初中语文课堂教学中学生资源开发利用的策略研究
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摘要
本论文语境中的“学生资源”是指:在课堂教学中,被教师作为资源充分关注并进行开发利用的,并且有效地促进了学生学习的,源于学生的知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观等。
学生不仅是教学的对象,而且是重要的课程与教学资源,每一个学生都是独一无二、无法取代的教学资源,这种观点已经获得公认。但是,来自于学生的资源,如果缺乏教师的关注,无法在课堂中得到及时有效的开发利用,怎么能够体现出资源的价值?本研究认为:学生资源唯有为教师充分关注,进而及时地开发利用,并且有效地促进了学生的学习,充分实现了资源的教学价值,才能够在事实上成为了一种教学资源,也才能够实现新课程所提出的相关诉求。
初中语文课堂中,一方面课堂中学生自我意识开始觉醒并不断增强,乐于通过积极参与课堂发言和讨论来展示自己,相对于高中生而言,这种课堂表现尤为突出,学生资源的显性表现于教学过程中或许是无处不在的;另一方面,语文课程工具性与人文性的统一、应用性与社会性相协的特性,意味着语文必须面向全体学生,容纳学生的生活经验;“语文”的外延与生活、与经验无限对接的特点,在一定条件下必然引致在课堂教学过程中不断生发出多采的学生资源。在课堂教学中,开发利用学生资源不仅有利于培养学生自主学习能力和创新精神,而且有利于提升学生的思维品质,促进学生主动发展;在课堂教学中,开发利用学生资源不仅是搞活课堂、优化课堂教学的关键,也是学生为本思想的具体生动的体现。
本论文是笔者在初中语文课堂教学中所进行的为期四年的开发利用学生资源的研究文本。本研究首先通过对文献的检索和多所学校初中教师的问卷调查以及教师课堂教学行为的反思,分析教师在语文课堂教学中对学生资源重视、开发、利用的现状与问题;而后通过分析学生的学习需求,从课堂教学实践出发,针对问题,试图较系统地探讨开发利用学生资源的理论依据和实施策略;另一方面,通过汇集、总结一线教师开发利用学生资源的相关经验,进而分析筛选出的可操作性策略范例。笔者以教师和研究者的双重身份在自己执教的班级内进行了历时四年的现场“田野研究”,根据对学生的课堂学习成效、重大考试成绩的数据分析以及与平行班的学绩比较,发现问题、调整策略、反复实践,力图进一步寻求切实有效地、便于普适的开发利用学生资源的策略方法。本论文通过对实践研究的整理、归纳、提炼,描述出了一些开发利用学生资源的相关策略,以期对现时的语文课堂进步有所裨益。
研究得出开发利用学生资源可以采取的有效策略有:
转变观念,形成资源意识;
课前设计,优化资源合成;
关注课堂,敏锐捕捉资源;
反思重建,筛选提炼资源。
根据课堂教学时常处于动态的特点,总结了对课堂教学中即时呈现的学生资源可供采取开发利用的策略:
定向捕捉聚焦高效资源
促进交流丰富学生资源
滚动扩展提升资源价值
展现激活培养学生能力
同时对研究进行反思,指出研究中存在的问题,并且提出相关的后续设想:
开发利用学生资源,在教学开展的起点上,需要注重细致了解学生资源
开发利用学生资源,在教学目的的达成上,需要充分提炼聚焦学生资源
开发利用学生资源,在教学作用的辐射上,需要考虑由课内向课外延伸
开发利用学生资源,在教学作用的辐射上,考虑由语文向其它学科拓展
开发利用学生资源,在教学实践的范围上,考虑扩大开发利用学生资源
论文关注了来自于教师问卷的一些重要信息的反馈,并对此作进一步思考,提示在后续的研究中需要关注开发利用者——教师的状况,指出教师的“教师中心”(潜)意识有待转变;在教学中,教师的资源意识有待强化;在育人中,教师的生命价值有待反思。
本研究的结果进一步证实和强化了这样的观点:
在课堂教学中围绕学生这一资源的开发与利用,不仅可以让语文教学
“活”起来;还可以从特定意义上改变学生在教学中的被动地位,激发学生的学习积极性和主动性,培养学生的自主学习力。
在教师观念转变和技能调整的前提下,大量的学生资源,能够在初中课堂中被师生共同及时地加工、转化、生成,将有效地推动新课程的教学优质化。
语文教师对学生资源开发利用的实践及成果,可以为课程设计者、教育专家和一线教师提供来自于新课程实践的第一手资料和课程开发的鲜活资源。
教师参与对学生资源开发与利用的实践研究,可以推动教师向“行动研究者”身份的转变,促进校本科研,进而有助于新课程中的教师专业成长。
"Student resources" in the context of this thesis refer to knowledge, techniques, experiences, modes and methods of activities, emotional attitudes and values etc. which are fully cared and developed and utilized by teachers as resources in the classroom teaching, and effectively promote students' learning and originate from students.
