“以学生为本”的小学语文低、中年级作业有效设计的研究
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摘要
传统小学语文低、中年级的作业内容枯燥,形式单一,评价无趣,使得学生对完成作业的过程不那么感兴趣。作业的设计缺乏师生间情感的沟通,缺少互动,与学生的生活实际有一定的距离,且有程式化、样本化的倾向,日益成为学生和家长沉重的负担,教师心头的“鸡肋”。显然,传统作业的弊病,已不适应学生的现状,不利于学生的成长和发展。
本文研究了古今中外对于作业的探究,从理论上探讨了作业的分类和作业设计的策略,同时,以问卷调查表的形式,对学生、家长和教师进行了调研,了解作业的现状和问题所在。然后,在实践中根据学生的特点归纳出几类较为有效的小学低、中年级作业的类型,通过教学的实践,总结出小学低、中年级作业有效设计的策略。在一段时间的实践之后,再次发放问卷调查表,了解学生和家长对于作业调整的看法,以及对于实践中的作业的认识。
在实践研究中,发现小学低、中年级的语文作业从不同的角度分,可分成多种类型,从“让每位学生健康地、有个性地成长”的角度分,可以归为“共性作业”和“个性作业”两类。
“共性作业”指的是为课程规定的、学生必须掌握的知识而设计的作业。本文分别从作业完成的时间段、作业完成的类型这两个角度,来研究有效共性作业的类型和共性作业有效设计的策略。
“个性作业”则是根据学生不同的个性特点而设计的提高或补缺类的作业。本文分别从作业完成所需要的时间及类型这两个角度,来探究有效个性作业的类型和个性作业有效设计的策略。
作业的有效性离不开“评价”的环节。在实践中,还探讨了作业的评价方式,力求以多元评价来促进作业的有效性。
有幸的是,本文中所提及的共性作业和个性作业的分类,有效作业的类型,作业有效设计的策略等,在第二次问卷调查表中,得到了学生和家长的认可。可以说,基本得到和通过了小范围内的实践检验。
The lower and middle grade elementary school students are usually given homework for their primary language course that are dry in content, predictable in form and less than interesting in evaluation. Therefore students don't enjoy the process of getting them done. The homework tends to be lack of communication and interaction between students and teachers, less relevant to students real life and often programmed and sampled. They slowly become a heavy burden on students and their parents and something teachers are not worthy of doing. Obviously, the shortcomings of such homework are not suited to the status of students and are becoming an obstacle of students'growth and development.
This paper surveyed research works done in this area at all times and from all over the world and explored the classification and design strategy of homework theoretically. In the meantime, questionnaires are given to student, parents and teachers to understand the current status of homework and potential problems. Based on that and the experiences in practice some relatively effective homework categories and homework design strategies are determined based on students'characteristics. After a period of time in practice, the second round of questionnaires are circulated again to understand view of the students and parents about the adjusted homework.
The study found that there are many types of homework for the lower and middle grade elementary school students' primary language course. They can be broadly classified into the "common homework" and "personalized homework" categories. Common homework is designed based on the course requirements that students must master. This paper will study effective common homework categories and design strategies from the perspectives of completion time frame of the homework and the types of the homework. Personalized homework is designed based on students' characteristics for the goal of either their improvement or catching-up. This paper will study effective personalized homework categories and design strategies from the perspectives of completion time frame of the homework and the types of the homework. Finally, this paper studies the effective homework evaluation to promote the effective completion of homework by students.
In this paper, the classification of homework into common and personalized ones, the categories of both common homework and personalized homework, effective design strategies of homework are the result of empirical testing and verification. And it was recognized by the students and parents in the second round of questionnaires as well.
