H地区中学教师领导力对学生学习的影响研究
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摘要
中学教师领导力是指就职于中学教育阶段各类学校(包括初中、高中、职业中学)的教师在其工作群体活动中,为实现学校和个人教育目标,通过自身所具有的专业权力和非正式权力,对学生、教师和学校所产生的一种综合影响力。
本研究通过文献梳理,运用教师领导思想理论,以“领导力五力模型”为基础,结合教育学相关知识和原理,建立了教师领导力构成要素的结构框架,即教师的领导力由教师的人格魅力、教师的教学领导力、教师的教育影响力、教师的教育决断力和教师的教育前瞻力构成。基于此,本研究以H地区的中等学校为调查对象,抽取了其中四所中学(包括一所普通初中、一所示范初中、一所普通高中和一所示范职业高中)中的420名学生和120位教师作为调查样本,通过问卷调查、运用实证分析的方法分析论证了中学教师领导力相关构成要素的单变量和多变量对学生学习的影响。
通过分析研究,结果表明：
1.中学教师的教学领导力对学生的学习有显著影响。
2.中学教师人格魅力的四大要素：自我期望、个人效能感、对教育工作的热爱、师德的水平的高低均能明显影响学生的学习,其中教师对教育工作的热爱是教师人格魅力构成要素中最重要的成分,对学生学习的影响最大。
3.教师的专业知识和技能、教师对学生需求的了解和把握是教师教育影响力的四个变量中促进学生学习的关键要素,二者是教师教育工作有效开展的基础。
4.教师的决断力能大大提高教师的课堂管理效能,若教师能将其决断力与课堂教学管理紧密结合,就能很快改善学生的学习。
5.学生的个人学习愿景是教师教育前瞻力有效发挥的条件,即教师对学生的期望须契合学生的知识能力状况和个性发展特征。
据此,本文建议：首先,高等教育部门应建立科学的教师领导力培训体系,提高教师教学效能；其次,学校应改变管理模式,建立学习型教师领导团队,全面提升教师的领导力；最后,中等学校应着重加强校本培训和教师队伍建设,大力培养、发展教师的领导力。
The middle school teacher leadership is the comprehensive influence to the students generated by the teachers who work in the secondary schools, including junior middle schools, senior middle schools and senior secondary vocational schools. With this kind of professional authority and informal power, teachers might encourage students to realize their teaching goals, to know content well and to share school education vision.
On the basis of The Five Forces Model of leadership, through literature review, the paper has established a theoretical frame of the teacher leadership factors. In this frame, the teacher leadership consists of five elements, they are:the charismatic leadership; the teaching leadership, the influential leadership, the decisive leadership and visional leadership. In this research, the secondary schools of the H-region are the survey objects.420students and120teachers are sampled from four secondary schools, including a junior high school, an exemplary middle school, an average high school and an exemplary vocational high school. Furthermore, it has analyzed and demonstrated the univariate and multivariate influence of leadership elements of secondary school teachers on student learning by taking advantage of empirical analysis and through questionnaires.
Based on the analysis and demonstration, some findings in the thesis are as follows:
First of all, the Teaching Leadership of Secondary school teachers can significantly affect students' learning.
Secondly,The four elements of the secondary school teachers' personality, such as self-expectations, personal efficacy, the affection to education, the ethic level could significantly affect students' learning. The love of ethics can all have great impact on students' learning. Among the four factors, the affection to education profession is the most important element, and has the greatest impact on students' learning.
Furthermore, teacher's professional knowledge and skills, the ability to understand and satisfy the needs of students are the key element of the four variables forming teacher educating influence to improve students' learning. Moreover, they are both the basis for effective teaching.
In addition, the decisive leadership can greatly improve the performance of teachers in classroom management. If a teacher was able to combine its decisive leadership with classroom teaching management closely and effectively, he or she could quickly improve students' learning.
Last but not least, the students' personal learning vision is the condition that teacher visional leadership can effectively impact students' learning, that is, expectations of teachers to students have to be suitable for the characteristics of students' knowledge condition and personality development.