Students are not only objects of teaching, but also important resources of courses and teaching. Each student is a unique, irreplaceable teaching resource. Such viewpoints have already been generally recognized. However, how resources from students can represent value of the resources if they are lack of concern from teachers and unable to be timely developed and utilized in the classes? This study indicates that student resources may only become a kind of teaching resource in fact and fulfill related claims raised by new courses under the condition that teachers fully concern them and then timely develop and utilize them, and effectively promote study of students to fully actualize teaching value of such resources.
In classes of Chinese in junior middle school, on the one hand students' self consciousness begins to wake up and continually increase in classes, and they are happy to show themselves through active participation in remarks and discussions in class and this kind of performance is really exceptional as contrasted with high school students and dominance of student resources displayed in the teaching process maybe are everywhere; on the other hand, characteristics of Chinese course that combination of instrument and humanity and coordination of adaptability and sociality mean that Chinese course must fact to all students, and contain life experience of students, and characteristic of infinite joints among denotation of "Chinese" and life and experience is certain to cause continual production of various students resources in the process of classroom teaching. Development and utilization of student resources in the classroom teaching are not only favorable for cultivation of students' autonomic learning ability and innovation spirit, but also favorable for promoting quality of students' thoughts and their active development; development and utilization of student resources in the classroom teaching are not only the key of activating classes and optimizing classroom teaching, but also specific and vivid reflection of student-oriented thought.
This thesis is the document of the author's 4 years research on development and utilization of student resources in classroom teaching of Chinese in junior middle school. Firstly this study analyzes current situations and problems of teachers' care, development, utilization of student resources in classroom teaching of Chinese through document retrieval and questionnaires investigation of teachers for junior students in some middle schools and reflection of teachers' behaviors in classroom teaching; then by analysis of students' learning need, this study starts in practice of classroom teaching, to questions, and try to relatively systematically explore theory basis and implementing strategy of development and utilization of students resources; on the other hand relative experience of practical teachers on developing and utilizing students resources is collected and summarized and further practicable strategy examples are analyzed and sorted out. The author has conducted a 4-year on-site "field study" in classes which the author teaches in dual positions as a teacher and a researcher as well. According to analysis of data of students study efficiency in class, scores of material tests and comparison with scores of parallel classes, the author found questions and adjusted strategies and practiced repeatedly attempting to further find effective and generally applicable strategies and methods to develop and utilize student resources. By sorting, arranging, inducting and abstracting of practice research, this thesis describes some relevant strategies of developing and utilizing student resources for the purpose to contribute improvement of current Chinese classes. Meanwhile, the author rethinks the research and raises questions existing in the research and follow-up assumptions.
The study concludes that effective strategies, which may be adopted in developing and utilizing student resources, include:
changing ideas, and forming resources consciousness;
designing prior to classes, and optimizing conflation of resources;
taking care of classes, and catching resources keenly;
reflecting and rebuilding, and sorting out and refining resources.
In according with frequently dynamic characteristic of classroom teaching, strategies of developing and utilizing adoptable student resources which appear immediately in classroom teaching are summarized as follows,
direct catching, and focusing on highly effective resources
promoting communications, and enriching student resources
rolling and expanding, and increasing values of resources
displaying and activating, and cultivating students' abilities Meanwhile the study is reflected, and questions existing in the study are pointed out, and relevant subsequent assumptions are raised, including:
development and utilization of student resources, from the aspect of starting-points of teaching, need attention to and detailed understanding of student resources
development and utilization of student resources, from the aspect of achievement of teaching goals need full refining and focusing on student resources
development and utilization of student resources, from the aspect of teaching effect, need consideration of extending from the in-classroom to the out-of-classroom
development and utilization of student resources, from the aspect of radiation of teaching effect, need consideration of expanding from Chinese to other subjects
development and utilization of student resources, from the aspect of scope of teaching practice, need consideration of expanding development and utilization of student resources
Feedback of some important information from teachers questionnaires is mentioned and reflected further in the thesis, and that status of teachers as developer and users need to be noticed in subsequent study is reminded, and that teacher oriented (sub) consciousness of teachers shall be changed is pointed out; in the teaching, the consciousness of teachers' resources need to be strengthened; and in the education of people, life values of teachers remain to be reflected.
Results of this research further confirm and strengthen the following viewpoints:
Development and utilization of student resources in classroom teaching may not only activate Chinese teaching but also alter passive positions of students in teaching from a specific sense and stimulate learning initiatives of students and cultivate self-learning ability of students.
