福建省高校体育专业大学生的学习倦怠研究
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摘要
本文采用文献法、调查法、统计法和逻辑分析法，对福建省高校体育专业大学生的学习倦怠状况进行了较系统的研究。根据体育专业课程学习的特点，本研究将体育专业大学生学习倦怠类型初步划分为：理论课学习倦怠和技术课学习倦怠；在理论课学习倦怠研究中，采用了杨丽娴编制的《大学生学习倦怠量表》，并根据其量表改编研制了《体育专业大学生技术课学习倦怠问卷》，进而采用以上两份问卷对体育专业大学生进行学习倦怠状况的测量。
研究结果表明：(1)体育专业大学生技术课学习倦怠问卷分为三个维度：情绪低落、行为不当、成就感低，且该问卷有较好的信、效度，可以作为本研究的有效工具：(2)体育专业大学生的学习倦怠状况虽然不至于非常严重，但也不容乐观。不管是在理论课还是技术课中，都是行为不当得分最高，其次为情感低落和成就感低；(3)在理论课和技术课中，在三个维度上都是理论课得分高于技术课；(4)性别、年级和专业都是影响学习倦怠的变量；(5)理论课学习倦怠的影响因素为：①环境因素，其中包括：课堂知识与自己的兴趣不符、教师教学没有吸引力、课堂学习气氛差、公共课(英语、政治等)考试压力大、读好书未必能顺利就业(就业压力)、理论知识与实践脱钩，学无所用；②个体因素，包括：没有明确的学习目标、不理解部分课程的基础作用、学习方法不正确、休息不足，课堂没有精神、文化基础差，听不懂。技术课学习倦怠的影响因素为：①环境因素，包括：课上人数多，教师无法指导每个学生、场地、器材条件差、气候的影响、所学内容枯燥乏味、专修课课时安排太少(专修开课晚)、就业压力大、技术课考试压力大；②个体因素，包括：身体疲劳或伤病时、自身进步不明显(没有成就感)、对某门技术课不敢兴趣、个人身体素质弱、个人目标不明确。(6)根据体育专业大学生学习倦怠的影响因素，得出相应的主要对策：①理论课学习倦怠的主要对策为：丰富教学内容；增加实践环节，注重实践能力的培养；改革教师的教学方法和手段，提高教师教学水平；加强学生思想教育工作，促进学风建设；合理安排理论课和技术课的顺序；促进学生学习方法的转变，使其掌握正确的学习方法；加强学生就业指导，解除学生后顾之忧。②技术课学习倦怠的主要对策为：改革教师的教学方法和手段，提高教师教学水平；根据不同项目特点，合理安排上课时间；加强场地、器材建设；制定合理的教学评价方式；采取小班教学，合理控制小班人数。
The paper research the present situation of fujian province's college and universities' sports specialized students' learnling burnout(LB) by means of documentary, investigation,mathematical statistics and logical analysis.cording to the characterristic of studying on the sports specialized curriculurn, This research studies the sports specialized university students' learning burnout initially to divide into theory class learning burnour and technical class learning burnout. In theory class learning burnour research, we use the"College students' learning burnout questionnaire"(CSLBQ) which was designed by Yang Li Xian,and develope the"sports specialized college students'technical class learning burnout questionnaire"(SSCSTCLBQ),then use above two questionnaires to study the learning burnout condition of sports specialized college students.