Accordingly, the article has made some following recommendations:
Firstly, the higher education sector should establish a scientific training system on teacher leadership to improve teachers' teaching efficiency and effectiveness; Secondly, Schools should change the management model so as to establish a learning team of teacher leadership to enhance teachers' leadership; lastly, Secondary schools should focus on school-based training and strengthening the construction of high effective contingent of teachers to cultivate and develop teacher leadership.
本研究通过文献梳理,运用教师领导思想理论,以“领导力五力模型”为基础,结合教育学相关知识和原理,建立了教师领导力构成要素的结构框架,即教师的领导力由教师的人格魅力、教师的教学领导力、教师的教育影响力、教师的教育决断力和教师的教育前瞻力构成。基于此,本研究以H地区的中等学校为调查对象,抽取了其中四所中学(包括一所普通初中、一所示范初中、一所普通高中和一所示范职业高中)中的420名学生和120位教师作为调查样本,通过问卷调查、运用实证分析的方法分析论证了中学教师领导力相关构成要素的单变量和多变量对学生学习的影响。
通过分析研究,结果表明：
1.中学教师的教学领导力对学生的学习有显著影响。
2.中学教师人格魅力的四大要素：自我期望、个人效能感、对教育工作的热爱、师德的水平的高低均能明显影响学生的学习,其中教师对教育工作的热爱是教师人格魅力构成要素中最重要的成分,对学生学习的影响最大。
3.教师的专业知识和技能、教师对学生需求的了解和把握是教师教育影响力的四个变量中促进学生学习的关键要素,二者是教师教育工作有效开展的基础。
4.教师的决断力能大大提高教师的课堂管理效能,若教师能将其决断力与课堂教学管理紧密结合,就能很快改善学生的学习。
5.学生的个人学习愿景是教师教育前瞻力有效发挥的条件,即教师对学生的期望须契合学生的知识能力状况和个性发展特征。
据此,本文建议：首先,高等教育部门应建立科学的教师领导力培训体系,提高教师教学效能；其次,学校应改变管理模式,建立学习型教师领导团队,全面提升教师的领导力；最后,中等学校应着重加强校本培训和教师队伍建设,大力培养、发展教师的领导力。
The middle school teacher leadership is the comprehensive influence to the students generated by the teachers who work in the secondary schools, including junior middle schools, senior middle schools and senior secondary vocational schools. With this kind of professional authority and informal power, teachers might encourage students to realize their teaching goals, to know content well and to share school education vision.
On the basis of The Five Forces Model of leadership, through literature review, the paper has established a theoretical frame of the teacher leadership factors. In this frame, the teacher leadership consists of five elements, they are:the charismatic leadership; the teaching leadership, the influential leadership, the decisive leadership and visional leadership. In this research, the secondary schools of the H-region are the survey objects.420students and120teachers are sampled from four secondary schools, including a junior high school, an exemplary middle school, an average high school and an exemplary vocational high school. Furthermore, it has analyzed and demonstrated the univariate and multivariate influence of leadership elements of secondary school teachers on student learning by taking advantage of empirical analysis and through questionnaires.
Based on the analysis and demonstration, some findings in the thesis are as follows:
First of all, the Teaching Leadership of Secondary school teachers can significantly affect students' learning.
Secondly,The four elements of the secondary school teachers' personality, such as self-expectations, personal efficacy, the affection to education, the ethic level could significantly affect students' learning. The love of ethics can all have great impact on students' learning. Among the four factors, the affection to education profession is the most important element, and has the greatest impact on students' learning.
Furthermore, teacher's professional knowledge and skills, the ability to understand and satisfy the needs of students are the key element of the four variables forming teacher educating influence to improve students' learning. Moreover, they are both the basis for effective teaching.
In addition, the decisive leadership can greatly improve the performance of teachers in classroom management. If a teacher was able to combine its decisive leadership with classroom teaching management closely and effectively, he or she could quickly improve students' learning.
Last but not least, the students' personal learning vision is the condition that teacher visional leadership can effectively impact students' learning, that is, expectations of teachers to students have to be suitable for the characteristics of students' knowledge condition and personality development.
Accordingly, the article has made some following recommendations:
Firstly, the higher education sector should establish a scientific training system on teacher leadership to improve teachers' teaching efficiency and effectiveness; Secondly, Schools should change the management model so as to establish a learning team of teacher leadership to enhance teachers' leadership; lastly, Secondary schools should focus on school-based training and strengthening the construction of high effective contingent of teachers to cultivate and develop teacher leadership.