Under the conditions of change of teachers' ideas and adjustment of techniques, a large amount of student resources can be timely processed and converted and created by teachers and students together in junior middle classes and therefore quality teaching of new courses will be effectively promoted.
Practice and results of teachers' development and utilization of student resources may provide course designer and education experts and practical teachers with first hand materials from new course practice and fresh resources of course development.
Teachers' participation in empirical research on development and utilization of student resources may promote teachers' conversion of their statuses to "action researchers" and contribute to school-based scientific research, and therefore assist professional development of teachers in new courses.
学生不仅是教学的对象,而且是重要的课程与教学资源,每一个学生都是独一无二、无法取代的教学资源,这种观点已经获得公认。但是,来自于学生的资源,如果缺乏教师的关注,无法在课堂中得到及时有效的开发利用,怎么能够体现出资源的价值?本研究认为:学生资源唯有为教师充分关注,进而及时地开发利用,并且有效地促进了学生的学习,充分实现了资源的教学价值,才能够在事实上成为了一种教学资源,也才能够实现新课程所提出的相关诉求。
初中语文课堂中,一方面课堂中学生自我意识开始觉醒并不断增强,乐于通过积极参与课堂发言和讨论来展示自己,相对于高中生而言,这种课堂表现尤为突出,学生资源的显性表现于教学过程中或许是无处不在的;另一方面,语文课程工具性与人文性的统一、应用性与社会性相协的特性,意味着语文必须面向全体学生,容纳学生的生活经验;“语文”的外延与生活、与经验无限对接的特点,在一定条件下必然引致在课堂教学过程中不断生发出多采的学生资源。在课堂教学中,开发利用学生资源不仅有利于培养学生自主学习能力和创新精神,而且有利于提升学生的思维品质,促进学生主动发展;在课堂教学中,开发利用学生资源不仅是搞活课堂、优化课堂教学的关键,也是学生为本思想的具体生动的体现。
本论文是笔者在初中语文课堂教学中所进行的为期四年的开发利用学生资源的研究文本。本研究首先通过对文献的检索和多所学校初中教师的问卷调查以及教师课堂教学行为的反思,分析教师在语文课堂教学中对学生资源重视、开发、利用的现状与问题;而后通过分析学生的学习需求,从课堂教学实践出发,针对问题,试图较系统地探讨开发利用学生资源的理论依据和实施策略;另一方面,通过汇集、总结一线教师开发利用学生资源的相关经验,进而分析筛选出的可操作性策略范例。笔者以教师和研究者的双重身份在自己执教的班级内进行了历时四年的现场“田野研究”,根据对学生的课堂学习成效、重大考试成绩的数据分析以及与平行班的学绩比较,发现问题、调整策略、反复实践,力图进一步寻求切实有效地、便于普适的开发利用学生资源的策略方法。本论文通过对实践研究的整理、归纳、提炼,描述出了一些开发利用学生资源的相关策略,以期对现时的语文课堂进步有所裨益。
研究得出开发利用学生资源可以采取的有效策略有:
转变观念,形成资源意识;
课前设计,优化资源合成;
关注课堂,敏锐捕捉资源;
反思重建,筛选提炼资源。
根据课堂教学时常处于动态的特点,总结了对课堂教学中即时呈现的学生资源可供采取开发利用的策略:
定向捕捉聚焦高效资源
促进交流丰富学生资源
滚动扩展提升资源价值
展现激活培养学生能力
同时对研究进行反思,指出研究中存在的问题,并且提出相关的后续设想:
开发利用学生资源,在教学开展的起点上,需要注重细致了解学生资源
开发利用学生资源,在教学目的的达成上,需要充分提炼聚焦学生资源
开发利用学生资源,在教学作用的辐射上,需要考虑由课内向课外延伸
开发利用学生资源,在教学作用的辐射上,考虑由语文向其它学科拓展
开发利用学生资源,在教学实践的范围上,考虑扩大开发利用学生资源
论文关注了来自于教师问卷的一些重要信息的反馈,并对此作进一步思考,提示在后续的研究中需要关注开发利用者——教师的状况,指出教师的“教师中心”(潜)意识有待转变;在教学中,教师的资源意识有待强化;在育人中,教师的生命价值有待反思。
本研究的结果进一步证实和强化了这样的观点:
在课堂教学中围绕学生这一资源的开发与利用,不仅可以让语文教学
“活”起来;还可以从特定意义上改变学生在教学中的被动地位,激发学生的学习积极性和主动性,培养学生的自主学习力。
在教师观念转变和技能调整的前提下,大量的学生资源,能够在初中课堂中被师生共同及时地加工、转化、生成,将有效地推动新课程的教学优质化。
语文教师对学生资源开发利用的实践及成果,可以为课程设计者、教育专家和一线教师提供来自于新课程实践的第一手资料和课程开发的鲜活资源。
教师参与对学生资源开发与利用的实践研究,可以推动教师向“行动研究者”身份的转变,促进校本科研,进而有助于新课程中的教师专业成长。
"Student resources" in the context of this thesis refer to knowledge, techniques, experiences, modes and methods of activities, emotional attitudes and values etc. which are fully cared and developed and utilized by teachers as resources in the classroom teaching, and effectively promote students' learning and originate from students.
