台湾二十一世纪初国民中学实施社会科课程统整的适切性之研究
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摘要
迈向二十一世纪，台湾社会各界对於教育改革的重视，加上世界各地从事改革的趋势，1998年，台湾教育当局经过多年的研究和规划後，颁布了「国民教育九年一贯课程总纲」作为课程改革的纲领。是次改革除了强调中小学课程设置的衔接外，另一重点就是放弃过往学科本位的课程设置模式，把各学科的知识内容，依其相关性统合成「语文」、「社会」、「艺术与人文」，「数学」、「自然与科技」及「综合活动」等七个学习领域。其中「社会学习领域」则由以往的「地理」、「历史」及「公民与道德」三科合并、统整而成，打破了分科传统，颇能反映世界各国课程统整的发展趋势，然而亦对传统分科教学观念造成甚大冲击，引起极大争论。
本文采用了文献分析法及比较研究法，分析及了解二十一世纪初台湾社会科课程改革的情况，从而探讨本世纪初，台湾在国民中学阶段实施社会科课程统整的可行性及适切性，以期作为澳门初中社会科课程设置的参考。本论文内容共分为六部份，首先，笔者先概述台湾二十一世纪初国民中学社会科课程改革的源起及改革情况，从而导出是次台湾社会科课程改革的特色在於采用统整的课程设置模式取代过往的分科教学、强调校本课程的设置及采用基本能力指标作为教学评量的标准等。继而笔者试从不同的角度探讨台湾实施社会科课程统整的适切性，首先从当代心理学及教育理论的观点中分析，发现采用统整模式设置课程，其取向符合了以学生为本的教育精神及知识建构的学习理念，此外，多元智慧理论和人脑本位理论提出的学习原则，也为课程统整提供了充分的理论支持。接著从英、日、美三国的社会科课程设置模式及统整的经验作为借鉴，探讨统整是否为社会科课程设置的最佳方案，当中笔者发现各国在社会科的课程设置上，皆依其国家的情况及教育目标在分科与统整之间取其平衡点，因此并不见得社会科采用课程统整是其最理想的课程设置模式，当中也缺乏社会科必须统整的理由。最後，笔者从现时台湾的教育情况及课程试办的经验，了解到是次台湾的课程改革推行时间过於急速，在多年来实施传统分科教学的情况下，其根深柢固的教学观念难以一时改变，加上配套设施未能适时的配合，以致各界对於是次改革产生了很大的忧虑，故此，笔者认为现阶段全面在国民中学社会科实施课程统整
著鲁不易、其所遇之困级是可预旯的。最役，肇者 钠其缕现提出相阴的建氟，作焉澳
邓社酋科裸程毅置的参考。
Approaching 21st century, under a global atmosphere of reformation trend, the Taiwan society has been placing strong attention on educational reform. After years of research and planning, the Taiwan Educational Department promulgated the "1 -9 Social Study Curriculum Program" as an outline of the education reform in 1988. In addition to emphasizing on the dovetail of primary and secondary curriculum, another focus of the program is the replacement of the subject-based mode of curriculum planning with the integrative mode. According to the relations of different subjects, the integration results in 7 learning domains : language, social studies, arts & humanity, mathematics, science & technology, and synthetic activity. Among these domains, Social Studies is an integration of Geography, History and Civic Education. This integration smashes the traditional subject-based mode, and also reflects the worldwide trend of curriculum integration. However, it also brought about a violent blow to the traditional educational conception; hence brought about profound controversy.