引文
①Barth. R. S. The Teacher Leader[M]. Phi Delta Kaplan,2001,82 (6):443-449.
②Rutherford. C. Teacher Leadership and Organizational Structure:The Implications of Restructured Leadership in an Edison School[M]. Springer Science & Business Media,2006,7:59-76.
⑧(英)哈里斯(Harris, A.)著：许联,吴合文译。教师领导力与学校发展[M].北京：北京师范大学出版社,2007.11
①李款.论教师的领导力内涵[J].教育学术月刊.2009.7
②杜芳芳.教师领导力：学校变革的重要力量[J].教育发展研究,2010.18
③金建生.英美澳加教师领导力研究进展述要[J].比较教育研究.2008年第8期
①(美)诺斯豪斯Northouse, P. G著;王力行等译.卓越领导力：十种经典领导模式[M].北京：中国轻工业出版社,2003.10
②连玉明主编.学习型领导[M].北京：中国时代经济出版社,2005.1
③(美)保罗.迈尔,(美)兰迪.思列塔著；汉祺译.领导力的五大支柱[M].上海：上海社会科学出版社,2005
④(美)诺斯豪斯Northouse, P. G著;王力行等译.卓越领导力：十种经典领导模式[M].北京：中国轻工业出版社,2003.10
①李款.教师领导力内涵研究阴.现代教育论丛.2009年第7期
②吴颖民.国外对中小学教师领导力问题的研究与启示[J].比较教育研究.2008年第8期
③吴颖民.国外对中小学教师领导力问题的研究与启示[J].比较教育研究.2008年第8期
④严新根,靳飞教师课堂领导力及其增强路径[J].教育理论与实践.2010年第9期
⑤李冲锋.教师教学领导力的开发[J].当代教育科学2009年第24期
⑥杜芳芳.教师领导力：学校变革的重要力量[J].教育发展研究2010.18
①乔炳臣著.学习原理与方法[M].哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社,2004.1：28
②潘菽.教育心理学[M].人民教育出版社,1983：49
③曹宝龙著.学习与迁移[M].杭州.浙江大学出版社,2009.6：9
④韦洪涛主编.学习心理学[M].北京：化学工业出版社,2011.8：19
①韦洪涛主编.学习心理学[M].北京：化学工业出版社,2011.8：28
②吴百录.教师领导研究(初版)[M].高雄市：高雄复文,2010.3：9一11
①吴百录.教师领导研究(初版)[M].高雄市：高雄复文,2010.3：9—11
②吴百录.教师领导研究(初版)[M].高雄市：高雄复文,2010.3：9—11
③吴百录.教师领导研究(初版)[M].高雄市：高雄复文,2010.3：9—11
①吴百录.教师领导研究(初版)[M].高雄市：高雄复文,2010.3：9-12
②吴百录.教师领导研究(初版)[M].高雄市：高雄复文,2010.3：9-12
③吴百禄.教师领导研究(初版)[M].高雄市：高雄复文,2010.3：9-12
①吴百禄.教师领导研究(初版)[M].高雄市：高雄复文,2010.3：9—12
①中国科学院“科技领导力研究”课题组[J].领导力五力模型研究.领导科学2006.9
①张承芬主编.教师素质学[M].济南出版社,1990.7
②李冲锋.教师教学领导力的开发[J].当代教育科学2009年第24期
①中国科学院“科技领导力研究”课题组.领导力五力模型研究[J].领导科学2006.9：23
①中国科学院“科技领导力研究”课题组.领导力五力模型研究[J].领导科学2006.9：23
①吴志宏,冯大明,周嘉芳主编.新编教育管理学[M].上海：华东师范大学出版社,2000.9
②(加)富兰,希尔,(澳)克瑞沃拉著,孙静平,刘继安译.突破[M].北京：教育科学出版社,2009.5
[1](澳)卡德威尔,[澳]斯宾克斯著.超越自我管理学校.胡东方译.上海.上海教育出版社,2005.1
[2](加)富兰,希尔,(澳)克瑞沃拉著.突破[M].孙静平,刘继安译.北京：教育科学出版社,2009.5
[3](美)阿姆斯特朗(Armstrong, T.)著.课堂中的多元智能：开展以学生为中心的教学.张永梅等译.北京：中国轻工业出版社,2003.5
[4](美)保罗.迈尔,(美)兰迪·思列塔著.领导力的五大支柱[M].汉祺译.上海：上海社会科学出版社,2005
[5](美)彼得·诺思毫斯著.领导学：理论与实践[M].吴荣先等译.南京：江苏教育出版社,2002.12
[6](美)诺斯豪斯Northouse, P. G著.卓越领导力：十种经典领导模式[M].王力行等译.北京：中国轻工业出版社,2003.10
[7](美)霍伊(Hoy, A. W),(美)霍伊(Hoy, W. K)著.教学领导：基于研究、通向学习成功的指南[M].徐辉,张玉主译.第二版.北京：中国轻工业出版社,2006.12
[8](美)加里·尤克尔.组织领导学[M].陶文昭译.北京：中国人民大学出版社,2004.