本文研究了古今中外对于作业的探究,从理论上探讨了作业的分类和作业设计的策略,同时,以问卷调查表的形式,对学生、家长和教师进行了调研,了解作业的现状和问题所在。然后,在实践中根据学生的特点归纳出几类较为有效的小学低、中年级作业的类型,通过教学的实践,总结出小学低、中年级作业有效设计的策略。在一段时间的实践之后,再次发放问卷调查表,了解学生和家长对于作业调整的看法,以及对于实践中的作业的认识。
在实践研究中,发现小学低、中年级的语文作业从不同的角度分,可分成多种类型,从“让每位学生健康地、有个性地成长”的角度分,可以归为“共性作业”和“个性作业”两类。
“共性作业”指的是为课程规定的、学生必须掌握的知识而设计的作业。本文分别从作业完成的时间段、作业完成的类型这两个角度,来研究有效共性作业的类型和共性作业有效设计的策略。
“个性作业”则是根据学生不同的个性特点而设计的提高或补缺类的作业。本文分别从作业完成所需要的时间及类型这两个角度,来探究有效个性作业的类型和个性作业有效设计的策略。
作业的有效性离不开“评价”的环节。在实践中,还探讨了作业的评价方式,力求以多元评价来促进作业的有效性。
有幸的是,本文中所提及的共性作业和个性作业的分类,有效作业的类型,作业有效设计的策略等,在第二次问卷调查表中,得到了学生和家长的认可。可以说,基本得到和通过了小范围内的实践检验。
The lower and middle grade elementary school students are usually given homework for their primary language course that are dry in content, predictable in form and less than interesting in evaluation. Therefore students don't enjoy the process of getting them done. The homework tends to be lack of communication and interaction between students and teachers, less relevant to students real life and often programmed and sampled. They slowly become a heavy burden on students and their parents and something teachers are not worthy of doing. Obviously, the shortcomings of such homework are not suited to the status of students and are becoming an obstacle of students'growth and development.
This paper surveyed research works done in this area at all times and from all over the world and explored the classification and design strategy of homework theoretically. In the meantime, questionnaires are given to student, parents and teachers to understand the current status of homework and potential problems. Based on that and the experiences in practice some relatively effective homework categories and homework design strategies are determined based on students'characteristics. After a period of time in practice, the second round of questionnaires are circulated again to understand view of the students and parents about the adjusted homework.
The study found that there are many types of homework for the lower and middle grade elementary school students' primary language course. They can be broadly classified into the "common homework" and "personalized homework" categories. Common homework is designed based on the course requirements that students must master. This paper will study effective common homework categories and design strategies from the perspectives of completion time frame of the homework and the types of the homework. Personalized homework is designed based on students' characteristics for the goal of either their improvement or catching-up. This paper will study effective personalized homework categories and design strategies from the perspectives of completion time frame of the homework and the types of the homework. Finally, this paper studies the effective homework evaluation to promote the effective completion of homework by students.
In this paper, the classification of homework into common and personalized ones, the categories of both common homework and personalized homework, effective design strategies of homework are the result of empirical testing and verification. And it was recognized by the students and parents in the second round of questionnaires as well.