The results show that(1) SSCSTCLBQ contains three dimensions:emotional turndown(ET), behavioral unsuitableness(BU), low personal accomplishment(LPA). Inspections indicate that the questionnaire is of satisfactory reliability and validity, so it can be a useful measurement implement for the research;(2) sports specialized college students' LB doesn't arrive at the worst level, while We should not optimize the conditions. Among three dimensions,not only theory class but also technical class, the scores of BU is the highest, then are ET and LPA.(3) in theory class learning burnour and technical class learning burnout, three dimensions,the three dimensions scores of theory class are higher than technical class.(4)the influences factors of LB are sex,grade and major.(5) the influences factors of theory class learning burnour contain environmental factor and individual factor.The environmental factor contains: classroom knowledge and own interest not symbol; the teacher teaching does not have the attraction; the classroom study atmosphere is bad; the public class(English, politics and so on) take a test pressure high; reads the book not necessarily to be able smoothly to get employed(employment pressure); the theory knowledge and the practice gets unhooked, studies does not have uses. The individual factor contains: not explicit study goal;don't understander the foundation function of partial curricula; the study method is not correct; the classroom does not have the spirit because the rest is not full; the cultural base is bad, cannot understand.The influences factors of technical class learning burnour contain environmental factor and individual factor. The environmental factor contains: in the class the population are many, the teacher is unable toinstruct each student; the location and equipment condition are bad; climate influence; studies the content is arid tasteless;the beginning of major curriculum is too late;employment pressure high; technical class test pressure high.The individual factor contains: when the body is weary or wounded; own progress is not obvious(does not have achievement feeling); does not dare the interest to some technical class; individual physical quality is weak; individual goal is not clear.(6) according to the influences factors of sports specialized students' learnling burnout,we obtain the corresponding main countermeasures.①the main countermeasure of theory class learning burnour contains: rich course content; increase practice link, attenion practice ability raise; reforms teacher's teaching method, raises the teacherteaching level; strengthens the student ideological education work, the promotionschool tradition construction; reasonable arrangement theory class and technical class order; promotes the student to study the method the transformation, causes itto grasp the correct study method; strengthens the student careerguidance, relieves the student extra worries.②the main countermeasure of technica class learning burnour contains: reforms teacher's teaching method, raises the teacherteaching level; according to different project characteristic,reasonable arrangement school hours; strengthens the location, theequipment construction; formulates the reasonable teaching appraisalway; adopts the bottom class in kindergarten teaching, reasonablycontrols the bottom class in kindergarten population.
研究结果表明：(1)体育专业大学生技术课学习倦怠问卷分为三个维度：情绪低落、行为不当、成就感低，且该问卷有较好的信、效度，可以作为本研究的有效工具：(2)体育专业大学生的学习倦怠状况虽然不至于非常严重，但也不容乐观。不管是在理论课还是技术课中，都是行为不当得分最高，其次为情感低落和成就感低；(3)在理论课和技术课中，在三个维度上都是理论课得分高于技术课；(4)性别、年级和专业都是影响学习倦怠的变量；(5)理论课学习倦怠的影响因素为：①环境因素，其中包括：课堂知识与自己的兴趣不符、教师教学没有吸引力、课堂学习气氛差、公共课(英语、政治等)考试压力大、读好书未必能顺利就业(就业压力)、理论知识与实践脱钩，学无所用；②个体因素，包括：没有明确的学习目标、不理解部分课程的基础作用、学习方法不正确、休息不足，课堂没有精神、文化基础差，听不懂。技术课学习倦怠的影响因素为：①环境因素，包括：课上人数多，教师无法指导每个学生、场地、器材条件差、气候的影响、所学内容枯燥乏味、专修课课时安排太少(专修开课晚)、就业压力大、技术课考试压力大；②个体因素，包括：身体疲劳或伤病时、自身进步不明显(没有成就感)、对某门技术课不敢兴趣、个人身体素质弱、个人目标不明确。(6)根据体育专业大学生学习倦怠的影响因素，得出相应的主要对策：①理论课学习倦怠的主要对策为：丰富教学内容；增加实践环节，注重实践能力的培养；改革教师的教学方法和手段，提高教师教学水平；加强学生思想教育工作，促进学风建设；合理安排理论课和技术课的顺序；促进学生学习方法的转变，使其掌握正确的学习方法；加强学生就业指导，解除学生后顾之忧。②技术课学习倦怠的主要对策为：改革教师的教学方法和手段，提高教师教学水平；根据不同项目特点，合理安排上课时间；加强场地、器材建设；制定合理的教学评价方式；采取小班教学，合理控制小班人数。
The paper research the present situation of fujian province's college and universities' sports specialized students' learnling burnout(LB) by means of documentary, investigation,mathematical statistics and logical analysis.cording to the characterristic of studying on the sports specialized curriculurn, This research studies the sports specialized university students' learning burnout initially to divide into theory class learning burnour and technical class learning burnout. In theory class learning burnour research, we use the"College students' learning burnout questionnaire"(CSLBQ) which was designed by Yang Li Xian,and develope the"sports specialized college students'technical class learning burnout questionnaire"(SSCSTCLBQ),then use above two questionnaires to study the learning burnout condition of sports specialized college students.
