0-5岁汉语儿童语言发展的认知研究
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摘要
儿童语言发展研究已成为众多研究者关注的研究领域。现有的研究主要是对儿童语言发展的各个要素进行横向分类研究,包括对语音、词汇(名词、形容词、动词、副词等)、句法等的发展进行独立描写。这种方法对儿童语言的发展的微观过程描写得很充分,但对儿童语言的整体发展过程未能进行宏观层面的解释。
本文试图对儿童语言发展的过程进行宏观纵向描写,从认知的角度对儿童语言的发展过程进行定量和定性分析。在研究路径上,本研究采用群案纵向研究的研究路径,将作者收集的3个儿童语料、从31种公开出版的文献中收集的语料以及CHILDS中的汉语儿童语料整理成一个总语料库；按0.5岁为年龄段间隔,将1-5岁分为8个年龄段；用分层随机抽样的方法,对8个年龄段各抽取100条语料组成分析用语料库；并用本研究建立的一套新的语料分析方法—组块分析法对分析用语料库进行组块分析,得到了儿童语言发展的量化特征。以从组块分析得到的定量分析结果为基础,结合定性分析,对儿童语言发展的阶段性进行了研究,发现0-5岁汉语儿童语言发展过程可以大致上分为三个阶段。
本文分为七章：
第一章：导言。从汉语儿童语言各要素发展研究、汉语儿童语言发展阶段研究两个方面对汉语儿童语言发展的研究现状进行了综述,并简要介绍了本研究的缘由与意义、理论基础、主要研究内容和研究方法。
第二章：语料库的建立与语料分析。介绍了本研究的语料来源与语料库的构成；并构建了一种新的语料分析方法：组块分析法；详细说明了组块分析法的理论基础以及操作原则和方法；汇总了对8个年龄段抽样语料的组块分析结果。
第三章：儿童语言发展各阶段的量化特征。基于组块分析的结果,对儿童语言发展进行了多方面的统计分析与图表对比分析,结果表明：1-5岁汉语儿童语言发展呈现显著的阶段性特征。3岁是儿童语言发展的一个分水岭。3岁以前,各个年龄段之间的语言发展指标呈显著差异,儿童语言处于快速发展期；而3岁以后,各个年龄段之间的语言发展指标差异不显著,儿童语言处于稳定发展期。
在接下来的三章里,对汉语儿童语言发展的三个阶段进行了定性分析。
第四章：语言意识形成期。本文认为,从婴儿语言的认知发展过程来看,0-12月龄婴儿处于语言意识形成期。根据婴儿的语言心理状态和外显副语言行为特征,这一阶段可以进一步划分为三个小的阶段：无语言意识期、语言意识萌芽期、语言意识确立期(沉默期)。儿童语言发展此阶段的一个重要任务是完成音物共现象征化联结机制的发展,从而完成初始范畴及意义(词及其意义)在大脑中的表征过程。
第五章：范畴关系确立期。在1：0-3：0这一阶段,儿童的认知跨度较小,以范畴为主；到本阶段的后期,跨度逐渐扩大到简单的事件。儿童语言发展处于范畴关系确立期。在此阶段的初期,1：0-1：9月龄期间,儿童习得的范畴呈现显著的离散性,处于独立范畴外显期；大致上从1：9月龄开始,儿童开始建立范畴间的关系网络,进入范畴网络化期。在本阶段末期,儿童形成句法构建能力。本文提出了儿童句法结构产生的句法映射理论,认为儿童的句法构建过程是客观事件中各个范畴的自然顺序在语言中的自然排序过程,是范畴象征化过程的自然延伸和扩展。在1-3岁期间,动作的语言功能相对弱化,动作从主要的表意手段逐步弱化为与语言并驾齐驱的辅助性手段。
第六章：事件域关系扩展期。从3岁起,儿童的语言逐步成为主要的表意手段,动作在语言学习和表达过程中都退居次要地位。随着动作的逐步内化,儿童的元语言学习能力也快速发展起来,使得儿童的汉语学习效率出现质的飞跃。同时,随着儿童认知能力的增强,认知跨度增大,从范畴域扩大到事件域。儿童语言的发展进入事件域关系扩展期。此阶段儿童语言的发展体现在几个方面：词汇在词汇量、词义理解和灵活运用多方面发展；句法结构复杂化、严谨化；发展出多种语用能力；形成语篇能力；儿童语言表达的内容从朴素世界向科学世界转向。
第七章：余论。总结了论文的主要结论,对本文提出的分析方法的优缺点进行了讨论,并指出了论文的不足和有待进一步研究的方面。论文的不足主要体现在两个方面：语音语料收集不够全面、所引用的语料存在转录不够规范的问题；从公开文献中收集的语料大多缺乏足够的语境和被试的语言发展背景状况,对儿童语言的认知发展过程的揭示作用有一定的限制。有待进一步研究的方面包括：儿童语误的科学界定；儿童对语言构成要素的离析能力的发展过程和确定方法。
The study of children language has attracted the attention of many researchers. Current studies focus on the development of phonological system, vocabulary and syntax in a lateral manner. This way of study can successfully describe the micro-processes of development in children language but fails to explain the development from a macro-perspective.