Students are not only objects of teaching, but also important resources of courses and teaching. Each student is a unique, irreplaceable teaching resource. Such viewpoints have already been generally recognized. However, how resources from students can represent value of the resources if they are lack of concern from teachers and unable to be timely developed and utilized in the classes? This study indicates that student resources may only become a kind of teaching resource in fact and fulfill related claims raised by new courses under the condition that teachers fully concern them and then timely develop and utilize them, and effectively promote study of students to fully actualize teaching value of such resources.
In classes of Chinese in junior middle school, on the one hand students' self consciousness begins to wake up and continually increase in classes, and they are happy to show themselves through active participation in remarks and discussions in class and this kind of performance is really exceptional as contrasted with high school students and dominance of student resources displayed in the teaching process maybe are everywhere; on the other hand, characteristics of Chinese course that combination of instrument and humanity and coordination of adaptability and sociality mean that Chinese course must fact to all students, and contain life experience of students, and characteristic of infinite joints among denotation of "Chinese" and life and experience is certain to cause continual production of various students resources in the process of classroom teaching. Development and utilization of student resources in the classroom teaching are not only favorable for cultivation of students' autonomic learning ability and innovation spirit, but also favorable for promoting quality of students' thoughts and their active development; development and utilization of student resources in the classroom teaching are not only the key of activating classes and optimizing classroom teaching, but also specific and vivid reflection of student-oriented thought.
This thesis is the document of the author's 4 years research on development and utilization of student resources in classroom teaching of Chinese in junior middle school. Firstly this study analyzes current situations and problems of teachers' care, development, utilization of student resources in classroom teaching of Chinese through document retrieval and questionnaires investigation of teachers for junior students in some middle schools and reflection of teachers' behaviors in classroom teaching; then by analysis of students' learning need, this study starts in practice of classroom teaching, to questions, and try to relatively systematically explore theory basis and implementing strategy of development and utilization of students resources; on the other hand relative experience of practical teachers on developing and utilizing students resources is collected and summarized and further practicable strategy examples are analyzed and sorted out. The author has conducted a 4-year on-site "field study" in classes which the author teaches in dual positions as a teacher and a researcher as well. According to analysis of data of students study efficiency in class, scores of material tests and comparison with scores of parallel classes, the author found questions and adjusted strategies and practiced repeatedly attempting to further find effective and generally applicable strategies and methods to develop and utilize student resources. By sorting, arranging, inducting and abstracting of practice research, this thesis describes some relevant strategies of developing and utilizing student resources for the purpose to contribute improvement of current Chinese classes. Meanwhile, the author rethinks the research and raises questions existing in the research and follow-up assumptions.
The study concludes that effective strategies, which may be adopted in developing and utilizing student resources, include:
changing ideas, and forming resources consciousness;
designing prior to classes, and optimizing conflation of resources;
taking care of classes, and catching resources keenly;
reflecting and rebuilding, and sorting out and refining resources.
In according with frequently dynamic characteristic of classroom teaching, strategies of developing and utilizing adoptable student resources which appear immediately in classroom teaching are summarized as follows,
direct catching, and focusing on highly effective resources
promoting communications, and enriching student resources
rolling and expanding, and increasing values of resources
displaying and activating, and cultivating students' abilities Meanwhile the study is reflected, and questions existing in the study are pointed out, and relevant subsequent assumptions are raised, including:
development and utilization of student resources, from the aspect of starting-points of teaching, need attention to and detailed understanding of student resources
development and utilization of student resources, from the aspect of achievement of teaching goals need full refining and focusing on student resources
development and utilization of student resources, from the aspect of teaching effect, need consideration of extending from the in-classroom to the out-of-classroom
development and utilization of student resources, from the aspect of radiation of teaching effect, need consideration of expanding from Chinese to other subjects
development and utilization of student resources, from the aspect of scope of teaching practice, need consideration of expanding development and utilization of student resources
Feedback of some important information from teachers questionnaires is mentioned and reflected further in the thesis, and that status of teachers as developer and users need to be noticed in subsequent study is reminded, and that teacher oriented (sub) consciousness of teachers shall be changed is pointed out; in the teaching, the consciousness of teachers' resources need to be strengthened; and in the education of people, life values of teachers remain to be reflected.