With the methods of literature review and comparison, this study analyzes Taiwan's Educational Reform, and explores the possibility and suitability of integrating social subjects in Taiwan public secondary schools. With the findings, this study is purposed to serve as a reference to the Social Studies curriculum development of junior secondary level in Macau. This study contains 6 parts. Firstly, it is a review of the background and origin of Taiwan's education reform, and the state of reformation concerning Social Studies. Meanwhile, the characteristic of Taiwan education reform is introduced. These characteristics are about a reformation from the traditional subject-based mode to and integrative mode, an emphasis of
school-based curriculum and an evaluation system based on fundamental-ability. Following these is an exploration from varies psychological and theoretical point of views on the suitability of integrating Social Studies curriculum. Findings show that the curriculum integrative mode corresponds with the student-centered and knowledge developmental concepts. Besides, this integrative mode is also well supported by the theories of multi-intelligence and brain-based. The researcher then explore if curriculum integration is the best mode for the Social Studies curriculum planning through comparing the curriculum development and curriculum integration history in the United Kingdom, Japan and the United States. The comparison shows that the curriculum in these countries is an equilibrium between the subject-based and integrative mode in accordance with each country's state of affairs and her educational objectives. Due to this fact, the integration of social subjects is proved not being the best mode of curriculum planning. Along with this, an analysis on the present Taiwan education and curriculum development statue shows that the hasty education reform failed to replace the traditional subject-based curriculum which has been established firmly in the past. Adding to improper equipment, profound public anxiety is aroused. Therefore, the researcher believes that Taiwan's national implement of educational reform is never an easy task, and this reformation should encounter heavy obstacles. Last of all, the researcher concludes all findings and proposes recommendations for the Macau Social Studies curriculum development.
本文采用了文献分析法及比较研究法，分析及了解二十一世纪初台湾社会科课程改革的情况，从而探讨本世纪初，台湾在国民中学阶段实施社会科课程统整的可行性及适切性，以期作为澳门初中社会科课程设置的参考。本论文内容共分为六部份，首先，笔者先概述台湾二十一世纪初国民中学社会科课程改革的源起及改革情况，从而导出是次台湾社会科课程改革的特色在於采用统整的课程设置模式取代过往的分科教学、强调校本课程的设置及采用基本能力指标作为教学评量的标准等。继而笔者试从不同的角度探讨台湾实施社会科课程统整的适切性，首先从当代心理学及教育理论的观点中分析，发现采用统整模式设置课程，其取向符合了以学生为本的教育精神及知识建构的学习理念，此外，多元智慧理论和人脑本位理论提出的学习原则，也为课程统整提供了充分的理论支持。接著从英、日、美三国的社会科课程设置模式及统整的经验作为借鉴，探讨统整是否为社会科课程设置的最佳方案，当中笔者发现各国在社会科的课程设置上，皆依其国家的情况及教育目标在分科与统整之间取其平衡点，因此并不见得社会科采用课程统整是其最理想的课程设置模式，当中也缺乏社会科必须统整的理由。最後，笔者从现时台湾的教育情况及课程试办的经验，了解到是次台湾的课程改革推行时间过於急速，在多年来实施传统分科教学的情况下，其根深柢固的教学观念难以一时改变，加上配套设施未能适时的配合，以致各界对於是次改革产生了很大的忧虑，故此，笔者认为现阶段全面在国民中学社会科实施课程统整
著鲁不易、其所遇之困级是可预旯的。最役，肇者 钠其缕现提出相阴的建氟，作焉澳
邓社酋科裸程毅置的参考。
Approaching 21st century, under a global atmosphere of reformation trend, the Taiwan society has been placing strong attention on educational reform. After years of research and planning, the Taiwan Educational Department promulgated the "1 -9 Social Study Curriculum Program" as an outline of the education reform in 1988. In addition to emphasizing on the dovetail of primary and secondary curriculum, another focus of the program is the replacement of the subject-based mode of curriculum planning with the integrative mode. According to the relations of different subjects, the integration results in 7 learning domains : language, social studies, arts & humanity, mathematics, science & technology, and synthetic activity. Among these domains, Social Studies is an integration of Geography, History and Civic Education. This integration smashes the traditional subject-based mode, and also reflects the worldwide trend of curriculum integration. However, it also brought about a violent blow to the traditional educational conception; hence brought about profound controversy.
