我国贫困地区普通高中研究性学习的实践与启示
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摘要
研究性学习对于培养学生的创新意识和实践能力,提高学生学会学习和终身学习能力等方面有着重要意义。为了确保研究性学习在普通高中的开展,国家教育部要求全国各省市高中从2001年9月1日起都要实施研究性学习,然而我国贫困地区普通高中开展研究性学习的状况如何,面临的问题是什么,他们又是如何来开展研究性学习的?这是作为教育研究者在我国教育发展不平衡的现实面前需要关注的问题。基于此,本论文以泗县一中开展研究性学习的实践为基础,总结和反思其所获得的经验和教训,以期获得对类似地区开展研究性学习的启示。
本文首先,分析归纳研究性学习的概念、特点、开展价值以及研究性学习在国内状况,提出本研究的理论基础;其次,以安徽省泗县一中为例,采取访谈和观察的方法,同时结合问卷调查的情况,具体展现泗县一中开展研究性学习的全过程:开展研究性学习的预备、具体开展过程、成果展示及评价交流,并分析其开展效果;再次,总结该校开展研究性学习的经验:校长重视,组织得力,调动学生积极性,因地制宜,培训教师;基于泗县一中的经验,我们认为它对我国类似学校的启示是:树立“学会学习”的意识,设立研究性学习三级管理体系,构建三维教师培训模式,确立研究性学习评价体系,开发研究性学习资源,建立有效监督评估机制;最后,从研究性学习的意义认识与积极实践、知识传授与探索学习、课程改革与高考压力等方面进行探索和再思考,以利于推进研究性学习的深入开展。
Inquiry learning is quite significant on cultivating students' awareness of innovation and practical ability, as well as improving their ability of "how to learn" and lifelong learning. In order to ensure that the inquiry learning be carried out in general high schools, the Ministry of Education requested the provincial and municipal high school to implement it from September 1, 2001. However, how is the implementing situation in high schools of poor regions? What problems do they face? How do they implement the inquiry learning? The problem should be concerned by our education researchers facing the unbalanced education developing situation in our country. Based on this, this paper takes Sixian high school as a case study, sums up and reflects on their experience gained and lessons learned, so as to get some inspiration for other similar schools on carrying out the inquiry learning.
This paper sums up the points studied on the inquiry learning and lists the theories used in this study at the beginning, then take the first high school of Sixian as an example, presents the whole process of their implement on inquiry learning and analyzes its effect with the survey of interviews and observation in the real situation, questionnaire is used as well. Their successful experience is finally concluded as following: president concern; effective organization; motivate the enthusiasm of students; adjust measures to local conditions; teachers training. Based on the experience, we get the following inspiration to its similar schools: build up the consciousness of "learning how to learn"; set up the three-level management system; establish the teacher training model and the research-based learning evaluation system; develop the research-based learning resources; set up an effective supervision mechanism. lastly, reconsider about mquiry learning.
本文首先,分析归纳研究性学习的概念、特点、开展价值以及研究性学习在国内状况,提出本研究的理论基础;其次,以安徽省泗县一中为例,采取访谈和观察的方法,同时结合问卷调查的情况,具体展现泗县一中开展研究性学习的全过程:开展研究性学习的预备、具体开展过程、成果展示及评价交流,并分析其开展效果;再次,总结该校开展研究性学习的经验:校长重视,组织得力,调动学生积极性,因地制宜,培训教师;基于泗县一中的经验,我们认为它对我国类似学校的启示是:树立“学会学习”的意识,设立研究性学习三级管理体系,构建三维教师培训模式,确立研究性学习评价体系,开发研究性学习资源,建立有效监督评估机制;最后,从研究性学习的意义认识与积极实践、知识传授与探索学习、课程改革与高考压力等方面进行探索和再思考,以利于推进研究性学习的深入开展。
Inquiry learning is quite significant on cultivating students' awareness of innovation and practical ability, as well as improving their ability of "how to learn" and lifelong learning. In order to ensure that the inquiry learning be carried out in general high schools, the Ministry of Education requested the provincial and municipal high school to implement it from September 1, 2001. However, how is the implementing situation in high schools of poor regions? What problems do they face? How do they implement the inquiry learning? The problem should be concerned by our education researchers facing the unbalanced education developing situation in our country. Based on this, this paper takes Sixian high school as a case study, sums up and reflects on their experience gained and lessons learned, so as to get some inspiration for other similar schools on carrying out the inquiry learning.