Results of this research further confirm and strengthen the following viewpoints:
Development and utilization of student resources in classroom teaching may not only activate Chinese teaching but also alter passive positions of students in teaching from a specific sense and stimulate learning initiatives of students and cultivate self-learning ability of students.
Under the conditions of change of teachers' ideas and adjustment of techniques, a large amount of student resources can be timely processed and converted and created by teachers and students together in junior middle classes and therefore quality teaching of new courses will be effectively promoted.
Practice and results of teachers' development and utilization of student resources may provide course designer and education experts and practical teachers with first hand materials from new course practice and fresh resources of course development.
Teachers' participation in empirical research on development and utilization of student resources may promote teachers' conversion of their statuses to "action researchers" and contribute to school-based scientific research, and therefore assist professional development of teachers in new courses.
引文
[1]转引自上海市教育委员会编的《上海市中小学语文课程标准》,001页,上海.上海教育出版社,2004年10月版。
[2]上海市教育委员会:《上海市中小学语文课程标准》,026页.上海.上海教育出版社,2004年10月版。
[3]同上,025页。
[4]同上,001页。
[1]李新字主编:《语文教育学新论》,112页,南京,南京师范大学出版社,2006年10月版。
[2]吴刚平:《语义课程资源的分类及其意义》,载《语文建设》,2002年第9期
[1]钟启泉、崔允漷、张华(主编),朱幕菊(主审):《基础教育课程改革纲要(试行)解读》,406页,上海,华东师范大学出版社,1999年8月。
[2]同上。
[1]倪文锦、谢锡金(编):《新编语文课程与教学论》,49页,上海,华东师范大学出版社,2006年6月版。
[2]刘家访编著:《上课的变革》,34页,北京,教育科学出版社.2007年8月版。
[3]钟启泉、崔允漷、张华(主编),朱幕菊(主审):《基础教育课程改革纲要(试行)解读》,406页,上海,华东师范大学出版社,1999年8月。
[4]华东师范大学学报(教育科学版),第19卷第4期,32页,上海,华东师范大学出版社,2001年12月。
[5]同上,35页。
[6]同上。
[1]曾洁、余应源著:《“科学世界”语文教学科学化刍论》,南昌.《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》,2003年第4期。
[2]李山林著:《语文教学课程论视点初探》,太原,《语文教学通讯.高中刊》,2003年第6期。
[3]郭友主编:《新课程下的教师教学技能与培训》,17页,北京,首都师范大学出版社,2007年5月版。
[4]区培民主编:《语文课程与教学论》,浙江,浙江教育出版社,2003年9月版。
[1]区培民生编:《语文课程与教学论》,84页,浙江,浙江教育出版社,2003年9月版。
[1]Harvard Education Review,1959年春。
[2]Ausubel,D.P.et al.(1978)Educational Psychology:A Cognitive View,2nd.ed.
[1]施良方:《学习论》,绪论,第5节,北京,人民教育出版社,1994年5月.
[2]由华东师范大学叶澜教授负责主持的在基础教育阶段进行教育实验的国家级课题。该教育实验自1994年开始.经历了探索性和推广性、发展性研究阶段,目前正处于成型性教育实验阶段.
[3]叶澜:《“新基础教育”论--关于当代中国学校变革的探究与认识》,272页,北京,教育科学出版社,2006年9月。
[4]“新基础教育”实验中提出的一种既着眼单节课堂教学,又关注阶段或长期课堂效果的教学设计。
[4]区培民:《语文教师课堂行为系统论析》,上海,华东师范大学出版社,2001年12月.
[1]《春》教学片段摘自李秋菊、关文信著:《新课程理念与初中语文课堂教学实施》,57页,北京.首都师范大学出版社,2003年5月版。
[1]《乡愁》教学片段摘自李秋菊、关文信著:《新课程理念与初中语文课堂教学实施》,37页,北京,首都师范大学出版社,2003年5月版.
[1]《羚羊木雕》教学片段摘自李秋菊、关文信著:《新课程理念与初中语文课堂教学实施》,13页,北京,首都师范大学出版社,2003年5月版。
[1]郑金洲编著:《说课的变革》,43页,北京。教育科学出版社,2007年7月版.