This study intends to describe the development of language in Chinese children in a macro-vertical manner and analyze it from a cognitive point of view. It is based on a self-built corpus which comprised of data collected from 31 published books or articles,3 self-collected Chinese-children language (CCL) material and the Chinese part of CHILDS. From this corpus, the language materials of children of ages between 1 to 5 were sampled through stratified random sampling with 0.5 year as the age span.8 analysis-oriented mini-corpus were set up. The materials were then analyzed with chunk analysis, which was proposed by the author. Based on the results of chunk analysis, the whole process of CCL development was then analyzed quantatively and/or qualitatively depending on the characteristics of the development stage. The study found that the development of language in Chinese children of age from 1 to 5 years old can be divided into 3 macro-stages:0-1 year is the language awareness establishing stage; 1-3 year is the category relation establishing stage; 3-5 year is the event relation extension stage. The dissertation consists of 7 chapters.
Chapter One is the preface. It summarizes the current status of study on Chinese children language development. The necessity and significance of this study, the main study objectives and method, the theoretical basis that the study bases on are also elaborated.
Chapter Two explains how the corpus was build and how the materials were analyzed. The sources and formation of the corpus are introduced. The theoretical background, method and principle of chunck analysis is thoroughly discussed. The results of chunk analysis is presented in a table at the end of this chapter.
Chapter Three studies the qantitative characteristics of the stages of CCL development. Based on the results of chunk analysis, the development of Chinese children language was analysed from different angles. The quantative ananlysis found that CCL development has obious phases. During the age range from 1 to 3 years, CCL development is very fast whereas during the age range from 3 to 5 years CCL development is very steady in terms of total numberof chunk, CB, complex sentences and mistakes.
In the next 3 chapters, the 3 stages of CCL development are analysed qualatively.
Chapter Four analyzes the characteristics of the language-awareness establishing stage. It is proposed that infants of age between 0-12 months are at this stage according to the paralinguistic characteristics they display. This stage is further divided into 3 sub-stages:non-language-awareness stage (1-3 months); language-awareness emergence stage (3-9 months; language-awareness establishment stage (9-12 months).
Chapter Five discusses the characteristics of the category relation establishing stage. During the 1:0-3:0 period, children's cognitive span is still limited within the category level. By the end of the stage, children's cognitive span enlarges to the event level. During the early part of the stage, between 1:0 to 1:9, children acquire isolated categories. Roughly form 1:9, children start to build a network among the categories they have acquired. Therefore, the categories begin to get related with one another. During this stage, the role of actions such as gestures in conveying meaning gradually decreases.
Chapter Six explores the characteristics of the event relation extension stage. From 3:0 on, children's language becomes the maijor meaning conveying means whereas the role of the action in conveying meaning deteriates. As the internalization of the action deepens, children's metalinguistic Chinese learning capacity emerges and this enbables children's Chinese learning efficiency increase instantially. As children's cognitive ability grows, their cognitive span increases from the category field to the event field. During this stage, CCL development is manifestated in the follwing aspects:vocabulary develops in width, depth and flexity; syntactic structures become more complex and standardized; their pragmatic' comptences and textual ability emerge; the content that is expressed shifts from the naive world to the scientific world.
Chapter Seven is the discussion. The major conclusion of the the study is summarized; the merits and shortcomings of chunk analysis are expounded; the limitations of the study and areas for further study are pointed out.