引文
①杨振宁.杨振宁文集(上).[M].上海.华东师范大学出版社.1998年4月.P.466
①中国上海网,www.shanghai.gov.cn,2006-4-26
②《市教委关于印发上海市中小学2008学年度课程计划及其说明的通知》,沪教委基[2008]24号
①夸美纽斯.大教学论[M].北京.教育科学出版社.1999年5月.P159
②韦志成主编.语文学习论[M].广西.广西教育出版社.1996年12月.P100
③韦志成主编.语文学习论[M].广西.广西教育出版社.1996年12月.P102
①王耕、叶忠根、林崇德.小学生心理学[M].浙江教育出版社.1993年11月.P 143
①凯洛夫著.沈颖等译.教育学(上).[M].北京.人民教育出版社.1951年版.P151
②弗兰克·M·弗拉那根.最伟大的教育家.[M]上海.华东师范大学出版社.2009年5月.P145
①弗兰克·M·弗拉那根.最伟大的教育家.[M]上海.华东师范大学出版社.2009年5月.P172
①王柯娟.美国交互式家庭作业及其启示. 《信息科技》.[J].2009年第8期.P123
②邹强.国外家庭作业研究.《教学与管理(中学版)》.[J].2007年第19期.P80
①王爱娣.美国语文教育.[M1.广西.广西师范大学出版社.P2007年11月.P191
②张隆华曾仲珊著. 中国古代语文教育史. [M].四川教育出版社.2000年10月版.P68
①施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.[M].上海.华东师范大学出版社.1999年7月.P68
①吴也显.教学论新编.[M].北京.教育科学出版社.1991年5月.P236
②魏书生、张彬福、张鹏举著.魏书生中学语文教学改革实践研究.[M].山东教育出版社.1997年9月.P86
③肖川主编.名师作业设计经验[M].北京.教育科学出版社.2000年2月.P15
①肖川主编.名师作业设计经验[M].北京.教育科学出版社.2000年2月.P70
②刘春生编著.作业的革命[M].北京.世界图书出版公司.2007年4月.P35
①小学语文第五册《雨后》课文内容及练习设计详见附录一。
①小学语文第五册《雨后》课文内容及练习设计详见附录一。
②吕桂申,林从龙,牛黄编.语文教学方法论.[M].北京.北京出版社.1991年.P9
①小学语文第五册作文《护蛋的故事》作文要求及“护蛋记录卡”详见附录四
①小学一年级第一册语文《风姑娘送信》课文及学生作业详见附录六。
①小学语文一年级第一学期《日月水火》课文内容及学生作业详见附录七
①小学语文三年级第五册《爬山虎的脚》课文内容及学生作业详见附录八
①联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.学会生存——教育世界的今天和明天.[M]北京.教育科学出版社.1999年9月.P36
①刘春生编著.作业的革命[M].北京.世界图书出版公司.2007年4月.P59
①自创型作业学生作业样本详见附录九
1、刘涵之：《教育减负运作全书》,北京,华龄出版社,2000年5月
2、《市教委关于印发上海市中小学2008学年度课程计划及其说明的通知》,沪教委基[2008)24号
3、王耕、叶忠根、林崇德：《小学生心理学》,杭州,浙江教育出版社,1993年11月
4、李丹主编：《儿童发展心理学》,上海,华东师范大学出版社,1987年版
5、约翰·D·布兰斯福特、安·L·布朗、罗德尼·R·科金等编著：《人是如何学习的》,上海,华东师范大学出版社,2002年9月
6、学习策略课题组：《学习的策略》,北京,红旗出版社,1999年4月
7、王铎全主编：《教师之友》,上海,文汇出版社,1991年8月
8、夸美纽斯：《大教学论》,北京,教育科学出版社,1999年5月
9、韦志成主编：《语文学习论》,广西,广西教育出版社,1996年12月
10、朱学清等编著：《“大语文”教育研究》,上海,上海教育出版社,2001年11月
11、倪文锦主编：《小学语文新课程教学法》,北京,高等教育出版社,2003年7月
12、区培民主编：《语文课程与教学论》,杭州,浙江教育出版社,2003年9月
13、凯洛夫著.,沈颖等译：《教育学(上)》,北京,人民教育出版社,1951年版
14、弗兰克·M·弗拉那根：《最伟大的教育家》,上海,华东师范大学出版社,2009年5月