[1]叶澜:《“新基础教育”论--关于当代中国学校变革的探究与认识》.360页,北京,教育科学出版社。2006年9月。
1.郭友主编:《新课程下的教师教学技能与培训》,北京,首都师范大学出版社,2007年5月版。
2.黄政杰、林佩璇:《合作学习》,台湾,台南出版社,1996年版。
3.联合国教科文组织:《教育 财富蕴藏其中》,北京,教育科学出版社,1996年12月版。
4.联合国教科文组织:《学会生存 教育世界的今天和明天》,北京,教育科学出版社,1996年12月版。
5.联合国教科文组织:《教育的使命》,北京,教育科学出版社,1996年12月版。
6.李伯黍、燕国材(编):《教育心理学》,上海,华东师范大学出版社,2001年1月版。
7.李秉德(编):《教学论》,北京,人民教育出版社,1991年9月版。
8.李海林主编:《语文教育研究大系》(理论卷),上海,上海教育出版社,2005年12月版。
9.李秋菊、关文信著:《新课程理念与初中语文课堂教学实施》,北京,首都师范大学出版社,2003年5月版。
10.李杏保、顾黄初著:《中国现代语文教育史》,四川,四川教育出版社,1997年版。
11.李新宇主编:《语文教育学新论》,南京,南京师范大学出版社,2006年10月版。
12.林进材著:《教育启示录》,上海,华东师范大学出版社,2007年4月版。
13.刘家访编著:《上课的变革》,北京,教育科学出版社,2007年8月版。
14.倪文锦、谢锡金(主编):《新编语文课程与教学论》,上海,华东师范大学出版社,2006年6月版。
15.倪文锦、欧阳汝颖(编):《语文教育展望》,上海,华东师范大学出版社,2002年2月版。
16.区培民主编:《语文课程与教学论》,浙江,浙江教育出版社,2003年9月版。
17.区培民著:《语文教师课堂行为系统论析》,上海,华东师范大学出版社,2001年12月版。
18.庞维国著:《自主学习学与教的原理和策略》,上海,华东师范大学出版社,2003年7月版。
19.皮连生(编):《学与教的心理学》,上海,华东师范大学出版社,1997年5月版。
20.沈烈敏著:《人类学习论》,长春,吉林人民出版社,2001年11月版。
21.施良方著:《学习论》,北京,人民教育出版社,1994年5月版。
22.施良方、崔允漷(编):《教学理论--课堂教学的原理、策略与研究》,上海,华东师范大学出版社,1999年8月版。
23.胡晓风等主编:《陶行知教育文集》,四川,四川教育出版社,2005年5月版。
24.唐劲松编著:《教育机智漫谈》,深圳,海天出版社,2002年9月版。
25.吴庆麟著:《认知教学心理学》,上海,上海科学技术出版社,2000年8月版。
26.吴亚萍、王芳编著:《备课的变革》,北京,教育科学出版社,2007年7月版。
27.王道俊、王汉澜主编:《教育学》,北京,人民教育出版社,1989年12月版。
28.熊川武等著:《实践教育学》,上海,上海世纪出版集团上海教育出版社,2001年11月版。
29.新课程实施过程中培训问题研究课题组编写:《新课程与教师角色转变》,北京,教育科学出版社,2001年9月版。
30.新课程实施过程中培训问题研究课题组编写:《新课程的理念与创新》,北京,北京师范大学出版社,2001年9月版。
31.严育洪编著:《微雕课堂:教学的细节工夫》,北京,首都师范大学出版社,2007年7月版。
32.杨九俊著:《语文教学艺术论》,江苏,江苏教育出版社,1994年12月版。
33.叶澜主编:《“新基础教育”探索性研究报告集》,上海,上海三联书店,1999年3月版。
34.叶澜主编:《“新基础教育”论--关于当代中国学校变革的探究与认识》,北京,首都师范大学出版社,2006年9月版。
35.叶澜丛书主编,吴亚萍、吴玉如主编:《“新基础教育”发展性研究专题论文.案例集》,北京,中国轻工业出版社,2004年5月版。
36.于漪主编:《现代教师学概论》,上海,上海教育出版社,2001年9月版。
37.叶弈乾、祝蓓里主编:《心理学》,上海,华东师范大学出版社,1988年6月版。
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42.郑金洲编著:《说课的变革》,北京,教育科学出版社,2007年7月版。
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44.钟启泉、崔允漷、张华(主编),朱幕菊(主审):《基础教育课程改革纲要(试行)解读》,华东师范大学出版社,1999年8月版。
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54.石川勤(日),陈俊英、刘孟州译:《教与学的艺术》,上海,上海人民出版社,2002年2月版。
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56.Ausubel,D.P.et al.(1978)Educational Psychology:A Cognitive View,2nd.ed.