This paper sums up the points studied on the inquiry learning and lists the theories used in this study at the beginning, then take the first high school of Sixian as an example, presents the whole process of their implement on inquiry learning and analyzes its effect with the survey of interviews and observation in the real situation, questionnaire is used as well. Their successful experience is finally concluded as following: president concern; effective organization; motivate the enthusiasm of students; adjust measures to local conditions; teachers training. Based on the experience, we get the following inspiration to its similar schools: build up the consciousness of "learning how to learn"; set up the three-level management system; establish the teacher training model and the research-based learning evaluation system; develop the research-based learning resources; set up an effective supervision mechanism. lastly, reconsider about mquiry learning.
引文
1 张华.论“研究性学习”课程的本质[J].教育发展研究,2001,(5).
2 Jonathan Plucker,Jeffrey Nowak.How to Use Problem-Based Learning in the Classroom Problems as Possibilities:problem-based learning for K-12 education[J].Roeper Review.1999.22(1):69-70.
3 高凌飚,张春燕.一个国外的成功的研究性学习案例[J].课程·教材·教法,2002,(10).
4 余清臣.研究性学习课程[M].北京:教育科学出版社,2003.
5 霍益萍.研究性学习:实验与探索[M].南宁:广西教育出版社,2001.
6 李召存.研究性学习初探.中国教育学刊[J].2001,(1).
7 霍益萍.研究性学习:实验与探索[M].南宁:广西教育出版社,2001.
8 袁维新.论研究性学习活动方式的特征[J].浙江教育科学,2001,(2).
9 李召存.研究性学习初探[J].中国教育学刊,2001,(2).
10 杨占良.开设研究性学习课程的困难与对策[J].教育实践与研究,2002,(1).
11 夏向东.对研究性学习课程开发的构思[J].教育科学,2001,(5).
12 高剑森.研究性学习活动的设训与实施[J].学科教育,2001,(2).
13 枫叶教育网http://www.fyeedu.net/info/49570-5.htm
14 王升.论研究性学习的发展价值[J].学科教育,2002,(4).
15 安桂清.研究性学习:作为理念、方式与领域[J].山东教育科研,2002,(3).
16 陈东辉.研究性学习的理论与实践探索[D].福州:福建师范大学,2002.
17 吴品杉.研究性学习的探究[D].福州:福建师范大学,2001.
18 张华.研究性学习课程的价值与实施方略[J].中小学管理,2001,(7-8).
19 王少华.研究性学习的五种模式初探[J].教学与管理,2001,(3).
20 黄炎真.“研究性学习”的实施原则[J].教育实践与研究,2001,(8).
21 刘朝晖.研究性学习教学论[M].广东:广东高等教育出版,2006.
22 张华.研究性学习课程的价值与实施方略[J].中小学管理,2001,(7-8).
23 叶平.研究性学习的资源建设[J].教育理论与实践,2002,(9).
24 严乃超.浅谈研究性学习课程实施中的指导策略[J].教育发展研究,2001,(5).
25 余一鸣.课程改革热的冷思考--从乡镇中学“校本课程”、“研究性学习课程”实施谈起[J].江苏教育,2003,(3A).
26 汪庆云.点燃学生创造的火苗--南京市金陵中学研究性学习课程初探[J].人民教育,2001,(4).
27 芮泽丽.对上海市部分中学研究性学习的考察分析[J].安徽教育学院学报,2001,(6).
28 王少瑛.关于广东省八校首届研究性学习课程实施成效的调查[J].教育导刊,2003,(6).
