发展[M].成都：四川教育出版社,2004.
[22]胡东芳.教育新思维：东西方教育对话录[M].桂林：广西师范大学出版社,2003.
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[28]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社,2001.
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[4]李广生.从教师的“最近发展区”中寻找出路[N].中国教育报,2007-08-28(6).
[5]余文森.“三维目标”就像一个立方体的“长、宽、高”[N].中国教育报,2007-04-20(6)
[6]黄孝玉.新课程背景下教师培训实效性之研究[D].上海：华东师范大学,2007.
[7]林妹珍.生命关怀下的高校德育实效性探析[D].福州：福建师范大学,2007.
[8]陈聪.影响中小学教师全员培训实效性的因素和对策[D].武汉：华中师范大学,2006.
[9]邓昌海.新课程理念下的中学听课评课研究[D].南昌：江西师范大学,2006.
[10]郑馥铃.中学教学管理中听课的研究[D].上海：华东师范大学,2005.
[11]姜爱军.浦东新区基础教育均衡化措施实效性的调查研究[D].上海：华东师范大学,2005.
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①余文森.“三维目标”就像一个立方体的“长、宽、高”[N].中国教育报.2007-04-20(6).
②周彬.课堂密码[M].上海：华东师范大学出版社,2009：27.
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①[苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].杜殿坤.译.北京：教育科学出社.1984：493-495.
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