[2]上海市教育委员会:《上海市中小学语文课程标准》,026页.上海.上海教育出版社,2004年10月版。
[3]同上,025页。
[4]同上,001页。
[1]李新字主编:《语文教育学新论》,112页,南京,南京师范大学出版社,2006年10月版。
[2]吴刚平:《语义课程资源的分类及其意义》,载《语文建设》,2002年第9期
[1]钟启泉、崔允漷、张华(主编),朱幕菊(主审):《基础教育课程改革纲要(试行)解读》,406页,上海,华东师范大学出版社,1999年8月。
[2]同上。
[1]倪文锦、谢锡金(编):《新编语文课程与教学论》,49页,上海,华东师范大学出版社,2006年6月版。
[2]刘家访编著:《上课的变革》,34页,北京,教育科学出版社.2007年8月版。
[3]钟启泉、崔允漷、张华(主编),朱幕菊(主审):《基础教育课程改革纲要(试行)解读》,406页,上海,华东师范大学出版社,1999年8月。
[4]华东师范大学学报(教育科学版),第19卷第4期,32页,上海,华东师范大学出版社,2001年12月。
[5]同上,35页。
[6]同上。
[1]曾洁、余应源著:《“科学世界”语文教学科学化刍论》,南昌.《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》,2003年第4期。
[2]李山林著:《语文教学课程论视点初探》,太原,《语文教学通讯.高中刊》,2003年第6期。
[3]郭友主编:《新课程下的教师教学技能与培训》,17页,北京,首都师范大学出版社,2007年5月版。
[4]区培民主编:《语文课程与教学论》,浙江,浙江教育出版社,2003年9月版。
[1]区培民生编:《语文课程与教学论》,84页,浙江,浙江教育出版社,2003年9月版。
[1]Harvard Education Review,1959年春。
[2]Ausubel,D.P.et al.(1978)Educational Psychology:A Cognitive View,2nd.ed.
[1]施良方:《学习论》,绪论,第5节,北京,人民教育出版社,1994年5月.
[2]由华东师范大学叶澜教授负责主持的在基础教育阶段进行教育实验的国家级课题。该教育实验自1994年开始.经历了探索性和推广性、发展性研究阶段,目前正处于成型性教育实验阶段.
[3]叶澜:《“新基础教育”论--关于当代中国学校变革的探究与认识》,272页,北京,教育科学出版社,2006年9月。
[4]“新基础教育”实验中提出的一种既着眼单节课堂教学,又关注阶段或长期课堂效果的教学设计。
[4]区培民:《语文教师课堂行为系统论析》,上海,华东师范大学出版社,2001年12月.
[1]《春》教学片段摘自李秋菊、关文信著:《新课程理念与初中语文课堂教学实施》,57页,北京.首都师范大学出版社,2003年5月版。
[1]《乡愁》教学片段摘自李秋菊、关文信著:《新课程理念与初中语文课堂教学实施》,37页,北京,首都师范大学出版社,2003年5月版.
[1]《羚羊木雕》教学片段摘自李秋菊、关文信著:《新课程理念与初中语文课堂教学实施》,13页,北京,首都师范大学出版社,2003年5月版。
[1]郑金洲编著:《说课的变革》,43页,北京。教育科学出版社,2007年7月版.
[1]叶澜:《“新基础教育”论--关于当代中国学校变革的探究与认识》.360页,北京,教育科学出版社。2006年9月。
1.郭友主编:《新课程下的教师教学技能与培训》,北京,首都师范大学出版社,2007年5月版。
2.黄政杰、林佩璇:《合作学习》,台湾,台南出版社,1996年版。
3.联合国教科文组织:《教育 财富蕴藏其中》,北京,教育科学出版社,1996年12月版。
4.联合国教科文组织:《学会生存 教育世界的今天和明天》,北京,教育科学出版社,1996年12月版。
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6.李伯黍、燕国材(编):《教育心理学》,上海,华东师范大学出版社,2001年1月版。
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8.李海林主编:《语文教育研究大系》(理论卷),上海,上海教育出版社,2005年12月版。
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10.李杏保、顾黄初著:《中国现代语文教育史》,四川,四川教育出版社,1997年版。
11.李新宇主编:《语文教育学新论》,南京,南京师范大学出版社,2006年10月版。
12.林进材著:《教育启示录》,上海,华东师范大学出版社,2007年4月版。
13.刘家访编著:《上课的变革》,北京,教育科学出版社,2007年8月版。
14.倪文锦、谢锡金(主编):《新编语文课程与教学论》,上海,华东师范大学出版社,2006年6月版。