本文试图对儿童语言发展的过程进行宏观纵向描写,从认知的角度对儿童语言的发展过程进行定量和定性分析。在研究路径上,本研究采用群案纵向研究的研究路径,将作者收集的3个儿童语料、从31种公开出版的文献中收集的语料以及CHILDS中的汉语儿童语料整理成一个总语料库；按0.5岁为年龄段间隔,将1-5岁分为8个年龄段；用分层随机抽样的方法,对8个年龄段各抽取100条语料组成分析用语料库；并用本研究建立的一套新的语料分析方法—组块分析法对分析用语料库进行组块分析,得到了儿童语言发展的量化特征。以从组块分析得到的定量分析结果为基础,结合定性分析,对儿童语言发展的阶段性进行了研究,发现0-5岁汉语儿童语言发展过程可以大致上分为三个阶段。
本文分为七章：
第一章：导言。从汉语儿童语言各要素发展研究、汉语儿童语言发展阶段研究两个方面对汉语儿童语言发展的研究现状进行了综述,并简要介绍了本研究的缘由与意义、理论基础、主要研究内容和研究方法。
第二章：语料库的建立与语料分析。介绍了本研究的语料来源与语料库的构成；并构建了一种新的语料分析方法：组块分析法；详细说明了组块分析法的理论基础以及操作原则和方法；汇总了对8个年龄段抽样语料的组块分析结果。
第三章：儿童语言发展各阶段的量化特征。基于组块分析的结果,对儿童语言发展进行了多方面的统计分析与图表对比分析,结果表明：1-5岁汉语儿童语言发展呈现显著的阶段性特征。3岁是儿童语言发展的一个分水岭。3岁以前,各个年龄段之间的语言发展指标呈显著差异,儿童语言处于快速发展期；而3岁以后,各个年龄段之间的语言发展指标差异不显著,儿童语言处于稳定发展期。
在接下来的三章里,对汉语儿童语言发展的三个阶段进行了定性分析。
第四章：语言意识形成期。本文认为,从婴儿语言的认知发展过程来看,0-12月龄婴儿处于语言意识形成期。根据婴儿的语言心理状态和外显副语言行为特征,这一阶段可以进一步划分为三个小的阶段：无语言意识期、语言意识萌芽期、语言意识确立期(沉默期)。儿童语言发展此阶段的一个重要任务是完成音物共现象征化联结机制的发展,从而完成初始范畴及意义(词及其意义)在大脑中的表征过程。
第五章：范畴关系确立期。在1：0-3：0这一阶段,儿童的认知跨度较小,以范畴为主；到本阶段的后期,跨度逐渐扩大到简单的事件。儿童语言发展处于范畴关系确立期。在此阶段的初期,1：0-1：9月龄期间,儿童习得的范畴呈现显著的离散性,处于独立范畴外显期；大致上从1：9月龄开始,儿童开始建立范畴间的关系网络,进入范畴网络化期。在本阶段末期,儿童形成句法构建能力。本文提出了儿童句法结构产生的句法映射理论,认为儿童的句法构建过程是客观事件中各个范畴的自然顺序在语言中的自然排序过程,是范畴象征化过程的自然延伸和扩展。在1-3岁期间,动作的语言功能相对弱化,动作从主要的表意手段逐步弱化为与语言并驾齐驱的辅助性手段。
第六章：事件域关系扩展期。从3岁起,儿童的语言逐步成为主要的表意手段,动作在语言学习和表达过程中都退居次要地位。随着动作的逐步内化,儿童的元语言学习能力也快速发展起来,使得儿童的汉语学习效率出现质的飞跃。同时,随着儿童认知能力的增强,认知跨度增大,从范畴域扩大到事件域。儿童语言的发展进入事件域关系扩展期。此阶段儿童语言的发展体现在几个方面：词汇在词汇量、词义理解和灵活运用多方面发展；句法结构复杂化、严谨化；发展出多种语用能力；形成语篇能力；儿童语言表达的内容从朴素世界向科学世界转向。
第七章：余论。总结了论文的主要结论,对本文提出的分析方法的优缺点进行了讨论,并指出了论文的不足和有待进一步研究的方面。论文的不足主要体现在两个方面：语音语料收集不够全面、所引用的语料存在转录不够规范的问题；从公开文献中收集的语料大多缺乏足够的语境和被试的语言发展背景状况,对儿童语言的认知发展过程的揭示作用有一定的限制。有待进一步研究的方面包括：儿童语误的科学界定；儿童对语言构成要素的离析能力的发展过程和确定方法。
The study of children language has attracted the attention of many researchers. Current studies focus on the development of phonological system, vocabulary and syntax in a lateral manner. This way of study can successfully describe the micro-processes of development in children language but fails to explain the development from a macro-perspective.