With the methods of literature review and comparison, this study analyzes Taiwan's Educational Reform, and explores the possibility and suitability of integrating social subjects in Taiwan public secondary schools. With the findings, this study is purposed to serve as a reference to the Social Studies curriculum development of junior secondary level in Macau. This study contains 6 parts. Firstly, it is a review of the background and origin of Taiwan's education reform, and the state of reformation concerning Social Studies. Meanwhile, the characteristic of Taiwan education reform is introduced. These characteristics are about a reformation from the traditional subject-based mode to and integrative mode, an emphasis of
school-based curriculum and an evaluation system based on fundamental-ability. Following these is an exploration from varies psychological and theoretical point of views on the suitability of integrating Social Studies curriculum. Findings show that the curriculum integrative mode corresponds with the student-centered and knowledge developmental concepts. Besides, this integrative mode is also well supported by the theories of multi-intelligence and brain-based. The researcher then explore if curriculum integration is the best mode for the Social Studies curriculum planning through comparing the curriculum development and curriculum integration history in the United Kingdom, Japan and the United States. The comparison shows that the curriculum in these countries is an equilibrium between the subject-based and integrative mode in accordance with each country's state of affairs and her educational objectives. Due to this fact, the integration of social subjects is proved not being the best mode of curriculum planning. Along with this, an analysis on the present Taiwan education and curriculum development statue shows that the hasty education reform failed to replace the traditional subject-based curriculum which has been established firmly in the past. Adding to improper equipment, profound public anxiety is aroused. Therefore, the researcher believes that Taiwan's national implement of educational reform is never an easy task, and this reformation should encounter heavy obstacles. Last of all, the researcher concludes all findings and proposes recommendations for the Macau Social Studies curriculum development.
引文
1．方德隆．课程理论与实务，台湾：丽文文化公司，2000。
2．李子建 黄显华．课程—范式、取向和设计．香港：中文大学出版社，1996。
3．陈国彦．社领域课程教学．台湾：学富文化事业有公司，2000．
4．林清江．教育九年一贯课程规划简报．台湾：教育部，1999．
5．邱兆伟，张雅雯．试办国民中学九年一贯课程之评估：课程模式与施结果．国立高雄师范大学教育学系教育学刊．2001，17期
6．欧用生．课程改革 台湾：师大书苑发行，2000．
7．杨思伟．社会科统整问题之分析——以日本社会科为例．辑於国立台北师范学院社会科教育学系主办：1999亚太地区整合型社会科课程国际研讨会论文集，2000．
8．林静芳．国中社会科统整课程设计与发展．国立台湾师范大学教育研究所论文，2000．
9．林美玲．多元力理论与课统整．台湾：高雄复文图书出版社，2001．
10．国民中小学九年一贯社会学习领域暂行纲要．台湾：教育部，2001．
11．Linda Campbell,Bruce Campbell,Dee Dickinson 原著．多元智慧的教与学郭俊贤．陈淑惠译．台湾：远流出版社，2000．
12．陈新转．脑相容之社会科课程设计理念探究．辑於国立台北师范学院社会科教育学系主办：1999亚太地区整合型社会科课程国际研讨会论文集，2000．
13．张世忠．建构教学—理论与应用．台北：五南图书出版社，2000
14．张春兴．现代心理学．台湾：五南图书出版社，1997．
15．赵祥麟、王承绪编译．杜威教育论著选．上海：华东师范大学出版社，1981．
16．叶炀彬．中小学社会科课程架构探究．辑於国立台北师范学院社会科教育学系主办：1999亚太地区整合型社会科课程国际研讨会论文集，2000．
17．陈伯璋．我国中小学课程统整与连贯问题之检视．台湾：台湾教育第524期，1995．
18．黄政杰．社会科课程设计的基础，台湾：教育资料集刊第十六辑．1991
19．彭明辉．社会领域的课规划内容．http://163.16.116.199/teach 9y/soc/prep.htm
20．行政院教育改革委员会．教育改革总谘询报告书．http://www.sinica.edu.tw/info/edu-reform/.