29 吴刚平,杨明华.创新思维的助推器--上海市大同中学研究型课程案例研究[M].上海:华东师范大学出版社,2004.
30 毛泽东选集(第一卷),人民出版社,1991年6月第2版.
31 王升.研究性学习的理论与实践[M].北京:教育科学出版社,2002.
32 张天宝.主体性教育[M].北京:教育科学出版社,1999.
33 王升.研究性学习的理论与实践[M].北京:教育科学出版社,2002.
34 李志宏,郭元祥.主体性教育的理论与实践[M].湖南:湖南教育出版社,1998.
35 何克抗.建构主义--革新传统教学的理论基础,http://www.nrcce.com.Cn/expert/.
36 王升.研究性学习的理论与实践[M].北京:教育科学出版社,2002.
37 王升.研究性学习的理论与实践[M].北京:教育科学出版社,2002.
38 关于泗县及泗县一中概况详见附录
39 裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥:安徽教育出版社,1995.
40 方展画.研究性学习:姓“学”不姓“研”[J].教育发展研究,2004,(3).
41 霍益萍.研究性学习:实验与探索[M]南宁:广西教育出版社,2001.
42 施良方.课程理论--课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,1999.
43 胥永华.研究性学习课程对教师的挑战和教师的应对策略[J].教育理论与实践,200l,(1).
44 泰勒.课程与教学的基本原理[M],施良方译,北京:人民教育出版社,1994.
45 周卫勇.走向发展性课程评价[M].北京:北京大学出版社,2002.
[1]安桂清.研究性学习:作为理念、方式与领域[J].山东教育科研,2002,(3).
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[3]程海东.研究性学习模式初探[J].教学与管理.2001,(9).
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[5]冯新瑞.研究性学习在学科教学中应用的探究[J].课程·教材·教法,2002,(6).
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[9]黄炎真.“研究性学习”的实施原则[J].教育实践与研究,2001,(8).
[10]霍益萍,张人红.研究性学习的特点和课程定位[J].课程·教材·教法,2000,(11).
[11]霍益萍.国外及港台地区研究性学习资料选编[M].南宁:广西教育出版社,2001.
[12]霍益萍.研究性学习:实验与探索[M].南宁:广西教育出版社,2001.
[13]教育部.普通高中“研究性学习”实施指南(试行)[M].教育部2001年颁发.
[14]李召存.研究性学习初探[J].中国教育学刊,2001,(2).
[15]李志宏,郭元祥.主体性教育的理论与实践[M].湖南:湖南教育出版社,1998.
[16]刘朝晖,申仁洪.研究性学习教学论[M].广州:广东高等教育出版社,2006.
[17]刘良科.谈研究性学习的特征[J].理论研究,2003,(1).
[18]毛泽东选集(第一卷),人民出版社,1991年6月第2版.
[19]潘慧玲.教育研究的取径.概念与应用[M].上海:华东师范大学出版社,2005.
[20]芮泽丽.对上海市部分中学研究性学习的考察分析[J].安徽教育学院学报,2001,(6).
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[28]王少瑛.关于广东省八校首届研究性学习课程实施成效的调查[J].教育导刊,2003,(6).
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[31]吴刚平,杨明华.创新思维的助推器--上海市大同中学研究型课程案例研究[M].上海:华东师范大学出版社,2004.
[32]吴品杉.研究性学习的探究[D].福州:福建师范大学,2001.
[33]夏向东.对研究性学习课程开发的构思[J].教育科学,2001,(5).
[34]胥永华.研究性学习课程对教师的挑战和教师的应对策略[J].教育理论与实践,2001,(1).
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[46]张天宝.主体性教育[M].北京:教育科学出版社,1999.
[47]张肇丰.试论研究性学[J].课程·教材·教法,2000,(6).
[48]周国韬.论综合学习课程的设置-日本中小学课程改革的新发展[J].外国教育研究,2002,(1).
[49]周卫勇.走向发展性课程评价[M].北京:北京大学出版社,2002.