This study intends to describe the development of language in Chinese children in a macro-vertical manner and analyze it from a cognitive point of view. It is based on a self-built corpus which comprised of data collected from 31 published books or articles,3 self-collected Chinese-children language (CCL) material and the Chinese part of CHILDS. From this corpus, the language materials of children of ages between 1 to 5 were sampled through stratified random sampling with 0.5 year as the age span.8 analysis-oriented mini-corpus were set up. The materials were then analyzed with chunk analysis, which was proposed by the author. Based on the results of chunk analysis, the whole process of CCL development was then analyzed quantatively and/or qualitatively depending on the characteristics of the development stage. The study found that the development of language in Chinese children of age from 1 to 5 years old can be divided into 3 macro-stages:0-1 year is the language awareness establishing stage; 1-3 year is the category relation establishing stage; 3-5 year is the event relation extension stage. The dissertation consists of 7 chapters.
Chapter One is the preface. It summarizes the current status of study on Chinese children language development. The necessity and significance of this study, the main study objectives and method, the theoretical basis that the study bases on are also elaborated.
Chapter Two explains how the corpus was build and how the materials were analyzed. The sources and formation of the corpus are introduced. The theoretical background, method and principle of chunck analysis is thoroughly discussed. The results of chunk analysis is presented in a table at the end of this chapter.
Chapter Three studies the qantitative characteristics of the stages of CCL development. Based on the results of chunk analysis, the development of Chinese children language was analysed from different angles. The quantative ananlysis found that CCL development has obious phases. During the age range from 1 to 3 years, CCL development is very fast whereas during the age range from 3 to 5 years CCL development is very steady in terms of total numberof chunk, CB, complex sentences and mistakes.
In the next 3 chapters, the 3 stages of CCL development are analysed qualatively.
Chapter Four analyzes the characteristics of the language-awareness establishing stage. It is proposed that infants of age between 0-12 months are at this stage according to the paralinguistic characteristics they display. This stage is further divided into 3 sub-stages:non-language-awareness stage (1-3 months); language-awareness emergence stage (3-9 months; language-awareness establishment stage (9-12 months).
Chapter Five discusses the characteristics of the category relation establishing stage. During the 1:0-3:0 period, children's cognitive span is still limited within the category level. By the end of the stage, children's cognitive span enlarges to the event level. During the early part of the stage, between 1:0 to 1:9, children acquire isolated categories. Roughly form 1:9, children start to build a network among the categories they have acquired. Therefore, the categories begin to get related with one another. During this stage, the role of actions such as gestures in conveying meaning gradually decreases.
Chapter Six explores the characteristics of the event relation extension stage. From 3:0 on, children's language becomes the maijor meaning conveying means whereas the role of the action in conveying meaning deteriates. As the internalization of the action deepens, children's metalinguistic Chinese learning capacity emerges and this enbables children's Chinese learning efficiency increase instantially. As children's cognitive ability grows, their cognitive span increases from the category field to the event field. During this stage, CCL development is manifestated in the follwing aspects:vocabulary develops in width, depth and flexity; syntactic structures become more complex and standardized; their pragmatic' comptences and textual ability emerge; the content that is expressed shifts from the naive world to the scientific world.
Chapter Seven is the discussion. The major conclusion of the the study is summarized; the merits and shortcomings of chunk analysis are expounded; the limitations of the study and areas for further study are pointed out.
引文
①楼必生.婴儿教育活动设计[M].武汉：华中师范大学出版社,2000.