21．财团法人国立台南师校务发展文教基金会主编．九年一贯课程—从理论．政策到执行．台湾：高雄复文书出版社，2000．
22．hattp://www.isst.edu.tw/s44/89/yehvem/coment.htm
23．张世忠．教学原理-统整与应用．台湾：五南图书出版社，2000
24．黄政杰．教育的生路．台湾：师大书苑，1993．
25．施良方．课程理论．台湾：丽文文化公司，1997．
26．戴本博．外国教育史．北京：人民教育出版社，1990
27．李坤崇、欧慧敏．统整课程理念与实务．台北：心理出版社，2000．
28．林达森．论析统整性课程及其对九年一贯课程的启示．台湾：教育研究资讯，7(4)，1999．
29．黄炳煌．谈课程统整---以九年一贯社会科课程为例．台湾：迈向课程新纪元：九年一贯课程研讨会论文集，1999
30．简馨莹．日本社会科课程内容与改革方向．台湾：教育研究双月刊62，1998
31．臼井嘉一著，杨思伟译．社会科理论与融合课程之研究．台湾：商鼎文化出版社，1999．
32．游家政．建构主义取向课程设计的评析．台湾：课程与教学季刊．1(3)，1998
33．简红珠．多元智能理论对课程与教学的启示．台湾：教师天地93，1998 23-27．
34．李绪武．国中史地公民「合科教学」的商榷．台湾：人文及社会学科教学通讯，2(1)，213-215．
35．施添辐．国中社会科分科与合科的论述．台湾：人文及社会学科教学通讯，2(1)，1991．215-224。
36．高新建．我国实施社会科课程统整的若干经验与实验．台湾：教育研究双月刊，62，1998．12-17。
37．屠炳春．社会科课程的理念．载於教育部人文及社会学科教育指导委员会主编．社会科教学研究．台北：幼狮，1999．19-33．
38．张秀雄．九年一贯课程社会学习领域课程发展的理念—国中阶段公民部分的观点．台湾：人文及社会学科教学通讯，11(2)，2000．29-42
39．黄译莹．九年一贯社会科课程统整之意义探究．台湾：教育研究双月刊,62，1998．4-11
40．黄炳煌．社会科教育目标与功能之研究．台湾：教育资料集刊，16，1991．1-18
41．台北：国立教育资料馆。
42．甄晓兰 (2001)。从课程组织的观点检讨统整课程的设计与实施。课程与教学季
43．詹志禹．九年一贯社会科课程纲要草案背后的哲学观．台湾：教育研究，54，1999．54～60．
44．SUSAN M.DRAKE．统整课程的设计：证实能增进学生学习的方法．台湾：丽文文化公司，2001．
45．林淑华记录整理，九年一贯社会科课程下的历史教育—座谈会记录．台湾：历史教育第四期，1999．119-151
46．颜玉云．CURRICULUM INTEGRATION IN SOCIAL STUDIES．发表於国立台北师范社教系於民国八十八年五月七日举办之“一九九九年亚太地区课程改革国际学术研讨会．1999
47．杨巧玲．家长参与学校教育的社会学分析：英美及台湾的教育改革略之比较．台湾：国立高雄师范大学教育学系教育学刊17期．2001，199-217
48．周素娴．澳洲的社会科课程．台湾：教育研究 62 期，1998．32-43
49．杨梅英．香港的社会科课程．台湾：教育研究 62 期，1998．59-64
50．杨梅英．英国社会科课程简介．台湾：教育研究 62 期．1998．65-70
51．杨梅英．香港与英国社会科课程之比较：台湾：教育研究 62 期．1998．71-85
52．王桂主编 许明 诸惠芳 杨民副编．当代外国教育—教育改革浪潮趋势．北京：人民教育出版社．1994
53.Http://www.ed.gov/legislation/goal2000
2．李子建 黄显华．课程—范式、取向和设计．香港：中文大学出版社，1996。
3．陈国彦．社领域课程教学．台湾：学富文化事业有公司，2000．
4．林清江．教育九年一贯课程规划简报．台湾：教育部，1999．
5．邱兆伟，张雅雯．试办国民中学九年一贯课程之评估：课程模式与施结果．国立高雄师范大学教育学系教育学刊．2001，17期
6．欧用生．课程改革 台湾：师大书苑发行，2000．
7．杨思伟．社会科统整问题之分析——以日本社会科为例．辑於国立台北师范学院社会科教育学系主办：1999亚太地区整合型社会科课程国际研讨会论文集，2000．
8．林静芳．国中社会科统整课程设计与发展．国立台湾师范大学教育研究所论文，2000．
9．林美玲．多元力理论与课统整．台湾：高雄复文图书出版社，2001．
10．国民中小学九年一贯社会学习领域暂行纲要．台湾：教育部，2001．