[9](美)兰迪·斯通,普吕·库珀.教学不孤独[M].陈峥,何倩译.上海：华东师范大学出版社,2009
[10](美)理查德·哈格斯等.领导学：在经验积累中提升领导力[M].北京：清华大学出版社,2004.,2003
[11](美)托姆林森(Tomlinson, H.)著.研究目标、研究内容和拟解决的关键问题[M].谭军华,刘玲译.北京：中国轻工业出版社,2008.1
[12](美)托马斯·J.萨乔万尼.道德领导：抵及学校改善的核心[M].冯大鸣译.上海：上海教育出版社,2002,(29-30)
[13](美)圣吉著.第五项修炼：学习型组织的艺术与实践[M].张成林译.北京：中信出版社,2009.10
[14](美)约翰逊(Johnson, D ·W),[美]约翰逊(Johnson, R·T)著.领导合作型学校[M].唐宗清等译.上海.上海教育出版社,2003.6
[15](法])涂尔干(Durkhein, E.)著.教育思想的演进[M].李康译.上海：上海人民出版社
[16](英)哈里斯(Harris, A.)著.教师领导力与学校发展[M].许联,吴合文译.北京：北京师范大学出版社,2007.11
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[30]王孝玲编著.教育统计学(第四版)[M].上海：华东师范大学出版社,2001.7
[31]韦洪涛主编.学习心理学[M].北京：化学工业出版社,2011.8(19)
[32]吴百录.教师领导研究[M].初版.高雄市：高雄复文,2010.3
[33]吴志宏,冯大明,周嘉芳主编.新编教育管理学[M].上海：华东师范大学出版社,2000.9
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①韦洪涛主编.学习心理学[M].北京：化学工业出版社,2011.8：28
②吴百录.教师领导研究(初版)[M].高雄市：高雄复文,2010.3：9一11
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③吴百录.教师领导研究(初版)[M].高雄市：高雄复文,2010.3：9—11
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①中国科学院“科技领导力研究”课题组[J].领导力五力模型研究.领导科学2006.9
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[9](美)兰迪·斯通,普吕·库珀.教学不孤独[M].陈峥,何倩译.上海：华东师范大学出版社,2009
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[12](美)托马斯·J.萨乔万尼.道德领导：抵及学校改善的核心[M].冯大鸣译.上海：上海教育出版社,2002,(29-30)
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[14](美)约翰逊(Johnson, D ·W),[美]约翰逊(Johnson, R·T)著.领导合作型学校[M].唐宗清等译.上海.上海教育出版社,2003.6
[15](法])涂尔干(Durkhein, E.)著.教育思想的演进[M].李康译.上海：上海人民出版社
[16](英)哈里斯(Harris, A.)著.教师领导力与学校发展[M].许联,吴合文译.北京：北京师范大学出版社,2007.11
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[24]连玉明主编.学习型领导[M].北京：中国时代经济出版社,2005.1
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[28]乔炳臣著.学习原理与方法[M].--哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社,2004.1：28
[29]王道俊,王汉澜主编.教育学：新编本-2版[M].北京：人民教育出版社,1999
[30]王孝玲编著.教育统计学(第四版)[M].上海：华东师范大学出版社,2001.7
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