①XY的相关情况：性别：女；出生时间：2000年8月6日出生
②JX的相关情况：性别：女：出生时间：2007年8月30日
③SS的相关情况：性别：男；出生日期：2006年11月16日
①李向农, 《儿童比较句和介词“比”习得状况的考察和分析》, 《语文建设》,1991(05)
①刘颖,汉语儿童早期语言发展个案研究[D],山东大学,2009
②陆丙甫,《语句理解的同步组块过程及其数量描述》,《中国语文》,1986(02)
①李伯约、塞丹,《自然语言理解的心理学原理》,上海：学林出版社,2007
②陆丙甫、蔡振光,《“组块”与语言结构难度》,《世界汉语教学》,2009(01)
①《参考消息》2009年6月29日第七版(科学技术)：科学家首次捕获记忆形成图像。
①陆丙甫,《流程切分和板块组合》,《语文研究》,1985(01)
①吴汉民,《内部思维机制的组块论模型》,《现代哲学》,1991(03)
①C和D在图2模型1中有清楚的表述,参见2.2.4。
①本文所用的语例凡未注明出处的,均出自作者自己收集的语料。下同。
①陆丙甫称“道一个歉”中的“道…歉”为非连续成分。这里借用“非连续”这一术语。陆丙甫.《语句理解的同步组块过程及其数量描述》,《中国语文》,1986(02)：110
①朱德熙先生从语法分析的角度将这种现象称为“谓词的体词化”。朱德熙,《语法讲义》,北京：商务印书馆,1982：77。
②英语中常有这样的结构：The fact that a conference is taking place is encouraging.:这句话含有外壳-内容构式,语言形式是一个抽象名词和从句(不定式)的结合,从句或名词直接附在名词性成分上。这种结构可以达到一种认知语用效果：让从句表达的整个命题可用作一个抽象名词的概念。这就是具体化(reification)过程。它将某件事变成一件更容易感知和把握的事物。在这个过程中,抽象名词充当了信息的容器或者外壳,被称为外壳名词。弗里德里希·温格瑞尔,汉斯-尤格·施密特著.彭利贞,许国萍,赵微译.《认知语言学导论》,上海：复旦大学出版社,2006：281。汉语中也有类似现象,其中很多是通过“的”字结构完成的。例如：这个做梦的故事我就给大家讲完了。(4：5)参见周国光、王葆华,《儿童句式发展研究和语言习得理论》,北京：北京语言文化大学出版社,2001：139。主谓结构作定语、宾语的用法也是具体化的一种。
①外位语指不和句中一般结构成分发生结构关系,但和句中充当结构成分的某一词语复指同一对象。如：吴天宝和姚志兰,一个是电话员,一个是火车司机。参见邢福义,《现代汉语》,北京：高等教育出版社,1991：331。
①客体永久性指主体对客体存在与否的认识不依赖于自我感知,而形成了有关客体存在的稳定内部认识。李红、何磊,《儿童早期的动作发展对认知发展的作用》,《心理科学进展》,2003(11)：316)
①组成成分的突出性由下列因素决定：该组成成分在音节中的必要程度；该组成成分中包含的音位或分支的多少(分支越多,突出性越小)；该组成成分区别语义的功能大小等。李嵬、祝华、Barbara Dodd、姜涛、彭聃龄、舒华,《说普通话儿童的语音习得》,《心理学报》,2000(02)：175
①乔治·彼得·默多克收集了1,072个称谓词(531个称呼“母亲”,541个称呼父亲),证实了许多历史上非亲属的语言中,双亲称谓词在结构上惊人地相似。(美)罗曼·雅可布逊,余前文译述,《为什么叫“妈妈”和“爸爸”》,《语言学动态》,1978(04)：32。
①克拉申的语言学习理论--语言监控模式(Monitor Model)--由五个假说组成：the Acquisition Learning Hypothesis, the Natural Order Hypothesis, the Monitor Hypothesis(监察器假设),the Input Hypothesis和the Affective Filter Hypothesis。监察器假设认为,语言学习者在语言学习过程中会运用已经掌握的语言规则,对自己的产出进行下意识的修正和监控,从而减少错误。已经掌握的语言规则在语言运用过程中成为语言监察器(Monitor)。使用已经掌握的语言规则进行监控必须具备三个条件：1、充足的时问：2、注意形式；3、懂得规则。(Krashen,1985:80-95)