15、玛利亚·蒙台梭利著,单中惠译：《童年的秘密》,上海,第二军医大学出版社,2004年9月
16、王柯娟：《美国交互式家庭作业及其启示》,载《信息科技》2009年8月,西华师范大学数学与信息学院
17、王爱娣：《美国语文教育》,广西,广西师范大学出版社,2007年11月
18、张隆华,曾仲珊著：《中国古代语文教育史》,成都,四川教育出版社,2000年10月
19、施良方：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》,上海,华东师范大学出版社,1999年7月
20、吴也显：《教学论新编》,北京,教育科学出版社,1991年5月
21、魏书生、张彬福、张鹏举著：《魏书生中学语文教学改革实践研究》,济南,山东教育出版社,1997年9月
22、肖川主编：《名师作业设计经验》,北京,教育科学出版社,2000年2月
23、刘春生编著：《作业的革命》,北京,世界图书出版公司,2007年4月
24、吕桂申,林从龙,牛黄编：《语文教学方法论》,北京,北京出版社,1991年9月
25、联合国教科文组织国际教育发展委员会编著：《学会生存——教育世界的今天和明天》,北京,教育科学出版社,1999年9月
26、教育部‘《基础教育课程》编辑部组织编写：《小学新课标资源库语文卷》,北京,北京工业大学出版社,2004年9月
27、姚克勤：《闵行公布小学生课业负担调查8成家长为作业“加餐”》,载自2009年5月14日《新闻晚报》A6版
28、李雪林,焦苇：《上海中小学生作业可以“选着做”》,载自2008年5月30日《文汇报》08版
29、谈冰：《浅析如何有效布置小学语文作业》,载自《中小学教学研究》2009年5月第5期
30、吕赞：《谈语文作业的设计》,载自《课改研究课程与教学》2008年第5期(总第251期)
31、施青濒：《新课程背景下小学语文读写作业的有效设计》,载自《上海教育科研》2008年3月
32、李学书：《国内外家庭作业比较研究》,载自《教育学术月刊》2009年第10期
33、邹强：《国外家庭作业研究》,载自《教学与管理》2006年1月
34、唐黎：《给作业评价添加“五味”》,载自《教学与管理》2009年3月
35、曹科岩：《试论小组合作学习评价》,载自《当代教育论坛》2006年第10期下半月刊
①中国上海网,www.shanghai.gov.cn,2006-4-26
②《市教委关于印发上海市中小学2008学年度课程计划及其说明的通知》,沪教委基[2008]24号
①夸美纽斯.大教学论[M].北京.教育科学出版社.1999年5月.P159
②韦志成主编.语文学习论[M].广西.广西教育出版社.1996年12月.P100
③韦志成主编.语文学习论[M].广西.广西教育出版社.1996年12月.P102
①王耕、叶忠根、林崇德.小学生心理学[M].浙江教育出版社.1993年11月.P 143
①凯洛夫著.沈颖等译.教育学(上).[M].北京.人民教育出版社.1951年版.P151
②弗兰克·M·弗拉那根.最伟大的教育家.[M]上海.华东师范大学出版社.2009年5月.P145
①弗兰克·M·弗拉那根.最伟大的教育家.[M]上海.华东师范大学出版社.2009年5月.P172
①王柯娟.美国交互式家庭作业及其启示. 《信息科技》.[J].2009年第8期.P123
②邹强.国外家庭作业研究.《教学与管理(中学版)》.[J].2007年第19期.P80
①王爱娣.美国语文教育.[M1.广西.广西师范大学出版社.P2007年11月.P191
②张隆华曾仲珊著. 中国古代语文教育史. [M].四川教育出版社.2000年10月版.P68
①施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.[M].上海.华东师范大学出版社.1999年7月.P68
①吴也显.教学论新编.[M].北京.教育科学出版社.1991年5月.P236
②魏书生、张彬福、张鹏举著.魏书生中学语文教学改革实践研究.[M].山东教育出版社.1997年9月.P86
③肖川主编.名师作业设计经验[M].北京.教育科学出版社.2000年2月.P15
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②刘春生编著.作业的革命[M].北京.世界图书出版公司.2007年4月.P35
①小学语文第五册《雨后》课文内容及练习设计详见附录一。
①小学语文第五册《雨后》课文内容及练习设计详见附录一。