The results show that(1) SSCSTCLBQ contains three dimensions:emotional turndown(ET), behavioral unsuitableness(BU), low personal accomplishment(LPA). Inspections indicate that the questionnaire is of satisfactory reliability and validity, so it can be a useful measurement implement for the research;(2) sports specialized college students' LB doesn't arrive at the worst level, while We should not optimize the conditions. Among three dimensions,not only theory class but also technical class, the scores of BU is the highest, then are ET and LPA.(3) in theory class learning burnour and technical class learning burnout, three dimensions,the three dimensions scores of theory class are higher than technical class.(4)the influences factors of LB are sex,grade and major.(5) the influences factors of theory class learning burnour contain environmental factor and individual factor.The environmental factor contains: classroom knowledge and own interest not symbol; the teacher teaching does not have the attraction; the classroom study atmosphere is bad; the public class(English, politics and so on) take a test pressure high; reads the book not necessarily to be able smoothly to get employed(employment pressure); the theory knowledge and the practice gets unhooked, studies does not have uses. The individual factor contains: not explicit study goal;don't understander the foundation function of partial curricula; the study method is not correct; the classroom does not have the spirit because the rest is not full; the cultural base is bad, cannot understand.The influences factors of technical class learning burnour contain environmental factor and individual factor. The environmental factor contains: in the class the population are many, the teacher is unable toinstruct each student; the location and equipment condition are bad; climate influence; studies the content is arid tasteless;the beginning of major curriculum is too late;employment pressure high; technical class test pressure high.The individual factor contains: when the body is weary or wounded; own progress is not obvious(does not have achievement feeling); does not dare the interest to some technical class; individual physical quality is weak; individual goal is not clear.(6) according to the influences factors of sports specialized students' learnling burnout,we obtain the corresponding main countermeasures.①the main countermeasure of theory class learning burnour contains: rich course content; increase practice link, attenion practice ability raise; reforms teacher's teaching method, raises the teacherteaching level; strengthens the student ideological education work, the promotionschool tradition construction; reasonable arrangement theory class and technical class order; promotes the student to study the method the transformation, causes itto grasp the correct study method; strengthens the student careerguidance, relieves the student extra worries.②the main countermeasure of technica class learning burnour contains: reforms teacher's teaching method, raises the teacherteaching level; according to different project characteristic,reasonable arrangement school hours; strengthens the location, theequipment construction; formulates the reasonable teaching appraisalway; adopts the bottom class in kindergarten teaching, reasonablycontrols the bottom class in kindergarten population.