①参见6.2.4,例(1)(88)。
①参见6.3.3,例(1)(116)至(1)(118)。
①李宇明(2004：79)根据Berko和Brown的研究将这种现象称之为“fis现象”,指在需要说[fiJ](fish)一词的场合下,在成人模仿儿童的错误发音fis时,他们会用自己的错误发音去纠正成人的发音。
①英语中的音位组合klasp是可能的,但lkaps就不可能。语言学用响音阶理论(Sonority Scale)来解释这种音位组合现象。胡壮麟,《语言学教程》,北京大学出版社,2001：70。笔者认为,汉语儿童中的这种音位换位现象同英语中的音位组合规律在发声机理上有类似的地方。
①词义泛化指儿童将词语的指称外延扩大到目标语指称以外的范围,如将所有东西泡在水里的状况称为“洗澡”。词义窄化是指儿童将词语的外延指称缩小,如将“妈妈”窄化为自己的妈妈。词义特化是指儿童将词汇的外延指称进行自我定义而与该词目标语中的外延指称完全不同的现象。如儿童将人们欢迎时发出的“欢迎”声与欢迎时手中挥舞的红旗联系在一起,将“欢迎”的外延特定为红旗。(李宇明,2004：125-128,笔者有所修改)笔者认为,从认知过程来看,语义特化与泛化、窄化的心理过程是不一样的。语义特化类似于本文中的音义误联,参见6.2.4。
①李宇明称这种现象为词义特化(2004：127)。本文认为,用音义误联这一术语能更好地表达出这种现象发生的心理机制。
①Ungerer、Schmid(2001)认为,基本层次是以最小的认知努力而能取得关于某一物体最大信息的范畴层面(2001：68),给世界上的事物提供了数量最多的可理解相关信息,或者说,提供了数量最多的相互联系的属性集束。完成对世界上事物的范畴化是一种很困难的任务,而带有原型的基本层次范畴是完成这一任务的必须工具。(2001：72)
①贾红霞(2009：38)将运动事件分为两类：自移运动(spontaneous motion)和致移运动(caused motion)。自移运动是指一个生命体自发地进行空问位置变化的运动,如“他走进一家商店”；致移运动指的是施事(通常是有生命的)致使其他实体(通常是无生命的)进行空问位置变化的运动,如“我把杯了放在桌了上”。贾红霞,《普通话儿童空间范畴表达发展的个案研究》[D],中国社会科学院研究生院,2009
②王力,汉语史稿,北京：中华书局,1980
①sememe是瑞典语言学家诺伦(Noren)于1908年首创的一个概念。不同的语言学家有不同的解释。布龙菲尔德用它指一个最小的形式morpheme的意义。兰姆则既用它来指多义词的一个义项,也指一个义项的语义成分以及与此相联系的语义分类等级。徐通锵,《语义句法刍议—语言的结构基础和语法研究的方法论初探》,《语言教学与研究》,1991(03)：40
①这一语例对克拉申提出的母语习得说提出了否定的新证据。克拉申的母语习得理论认为,儿童在习得母语的过程中,是无意识地习得的,不需要经过有意识的努力。这一语例提出表明,儿童在习得母语过程中仍然存在有意识的努力过程。实际上,儿童很多时候的自言自语很可能就是他们的一种学习语言的自我努力过程的表现,可能是在自我练习某个语言规则项目。
①范畴化理论认为,范畴化是人类最重要的认知能力之一,其基本作用是从差异中找出相似,从多个个体之中找出不同的共性特征,以便给事物行为或形状等进行必要的分类,从而减轻认知过程中的认知负担,实现认知经济原则。但是在人类认知世界的整个过程中,既有从个别到一般的范畴化认知过程,又包含从一般到个别的非范畴化认知过程。非范畴化体现了人的认识的深化和创造性。(刘正光,2007：Ⅸ；2-3)
①在本例中,正确的问句表达形式是“什么叫／是互相揉揉”。此时A还未掌握这种格式,就以“为什么”代替。(引自刘颖,2009)这也是运用生疏范畴回避策略的一个例子。
①指向化手势具有甄别和明确具体和抽象物体的作用,符号化手势则具备更强的语义表达作用。廖慧,《手势与词的组合使用与早期句法发展关系研究》[D],湖南大学,2006：11
①胡壮麟,《语言学教程》(第3版),北京：北京大学出版社,2006：190-198
①参见6.2.4中的范畴化过程。
①朱智贤、林崇德,《思惟发展心理学》,北京：北京师范大学出版社,2002：73-74