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[52]Arta Damn janovic.Attitudes toward inquiry-based teaching:Differences between preservice and in-service teachers[J].School Science and Mathematics,1999,99(2).
[53]John R.Savery and Thomas M.Duffy,Problem Based Learning:An Instruction Model and Its Constructivist Framework,Educational Technology,1995,(9-10).
[54]Mark Windschitl,Helen Buttemer.What should the inquiry experience be for the learner?[J].The American Biology Teacher,2000,62(5).
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[57]Jonathan Plucker,Jeffrey Nowak.How to Use Problem-Based Learning in the Classroom Problems as Possibilities:problem-based learning for K-12 education[J].Roeper Review.1999,22(1).
2 Jonathan Plucker,Jeffrey Nowak.How to Use Problem-Based Learning in the Classroom Problems as Possibilities:problem-based learning for K-12 education[J].Roeper Review.1999.22(1):69-70.
3 高凌飚,张春燕.一个国外的成功的研究性学习案例[J].课程·教材·教法,2002,(10).
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10 杨占良.开设研究性学习课程的困难与对策[J].教育实践与研究,2002,(1).
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18 张华.研究性学习课程的价值与实施方略[J].中小学管理,2001,(7-8).
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24 严乃超.浅谈研究性学习课程实施中的指导策略[J].教育发展研究,2001,(5).
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26 汪庆云.点燃学生创造的火苗--南京市金陵中学研究性学习课程初探[J].人民教育,2001,(4).
27 芮泽丽.对上海市部分中学研究性学习的考察分析[J].安徽教育学院学报,2001,(6).
28 王少瑛.关于广东省八校首届研究性学习课程实施成效的调查[J].教育导刊,2003,(6).
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30 毛泽东选集(第一卷),人民出版社,1991年6月第2版.
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32 张天宝.主体性教育[M].北京:教育科学出版社,1999.
33 王升.研究性学习的理论与实践[M].北京:教育科学出版社,2002.
34 李志宏,郭元祥.主体性教育的理论与实践[M].湖南:湖南教育出版社,1998.
35 何克抗.建构主义--革新传统教学的理论基础,http://www.nrcce.com.Cn/expert/.
36 王升.研究性学习的理论与实践[M].北京:教育科学出版社,2002.
37 王升.研究性学习的理论与实践[M].北京:教育科学出版社,2002.
38 关于泗县及泗县一中概况详见附录
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40 方展画.研究性学习:姓“学”不姓“研”[J].教育发展研究,2004,(3).
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[24]秦勒.课程与教学的基本原理[M].施良方译,北京:人民教育出版社,1994.
[25]万伟.谈日本实践课程改革中的综合学习时间[J].外国教育研究,2002,(1).
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[36]杨占良.开设研究性学习课程的困难与对策[J].教育实践与研究,2002,(1).
[37]叶平.研究性学习的资源建设[J].教育理论与实践,2002,(9).
[38]应俊峰.研究型课程[M].天津:天津教育出版社,2001.
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[42]张华.论“研究性学习”课程的本质[J].教育发展研究,2001,(5).
[43]张华.研究性学习课程的价值与实施方略[J].中小学管理,2001,(7-8).
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[45]张人红.“研究性学习”在美国[J].教育发展研究,2001,(8).
[46]张天宝.主体性教育[M].北京:教育科学出版社,1999.
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[48]周国韬.论综合学习课程的设置-日本中小学课程改革的新发展[J].外国教育研究,2002,(1).
[49]周卫勇.走向发展性课程评价[M].北京:北京大学出版社,2002.
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[54]Mark Windschitl,Helen Buttemer.What should the inquiry experience be for the learner?[J].The American Biology Teacher,2000,62(5).
[55]William G Holliday.Critically considering inquiry teaching[J].Science Scope,2001,24(7).
[56]William J Straits,R Russell Wilke.Practical considerations for assessing inquiry-based instruction[J].Journal of College Science Teaching,2002,31(7).
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