引文
[1]岳亮、蒋淑桃．卫校护生学习倦怠心理原因的调查与对策[J]卫生职业教育，2001，19(7)：41-42
[2]鲁正火、万秀梅．高师学生的学习倦怠分析[J]高等师范教育研究，1994，(1)：31-33
[3]连榕、杨丽娴、吴兰花．大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表的编制[J]心理学报，2005，37(5)：632-636
[4]杨丽娴．当前大学生学习倦怠状况及其与专业承诺关系的研究[D]．福建师范大学硕士论文，2004
[5]杨丽娴、连榕．学习倦怠的研究现状及展望[J]．集美大学学报，2005，6(2)：54-58
[6]吴蔚．中专学生数学学习倦怠及对策[J]．职业教育研究，2005(8)：115-116
[7]许清鹏、刘甫强．中学生学习倦怠的原因及应采取的应对措施[J]．中小学心理健康教育，2005(6)：7-8
[8]官林丽．学生学习积极性相关因素调查分析[J]．卫生职业教育，2004，22(22)：110-111
[9]李永鑫．工作倦怠及其测量[J]．心理科学，2003，26(3)：556-557
[10]王晓春等．国外关于工作倦怠研究的现状述评[J]．心理科学进展，2003(11)：567-572
[11]杨秀玉．美国教师职业倦怠根源探析——以巴利A·法伯的研究为中心[J]．外国教育研究，2005(6)：47-51
[12]涂素珍、胡永源．大学生的学习困扰及其教育对策[J]．湖北师范学院学报，2002，24(2)：130-133
[13]刘春秀．论大学生学习的引导[J]．青海师专学报，2004(6)：237-238
[14]徐富明、于鹏、李美华．大学生的学习适应性及其与人格特征及社会支持的关系研究[J]．中国学校卫生，2005，26(4)：299-300
[15]冯廷勇、李红．当代大学生学习适应的初步研究[J]．心理学探新，2002(1)：44-48
[16]罗亚莉．关于大学生学习适应问题与对策研究——专业选择不理想引起的学习 适应困难及调节[J]．经济与社会发展，2005，3(4)：190-192
[17]叶永铭、陈福玉．浅谈大学生学习能力的培养[J]．吉林农业科技学院学报，2005，14(1)：45-47
[18]杨运星．析影响电大学生学习的因素及措施[J]．中国成人教育，2005(3)：33-34
[19]王立新、郑宽民等．大学生素质教育简论[M]．西北大学出版社，2004，1-21
[20]李南、王晓鸣．学会学习[M]．东南大学出版社，2001．6：1-10
[21]张德江．学习与成才——献给新世纪的大学生[M]．人民教育出版社，2003
[22]章明明、冯清梅等．大学生心理发展与教育[M]．暨南大学出版社，2004
[23]李祥 学校体育学[M]．高等教育出版社，2001
[24]姜凤华．影响女大学生专业取向的因素分析[J]．教育研究，1996(12)：65-68
[25]沈翰．教师职业倦怠——新课程实施过程中一个不可忽视的影响因素[D]．湖南师范大学硕士论文，2005
[26]杨旭．中专“弱势群体”学习倦怠心理及对策研究[D]．东北师范大学硕士论文，2005
[27]王小英、张明．心理测量与心理诊断[M]．东北师范大学出版社，2002
[28]汪浩．体育教育专业学生理论课学习存在的问题及建议[J]．福建体育科技，2002，21(5)：45-47
[29]康春兰．体育专业基础理论课程教学中的创新研究[J]．井冈山示范学院学报，2003，24(6)：71-73
[30]刘超、赵一平，杨继星．高师体育教育专业毕业生就业现状与对策研究[J]．淮北煤炭师范学院学报2005，26(2)：75-79
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[33]刘献国．我国高师体育教育专业毕业生就业状况与对策研究[J]．西安体育学院学报，2002(4)：97-99
[34]李素玲、邢红林、吕旭．从女大学生体育学习状况谈高校体育课改革[J]．河北 师范大学学报，2005，7(4)：101-103
[35]付士远．增强高师体育教育专业学生从教能力的培养[J]．继续教育研究，2001，(5)：73-74
[36]周成林、赵洪朋、谢红、高健．体育大学生学习障碍及学习策略的教学实践研究[J]．中国体育科技，2001，37(1)：32-35
[37]李莉、林振平．体育教育专业人才培养与基础理论课程的教学[J]．体育教学，
[38]孙岩、陈玲、王维．体育教育专业技术课课堂教学的思考[J]．福建体育科技，2003，22(5)：32-33
[39]潘雯雯、于可红．对普通高校体育课程评价现状研究及几点建议[J]．浙江体育科学，2005，27(1)：65-68
[40]王景文等．教育评价理论与实践[M]．华东师范大学出版社，2002．
[41]伶铸．体育教学评价现状及改革趋势[J]．体育学刊，2003，10(3)：89-93
[42]柳克奇．我国学校体育课程教学目标体系的构建[J]．体育学刊，2004，11(2)：93-95
[43]李金红．高校体育教育专业学生术科学习影响因素分析[J]．教育与职业，2006(21)：98-100
[44]葛超、吴龙、陈霞．新世纪体育课程改革对体育教育专业学生要求及对策分析[J]．南京体育学院学报，2005，19(4)：119-120
[45]马卫平、谭受清、吴澄清等．我国普通高校体育专业师资状况研究[J]．体育科学，2000，(2)：12-16
[46]李燕、左新荣．体育教育专业生潜在的问题与对策研究[J]．北京体育大学学报，2005，28(5)：678-680
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[48]徐振芳．影响体育教育专业学生学习诸因素的调查与对策研究[J]．首都体育学院学报，2002，14(3)：9-11
[49]邓飞、邝郁、谭希颖．高等院校体育教育专业术科课程设置的思考[J]．体育学刊，2001，8(2)：89-91
[50]曲宗湖、杨文轩．学校体育教学探索[M]．北京：人民体育出版社，2001．1
[51]唐吉平．体育教育专业学生学业成绩评价的人文性思考[J]．湖南城建高等专科学校学报。2003，12(4)：55-56
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