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①XY的相关情况：性别：女；出生时间：2000年8月6日出生
②JX的相关情况：性别：女：出生时间：2007年8月30日
③SS的相关情况：性别：男；出生日期：2006年11月16日
①李向农, 《儿童比较句和介词“比”习得状况的考察和分析》, 《语文建设》,1991(05)
①刘颖,汉语儿童早期语言发展个案研究[D],山东大学,2009
②陆丙甫,《语句理解的同步组块过程及其数量描述》,《中国语文》,1986(02)
①李伯约、塞丹,《自然语言理解的心理学原理》,上海：学林出版社,2007
②陆丙甫、蔡振光,《“组块”与语言结构难度》,《世界汉语教学》,2009(01)
①《参考消息》2009年6月29日第七版(科学技术)：科学家首次捕获记忆形成图像。
①陆丙甫,《流程切分和板块组合》,《语文研究》,1985(01)
①吴汉民,《内部思维机制的组块论模型》,《现代哲学》,1991(03)
①C和D在图2模型1中有清楚的表述,参见2.2.4。
①本文所用的语例凡未注明出处的,均出自作者自己收集的语料。下同。
①陆丙甫称“道一个歉”中的“道…歉”为非连续成分。这里借用“非连续”这一术语。陆丙甫.《语句理解的同步组块过程及其数量描述》,《中国语文》,1986(02)：110
①朱德熙先生从语法分析的角度将这种现象称为“谓词的体词化”。朱德熙,《语法讲义》,北京：商务印书馆,1982：77。
②英语中常有这样的结构：The fact that a conference is taking place is encouraging.:这句话含有外壳-内容构式,语言形式是一个抽象名词和从句(不定式)的结合,从句或名词直接附在名词性成分上。这种结构可以达到一种认知语用效果：让从句表达的整个命题可用作一个抽象名词的概念。这就是具体化(reification)过程。它将某件事变成一件更容易感知和把握的事物。在这个过程中,抽象名词充当了信息的容器或者外壳,被称为外壳名词。弗里德里希·温格瑞尔,汉斯-尤格·施密特著.彭利贞,许国萍,赵微译.《认知语言学导论》,上海：复旦大学出版社,2006：281。汉语中也有类似现象,其中很多是通过“的”字结构完成的。例如：这个做梦的故事我就给大家讲完了。(4：5)参见周国光、王葆华,《儿童句式发展研究和语言习得理论》,北京：北京语言文化大学出版社,2001：139。主谓结构作定语、宾语的用法也是具体化的一种。
①外位语指不和句中一般结构成分发生结构关系,但和句中充当结构成分的某一词语复指同一对象。如：吴天宝和姚志兰,一个是电话员,一个是火车司机。参见邢福义,《现代汉语》,北京：高等教育出版社,1991：331。
①客体永久性指主体对客体存在与否的认识不依赖于自我感知,而形成了有关客体存在的稳定内部认识。李红、何磊,《儿童早期的动作发展对认知发展的作用》,《心理科学进展》,2003(11)：316)
①组成成分的突出性由下列因素决定：该组成成分在音节中的必要程度；该组成成分中包含的音位或分支的多少(分支越多,突出性越小)；该组成成分区别语义的功能大小等。李嵬、祝华、Barbara Dodd、姜涛、彭聃龄、舒华,《说普通话儿童的语音习得》,《心理学报》,2000(02)：175
①乔治·彼得·默多克收集了1,072个称谓词(531个称呼“母亲”,541个称呼父亲),证实了许多历史上非亲属的语言中,双亲称谓词在结构上惊人地相似。(美)罗曼·雅可布逊,余前文译述,《为什么叫“妈妈”和“爸爸”》,《语言学动态》,1978(04)：32。
①克拉申的语言学习理论--语言监控模式(Monitor Model)--由五个假说组成：the Acquisition Learning Hypothesis, the Natural Order Hypothesis, the Monitor Hypothesis(监察器假设),the Input Hypothesis和the Affective Filter Hypothesis。监察器假设认为,语言学习者在语言学习过程中会运用已经掌握的语言规则,对自己的产出进行下意识的修正和监控,从而减少错误。已经掌握的语言规则在语言运用过程中成为语言监察器(Monitor)。使用已经掌握的语言规则进行监控必须具备三个条件：1、充足的时问：2、注意形式；3、懂得规则。(Krashen,1985:80-95)