11．Linda Campbell,Bruce Campbell,Dee Dickinson 原著．多元智慧的教与学郭俊贤．陈淑惠译．台湾：远流出版社，2000．
12．陈新转．脑相容之社会科课程设计理念探究．辑於国立台北师范学院社会科教育学系主办：1999亚太地区整合型社会科课程国际研讨会论文集，2000．
13．张世忠．建构教学—理论与应用．台北：五南图书出版社，2000
14．张春兴．现代心理学．台湾：五南图书出版社，1997．
15．赵祥麟、王承绪编译．杜威教育论著选．上海：华东师范大学出版社，1981．
16．叶炀彬．中小学社会科课程架构探究．辑於国立台北师范学院社会科教育学系主办：1999亚太地区整合型社会科课程国际研讨会论文集，2000．
17．陈伯璋．我国中小学课程统整与连贯问题之检视．台湾：台湾教育第524期，1995．
18．黄政杰．社会科课程设计的基础，台湾：教育资料集刊第十六辑．1991
19．彭明辉．社会领域的课规划内容．http://163.16.116.199/teach 9y/soc/prep.htm
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23．张世忠．教学原理-统整与应用．台湾：五南图书出版社，2000
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26．戴本博．外国教育史．北京：人民教育出版社，1990
27．李坤崇、欧慧敏．统整课程理念与实务．台北：心理出版社，2000．
28．林达森．论析统整性课程及其对九年一贯课程的启示．台湾：教育研究资讯，7(4)，1999．
29．黄炳煌．谈课程统整---以九年一贯社会科课程为例．台湾：迈向课程新纪元：九年一贯课程研讨会论文集，1999
30．简馨莹．日本社会科课程内容与改革方向．台湾：教育研究双月刊62，1998
31．臼井嘉一著，杨思伟译．社会科理论与融合课程之研究．台湾：商鼎文化出版社，1999．
32．游家政．建构主义取向课程设计的评析．台湾：课程与教学季刊．1(3)，1998
33．简红珠．多元智能理论对课程与教学的启示．台湾：教师天地93，1998 23-27．
34．李绪武．国中史地公民「合科教学」的商榷．台湾：人文及社会学科教学通讯，2(1)，213-215．
35．施添辐．国中社会科分科与合科的论述．台湾：人文及社会学科教学通讯，2(1)，1991．215-224。
36．高新建．我国实施社会科课程统整的若干经验与实验．台湾：教育研究双月刊，62，1998．12-17。
37．屠炳春．社会科课程的理念．载於教育部人文及社会学科教育指导委员会主编．社会科教学研究．台北：幼狮，1999．19-33．
38．张秀雄．九年一贯课程社会学习领域课程发展的理念—国中阶段公民部分的观点．台湾：人文及社会学科教学通讯，11(2)，2000．29-42
39．黄译莹．九年一贯社会科课程统整之意义探究．台湾：教育研究双月刊,62，1998．4-11
40．黄炳煌．社会科教育目标与功能之研究．台湾：教育资料集刊，16，1991．1-18
41．台北：国立教育资料馆。
42．甄晓兰 (2001)。从课程组织的观点检讨统整课程的设计与实施。课程与教学季
43．詹志禹．九年一贯社会科课程纲要草案背后的哲学观．台湾：教育研究，54，1999．54～60．
44．SUSAN M.DRAKE．统整课程的设计：证实能增进学生学习的方法．台湾：丽文文化公司，2001．
45．林淑华记录整理，九年一贯社会科课程下的历史教育—座谈会记录．台湾：历史教育第四期，1999．119-151
46．颜玉云．CURRICULUM INTEGRATION IN SOCIAL STUDIES．发表於国立台北师范社教系於民国八十八年五月七日举办之“一九九九年亚太地区课程改革国际学术研讨会．1999
47．杨巧玲．家长参与学校教育的社会学分析：英美及台湾的教育改革略之比较．台湾：国立高雄师范大学教育学系教育学刊17期．2001，199-217
48．周素娴．澳洲的社会科课程．台湾：教育研究 62 期，1998．32-43
49．杨梅英．香港的社会科课程．台湾：教育研究 62 期，1998．59-64
50．杨梅英．英国社会科课程简介．台湾：教育研究 62 期．1998．65-70
51．杨梅英．香港与英国社会科课程之比较：台湾：教育研究 62 期．1998．71-85
52．王桂主编 许明 诸惠芳 杨民副编．当代外国教育—教育改革浪潮趋势．北京：人民教育出版社．1994
53.Http://www.ed.gov/legislation/goal2000