②吕桂申,林从龙,牛黄编.语文教学方法论.[M].北京.北京出版社.1991年.P9
①小学语文第五册作文《护蛋的故事》作文要求及“护蛋记录卡”详见附录四
①小学一年级第一册语文《风姑娘送信》课文及学生作业详见附录六。
①小学语文一年级第一学期《日月水火》课文内容及学生作业详见附录七
①小学语文三年级第五册《爬山虎的脚》课文内容及学生作业详见附录八
①联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.学会生存——教育世界的今天和明天.[M]北京.教育科学出版社.1999年9月.P36
①刘春生编著.作业的革命[M].北京.世界图书出版公司.2007年4月.P59
①自创型作业学生作业样本详见附录九
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3、王耕、叶忠根、林崇德：《小学生心理学》,杭州,浙江教育出版社,1993年11月
4、李丹主编：《儿童发展心理学》,上海,华东师范大学出版社,1987年版
5、约翰·D·布兰斯福特、安·L·布朗、罗德尼·R·科金等编著：《人是如何学习的》,上海,华东师范大学出版社,2002年9月
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7、王铎全主编：《教师之友》,上海,文汇出版社,1991年8月
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9、韦志成主编：《语文学习论》,广西,广西教育出版社,1996年12月
10、朱学清等编著：《“大语文”教育研究》,上海,上海教育出版社,2001年11月
11、倪文锦主编：《小学语文新课程教学法》,北京,高等教育出版社,2003年7月
12、区培民主编：《语文课程与教学论》,杭州,浙江教育出版社,2003年9月
13、凯洛夫著.,沈颖等译：《教育学(上)》,北京,人民教育出版社,1951年版
14、弗兰克·M·弗拉那根：《最伟大的教育家》,上海,华东师范大学出版社,2009年5月
15、玛利亚·蒙台梭利著,单中惠译：《童年的秘密》,上海,第二军医大学出版社,2004年9月
16、王柯娟：《美国交互式家庭作业及其启示》,载《信息科技》2009年8月,西华师范大学数学与信息学院
17、王爱娣：《美国语文教育》,广西,广西师范大学出版社,2007年11月
18、张隆华,曾仲珊著：《中国古代语文教育史》,成都,四川教育出版社,2000年10月
19、施良方：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》,上海,华东师范大学出版社,1999年7月
20、吴也显：《教学论新编》,北京,教育科学出版社,1991年5月
21、魏书生、张彬福、张鹏举著：《魏书生中学语文教学改革实践研究》,济南,山东教育出版社,1997年9月
22、肖川主编：《名师作业设计经验》,北京,教育科学出版社,2000年2月
23、刘春生编著：《作业的革命》,北京,世界图书出版公司,2007年4月
24、吕桂申,林从龙,牛黄编：《语文教学方法论》,北京,北京出版社,1991年9月
25、联合国教科文组织国际教育发展委员会编著：《学会生存——教育世界的今天和明天》,北京,教育科学出版社,1999年9月
26、教育部‘《基础教育课程》编辑部组织编写：《小学新课标资源库语文卷》,北京,北京工业大学出版社,2004年9月
27、姚克勤：《闵行公布小学生课业负担调查8成家长为作业“加餐”》,载自2009年5月14日《新闻晚报》A6版
28、李雪林,焦苇：《上海中小学生作业可以“选着做”》,载自2008年5月30日《文汇报》08版
29、谈冰：《浅析如何有效布置小学语文作业》,载自《中小学教学研究》2009年5月第5期
30、吕赞：《谈语文作业的设计》,载自《课改研究课程与教学》2008年第5期(总第251期)
31、施青濒：《新课程背景下小学语文读写作业的有效设计》,载自《上海教育科研》2008年3月
32、李学书：《国内外家庭作业比较研究》,载自《教育学术月刊》2009年第10期
33、邹强：《国外家庭作业研究》,载自《教学与管理》2006年1月
34、唐黎：《给作业评价添加“五味”》,载自《教学与管理》2009年3月
35、曹科岩：《试论小组合作学习评价》,载自《当代教育论坛》2006年第10期下半月刊