①参见6.2.4,例(1)(88)。
①参见6.3.3,例(1)(116)至(1)(118)。
①李宇明(2004：79)根据Berko和Brown的研究将这种现象称之为“fis现象”,指在需要说[fiJ](fish)一词的场合下,在成人模仿儿童的错误发音fis时,他们会用自己的错误发音去纠正成人的发音。
①英语中的音位组合klasp是可能的,但lkaps就不可能。语言学用响音阶理论(Sonority Scale)来解释这种音位组合现象。胡壮麟,《语言学教程》,北京大学出版社,2001：70。笔者认为,汉语儿童中的这种音位换位现象同英语中的音位组合规律在发声机理上有类似的地方。
①词义泛化指儿童将词语的指称外延扩大到目标语指称以外的范围,如将所有东西泡在水里的状况称为“洗澡”。词义窄化是指儿童将词语的外延指称缩小,如将“妈妈”窄化为自己的妈妈。词义特化是指儿童将词汇的外延指称进行自我定义而与该词目标语中的外延指称完全不同的现象。如儿童将人们欢迎时发出的“欢迎”声与欢迎时手中挥舞的红旗联系在一起,将“欢迎”的外延特定为红旗。(李宇明,2004：125-128,笔者有所修改)笔者认为,从认知过程来看,语义特化与泛化、窄化的心理过程是不一样的。语义特化类似于本文中的音义误联,参见6.2.4。
①李宇明称这种现象为词义特化(2004：127)。本文认为,用音义误联这一术语能更好地表达出这种现象发生的心理机制。
①Ungerer、Schmid(2001)认为,基本层次是以最小的认知努力而能取得关于某一物体最大信息的范畴层面(2001：68),给世界上的事物提供了数量最多的可理解相关信息,或者说,提供了数量最多的相互联系的属性集束。完成对世界上事物的范畴化是一种很困难的任务,而带有原型的基本层次范畴是完成这一任务的必须工具。(2001：72)
①贾红霞(2009：38)将运动事件分为两类：自移运动(spontaneous motion)和致移运动(caused motion)。自移运动是指一个生命体自发地进行空问位置变化的运动,如“他走进一家商店”；致移运动指的是施事(通常是有生命的)致使其他实体(通常是无生命的)进行空问位置变化的运动,如“我把杯了放在桌了上”。贾红霞,《普通话儿童空间范畴表达发展的个案研究》[D],中国社会科学院研究生院,2009
②王力,汉语史稿,北京：中华书局,1980
①sememe是瑞典语言学家诺伦(Noren)于1908年首创的一个概念。不同的语言学家有不同的解释。布龙菲尔德用它指一个最小的形式morpheme的意义。兰姆则既用它来指多义词的一个义项,也指一个义项的语义成分以及与此相联系的语义分类等级。徐通锵,《语义句法刍议—语言的结构基础和语法研究的方法论初探》,《语言教学与研究》,1991(03)：40
①这一语例对克拉申提出的母语习得说提出了否定的新证据。克拉申的母语习得理论认为,儿童在习得母语的过程中,是无意识地习得的,不需要经过有意识的努力。这一语例提出表明,儿童在习得母语过程中仍然存在有意识的努力过程。实际上,儿童很多时候的自言自语很可能就是他们的一种学习语言的自我努力过程的表现,可能是在自我练习某个语言规则项目。
①范畴化理论认为,范畴化是人类最重要的认知能力之一,其基本作用是从差异中找出相似,从多个个体之中找出不同的共性特征,以便给事物行为或形状等进行必要的分类,从而减轻认知过程中的认知负担,实现认知经济原则。但是在人类认知世界的整个过程中,既有从个别到一般的范畴化认知过程,又包含从一般到个别的非范畴化认知过程。非范畴化体现了人的认识的深化和创造性。(刘正光,2007：Ⅸ；2-3)
①在本例中,正确的问句表达形式是“什么叫／是互相揉揉”。此时A还未掌握这种格式,就以“为什么”代替。(引自刘颖,2009)这也是运用生疏范畴回避策略的一个例子。
①指向化手势具有甄别和明确具体和抽象物体的作用,符号化手势则具备更强的语义表达作用。廖慧,《手势与词的组合使用与早期句法发展关系研究》[D],湖南大学,2006：11
①胡壮麟,《语言学教程》(第3版),北京：北京大学出版社,2006：190-198
①参见6.2.4中的范畴化过程。
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