15.倪文锦、欧阳汝颖(编):《语文教育展望》,上海,华东师范大学出版社,2002年2月版。
16.区培民主编:《语文课程与教学论》,浙江,浙江教育出版社,2003年9月版。
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18.庞维国著:《自主学习学与教的原理和策略》,上海,华东师范大学出版社,2003年7月版。
19.皮连生(编):《学与教的心理学》,上海,华东师范大学出版社,1997年5月版。
20.沈烈敏著:《人类学习论》,长春,吉林人民出版社,2001年11月版。
21.施良方著:《学习论》,北京,人民教育出版社,1994年5月版。
22.施良方、崔允漷(编):《教学理论--课堂教学的原理、策略与研究》,上海,华东师范大学出版社,1999年8月版。
23.胡晓风等主编:《陶行知教育文集》,四川,四川教育出版社,2005年5月版。
24.唐劲松编著:《教育机智漫谈》,深圳,海天出版社,2002年9月版。
25.吴庆麟著:《认知教学心理学》,上海,上海科学技术出版社,2000年8月版。
26.吴亚萍、王芳编著:《备课的变革》,北京,教育科学出版社,2007年7月版。
27.王道俊、王汉澜主编:《教育学》,北京,人民教育出版社,1989年12月版。
28.熊川武等著:《实践教育学》,上海,上海世纪出版集团上海教育出版社,2001年11月版。
29.新课程实施过程中培训问题研究课题组编写:《新课程与教师角色转变》,北京,教育科学出版社,2001年9月版。
30.新课程实施过程中培训问题研究课题组编写:《新课程的理念与创新》,北京,北京师范大学出版社,2001年9月版。
31.严育洪编著:《微雕课堂:教学的细节工夫》,北京,首都师范大学出版社,2007年7月版。
32.杨九俊著:《语文教学艺术论》,江苏,江苏教育出版社,1994年12月版。
33.叶澜主编:《“新基础教育”探索性研究报告集》,上海,上海三联书店,1999年3月版。
34.叶澜主编:《“新基础教育”论--关于当代中国学校变革的探究与认识》,北京,首都师范大学出版社,2006年9月版。
35.叶澜丛书主编,吴亚萍、吴玉如主编:《“新基础教育”发展性研究专题论文.案例集》,北京,中国轻工业出版社,2004年5月版。
36.于漪主编:《现代教师学概论》,上海,上海教育出版社,2001年9月版。
37.叶弈乾、祝蓓里主编:《心理学》,上海,华东师范大学出版社,1988年6月版。
38.中华人民共和国教育部制订:《语文课程标准(实验稿)》,北京,北京师范大学出版社,2001年7月版。
39.张华著:《课程与教学论》,上海,上海教育出版社,2000年11月版。
40.张彦春、朱寅年主编:《16位教育家的智慧档案》,上海,华东师范大学出版社,2006年10月版。
41.郑桂华、王荣生主编:《语文教育研究大系》(中学教学卷),上海,上海教育出版社,2007年3月版。
42.郑金洲编著:《说课的变革》,北京,教育科学出版社,2007年7月版。
43.朱幕菊(编):《走进新课程与课程实施者对话》,北京,北京师范大学出版社
44.钟启泉、崔允漷、张华(主编),朱幕菊(主审):《基础教育课程改革纲要(试行)解读》,华东师范大学出版社,1999年8月版。
45.B·A.苏霍姆林斯基(苏):《帕夫雷什中学》,北京,教育科学出版社,1983年版。
46.稻川三郎(日)著,太阳舜(译):《第三种课堂教学》,上海,上海人民出版社,2002年8月版。
47.科恩、罗登布什、保尔(美)著:《资源、教学与研究》,上海,华东师范大学学报,2001年11月版。
48.夸美纽斯著,傅任敢译:《大教学论》,北京,教育科学出版社,1999年5月版。
49.M·希尔伯曼著,陆怡如译:《积极学习101种有效教学策略》,上海,华东师范大学出版社,2005年10月版。
50.马克斯.范梅南(加)著,李树英译:《教学机智-教育智慧的意蕴》,北京,教育科学出版社2001年6月版。
51.美国大卫W.约翰逊、罗格.T.约翰逊、卡尔.A.史密斯著,刘春红、孙海法编译,谢霍坚、刘春红审订:《合作性学习的原理与技巧-在教与学中组建有效的团队》,
52.Ralph W.Tyler著,罗康、张阅译:《课程与教学的基本原理》,北京,中国轻工业出版社,2008年3月版。
53.R.M.加涅(美)著,皮连生、王映学、郑葳等译:《学习的条件和教学论》,上海,华东师范大学出版社,1999年11月版。
54.石川勤(日),陈俊英、刘孟州译:《教与学的艺术》,上海,上海人民出版社,2002年2月版。
55.佐藤学著,钟启泉译:《学习的快乐--走向对话》,北京,教育科学出版社,2004年11月版。
56.Ausubel,D.P.et al.(1978)Educational Psychology:A Cognitive View,2nd.ed.